论文部分内容阅读
摘要：儿童的成长具有年龄差异和性别差异的特点， 幼儿心理的发展是幼儿语言、感知觉、注意、情感、情绪等诸方面的发展。是智力因素和非智力因素的发展：它的影响因素主要是包括生物、环境、认知等方面的因素，矫正策略可以通过教会儿童正确地宣泄情绪、教育者使用正确的教育方法和培养儿童移情能力等方法。
关键词：儿童；攻击性行为；影响因素；矫正策略
环境因素：家庭是社会的细胞，也是孩子们最早接触社会，接受教育的第一间学校。因此，孩子们在后天形成和发展起来的心理素质如何，能否像大部分家长所希望的那样成“才”，这跟家庭环境的好坏有着极其密切的关系。然而，家庭环境又是复杂的，多方面的，其中，家庭的心理氛围和教育对孩子心理素质的形成与发展，则往往起着长远而深刻的影响。 下面从四个方面来论述家庭环境对孩子的心理发展的作用。首先，家庭作为儿童社会化的最基本动因，对儿童早期行为的塑造起着关键性作用。Dishion等研究发现。当家庭经济条件差、父母有暴力行为、文化水平低儿童受忽视等不利环境时.儿童不易形成正确的行为标准和自我控制能力。我国王益文等人的研究也发现，对男孩而言，母亲的情感支持行为会减轻男孩的社交退缩、违纪和攻击行力；对女孩而言，母亲过分严厉的惩罚、发脾气、打孩子等极端不支持行为会导致女孩好动、攻击性强、固执粗暴等行为问题和心理障碍。其次，学校准则和学校风气不同程度地影响着儿童的攻击性。郭伯良等人研究在班级环境变量方面，老师训诫对减弱攻击行为与同伴接受问的负向关联有明显强化效果。教师对攻击性行为的态度和行为影响攻击行为的产生。再次，群体的感染作用、去个性化作用等。会导致儿童相互模仿，降低攻击他人产生的负罪感，从而直接增加儿童的攻击性。1992年Pakumt和Asher发现，在不被喜欢的儿童中.非攻击性比攻击性儿童更易受到漠视而感到孤独。攻击性与拒斥彼此相关.既具攻击性又被拒斥的儿童更易走上犯罪道路。最后。电视、因特网等社会传媒中的暴力、色情等不良内容以直观形象的方式教给儿童一些攻击行为方式。使儿童放松了对攻击行为的抑制。使暴力“合法化”。班杜拉通过实验证明.攻击行为是观察学习的结果。ieber&Baron等在20世紀70年代就大众传媒与儿童攻击行为开展了大量研究.发现暴力内容给儿童提供了侵犯性榜样.这就助长了儿童的攻击倾向，并且诱发儿童使用暴力的冲动。
认知因素：认知因素对儿童社会性行为发展有很大影响。近年来。国外研究揭示了儿童的社会认知特别是对他人行为意图的谈知对儿童攻击行为的调节作用。研究发现.当儿童把自己所面临的消极后果知觉为同伴有意造成的时候，他一般倾向于对同伴做出报复性攻击；反之，如果他认为同伴是由于意外或出于善意的动机而给他造成了消极后果时，他一般倾向于缓释其报复动机。同时研究指出.攻击性与非攻击性儿童对他人行为意图认知存在着差异，攻击性儿童在他人行为意图不明时倾向于对对方做出敌意性归因。
物理环境：生存环境中的其他因素，如气温、食糖过多、铅中毒等也影响儿童的攻击行为。气温与攻击行为间的关系得到了研究者的证实。Anderson提出了热假设.即生存环境中较高的温度能够增加攻击动机与攻击行为，较高的气温能够引起攻击行为的增加，因为较高气温引起个体感到不舒服，进而具有敌意性情感与启动攻击他人的想法，并且社会交往的偏见与敌意性归冈都有所增加。食糖过多町能也与攻击行为发生有关。从生理学角度看，糖类的过多或反复摄取可能导致体内m糖较低，个体情绪上可能表现为暴躁、易愤怒从而导致攻击行为增加。铅中毒可能也是影响儿童攻击行为的重要因素。研究者认为铅中毒能够引起凡童的多动 症、注意力分散，这可能间接地引起儿童的攻击行为发生。
专制型或叫暴君型模式：专制型家庭的父母表现为对孩子不尊重、不理解，往往是强制多于慈爱，冷酷多于温情。这一类型的父母所信奉的是“棍棒之下出孝子”，“孩子不打不成器”的信条，在家里往往是企图利用对孩子的监护权来建立自己对孩子的绝对权威，不准孩子有自己的不同见解，要求孩子去做其所做不到的事情，做不到则打，“不听话”则骂，甚至于捆绑起来吊打，乃至害了孩子性命的例子，时有发生，如报上曾报导过的武汉小学生夏辉的惨死，就是这样一种家教的悲惨结局。“暴君式”的家长带给孩子的不仅是肉体上的痛苦，更是精神上的压抑和人格上的侮辱。这种家庭抚养出来的孩子表面上驯服，内心却充满着对专权者的敌意和怨恨，他们往往是迎逢作假，或转而对他人施暴。在得不到温情，觉得无路可走时，还可能离家出走，可能到不良团伙中去寻找“温暖”，严重时则可能走向轻生。这种专制式的家教，不仅葬送了孩子应有的许多宝贵品质，还塑造了他们逆反心理极强的反社会品格，是完全不可取的。
教师和家长可以尝试以下几种教育方式，纠正儿童的攻击性行为：①表扬、奖励。儿童一旦做出了正确的行为，家长和教师要及时对其给予强化。如表扬、奖励等，使儿童获得积极反馈，达到逐渐巩固的目的。表扬、奖励形式多种多样，最主要的是口头表扬、精神奖励。恰当地运用表扬、奖励，能有效地促进儿童社会性的发展，并在一定程度上抑制儿童攻击性行为的发生。②批评、重罚。如果儿童打了人，家长、教师默认、纵容，那么，这种不制止、不批评的态度，就成为儿童打人行为的强化物，使儿童觉得，打人并没有什么不对，以后还打人。所以，当儿童表现出攻击行为时，应及时给予批评教育，并且鲜明地表明自己的态度，使儿童认识到，什么行为是错误的，怎样做才对。如果儿童有非常严重的攻击行为，如打骂他人、无理顶嘴等，应给予重罚，如果听之任之，这些行为就会得以强化，并迅速泛滥开来。当然，重罚并不等于惩罚。重罚主要包括：取消某种特权，把他一个人关进房问里一段时间，不许他参加他喜欢的活动。此外，对攻击性的儿童不宜采用与之争论的方式进行教育，否则，就会把他“锤打”成～名“精明的律师”，助长了他的言语攻击性。③沟通。有攻击性行为的儿童自我认同感较差，他们比一般孩子更多地受到批评，自卑自责心理较强，总认为他人对自己不理解，因而索性破罐子破摔。因此，作为教师和家长加强与孩子心灵上的沟通显得非常重要。要耐心地仔细地倾听孩子说话，尽量不要打断孩子说话，对孩子讲话的内容要作出正确的评说和指导。 帮助儿童掌握解决人际冲突的策略、技能攻击性较强的儿童往往缺乏解决交往问题的策略，不善于与他人建立良好的关系，不善于与他人进行交往。这就需要向儿童提供一些正常交往的策略，通过榜样的示范、解释和说明，帮助他们掌握减少人际冲突的策略，从而改善人际关系，减少攻击性行为。
以上是从不同的角度来分析家庭环境对孩子人格形成产生的不同影响。由此可见，家庭确实是“人类性格的工厂”，它塑造了人们不同的人格特征。自孩子出生起，最先接触的人是父母，最先生活的环境是是家庭，家庭与一个人一生的成长有着密不可分的关系，良好的家庭物质环境和生活环境是多么的重要。
参考文献：
[1]邹泓《家庭与儿童社会化》《人民教育》1993.3
[2]方白虎.家庭环境对子女心理健康状况.人格特征的影响[J].安徽师大学报，1997，2：232-236
[3]曹胜利《夏辉事件说明了什么》《中国教育报》1992.12.17
[4]鮑力铣，魏龙华.家庭对儿童社会影响研究的综述[J].社会心理学科，2001，（4）：16-22
关键词：儿童；攻击性行为；影响因素；矫正策略
环境因素：家庭是社会的细胞，也是孩子们最早接触社会，接受教育的第一间学校。因此，孩子们在后天形成和发展起来的心理素质如何，能否像大部分家长所希望的那样成“才”，这跟家庭环境的好坏有着极其密切的关系。然而，家庭环境又是复杂的，多方面的，其中，家庭的心理氛围和教育对孩子心理素质的形成与发展，则往往起着长远而深刻的影响。 下面从四个方面来论述家庭环境对孩子的心理发展的作用。首先，家庭作为儿童社会化的最基本动因，对儿童早期行为的塑造起着关键性作用。Dishion等研究发现。当家庭经济条件差、父母有暴力行为、文化水平低儿童受忽视等不利环境时.儿童不易形成正确的行为标准和自我控制能力。我国王益文等人的研究也发现，对男孩而言，母亲的情感支持行为会减轻男孩的社交退缩、违纪和攻击行力；对女孩而言，母亲过分严厉的惩罚、发脾气、打孩子等极端不支持行为会导致女孩好动、攻击性强、固执粗暴等行为问题和心理障碍。其次，学校准则和学校风气不同程度地影响着儿童的攻击性。郭伯良等人研究在班级环境变量方面，老师训诫对减弱攻击行为与同伴接受问的负向关联有明显强化效果。教师对攻击性行为的态度和行为影响攻击行为的产生。再次，群体的感染作用、去个性化作用等。会导致儿童相互模仿，降低攻击他人产生的负罪感，从而直接增加儿童的攻击性。1992年Pakumt和Asher发现，在不被喜欢的儿童中.非攻击性比攻击性儿童更易受到漠视而感到孤独。攻击性与拒斥彼此相关.既具攻击性又被拒斥的儿童更易走上犯罪道路。最后。电视、因特网等社会传媒中的暴力、色情等不良内容以直观形象的方式教给儿童一些攻击行为方式。使儿童放松了对攻击行为的抑制。使暴力“合法化”。班杜拉通过实验证明.攻击行为是观察学习的结果。ieber&Baron等在20世紀70年代就大众传媒与儿童攻击行为开展了大量研究.发现暴力内容给儿童提供了侵犯性榜样.这就助长了儿童的攻击倾向，并且诱发儿童使用暴力的冲动。
认知因素：认知因素对儿童社会性行为发展有很大影响。近年来。国外研究揭示了儿童的社会认知特别是对他人行为意图的谈知对儿童攻击行为的调节作用。研究发现.当儿童把自己所面临的消极后果知觉为同伴有意造成的时候，他一般倾向于对同伴做出报复性攻击；反之，如果他认为同伴是由于意外或出于善意的动机而给他造成了消极后果时，他一般倾向于缓释其报复动机。同时研究指出.攻击性与非攻击性儿童对他人行为意图认知存在着差异，攻击性儿童在他人行为意图不明时倾向于对对方做出敌意性归因。
物理环境：生存环境中的其他因素，如气温、食糖过多、铅中毒等也影响儿童的攻击行为。气温与攻击行为间的关系得到了研究者的证实。Anderson提出了热假设.即生存环境中较高的温度能够增加攻击动机与攻击行为，较高的气温能够引起攻击行为的增加，因为较高气温引起个体感到不舒服，进而具有敌意性情感与启动攻击他人的想法，并且社会交往的偏见与敌意性归冈都有所增加。食糖过多町能也与攻击行为发生有关。从生理学角度看，糖类的过多或反复摄取可能导致体内m糖较低，个体情绪上可能表现为暴躁、易愤怒从而导致攻击行为增加。铅中毒可能也是影响儿童攻击行为的重要因素。研究者认为铅中毒能够引起凡童的多动 症、注意力分散，这可能间接地引起儿童的攻击行为发生。
专制型或叫暴君型模式：专制型家庭的父母表现为对孩子不尊重、不理解，往往是强制多于慈爱，冷酷多于温情。这一类型的父母所信奉的是“棍棒之下出孝子”，“孩子不打不成器”的信条，在家里往往是企图利用对孩子的监护权来建立自己对孩子的绝对权威，不准孩子有自己的不同见解，要求孩子去做其所做不到的事情，做不到则打，“不听话”则骂，甚至于捆绑起来吊打，乃至害了孩子性命的例子，时有发生，如报上曾报导过的武汉小学生夏辉的惨死，就是这样一种家教的悲惨结局。“暴君式”的家长带给孩子的不仅是肉体上的痛苦，更是精神上的压抑和人格上的侮辱。这种家庭抚养出来的孩子表面上驯服，内心却充满着对专权者的敌意和怨恨，他们往往是迎逢作假，或转而对他人施暴。在得不到温情，觉得无路可走时，还可能离家出走，可能到不良团伙中去寻找“温暖”，严重时则可能走向轻生。这种专制式的家教，不仅葬送了孩子应有的许多宝贵品质，还塑造了他们逆反心理极强的反社会品格，是完全不可取的。
教师和家长可以尝试以下几种教育方式，纠正儿童的攻击性行为：①表扬、奖励。儿童一旦做出了正确的行为，家长和教师要及时对其给予强化。如表扬、奖励等，使儿童获得积极反馈，达到逐渐巩固的目的。表扬、奖励形式多种多样，最主要的是口头表扬、精神奖励。恰当地运用表扬、奖励，能有效地促进儿童社会性的发展，并在一定程度上抑制儿童攻击性行为的发生。②批评、重罚。如果儿童打了人，家长、教师默认、纵容，那么，这种不制止、不批评的态度，就成为儿童打人行为的强化物，使儿童觉得，打人并没有什么不对，以后还打人。所以，当儿童表现出攻击行为时，应及时给予批评教育，并且鲜明地表明自己的态度，使儿童认识到，什么行为是错误的，怎样做才对。如果儿童有非常严重的攻击行为，如打骂他人、无理顶嘴等，应给予重罚，如果听之任之，这些行为就会得以强化，并迅速泛滥开来。当然，重罚并不等于惩罚。重罚主要包括：取消某种特权，把他一个人关进房问里一段时间，不许他参加他喜欢的活动。此外，对攻击性的儿童不宜采用与之争论的方式进行教育，否则，就会把他“锤打”成～名“精明的律师”，助长了他的言语攻击性。③沟通。有攻击性行为的儿童自我认同感较差，他们比一般孩子更多地受到批评，自卑自责心理较强，总认为他人对自己不理解，因而索性破罐子破摔。因此，作为教师和家长加强与孩子心灵上的沟通显得非常重要。要耐心地仔细地倾听孩子说话，尽量不要打断孩子说话，对孩子讲话的内容要作出正确的评说和指导。 帮助儿童掌握解决人际冲突的策略、技能攻击性较强的儿童往往缺乏解决交往问题的策略，不善于与他人建立良好的关系，不善于与他人进行交往。这就需要向儿童提供一些正常交往的策略，通过榜样的示范、解释和说明，帮助他们掌握减少人际冲突的策略，从而改善人际关系，减少攻击性行为。
以上是从不同的角度来分析家庭环境对孩子人格形成产生的不同影响。由此可见，家庭确实是“人类性格的工厂”，它塑造了人们不同的人格特征。自孩子出生起，最先接触的人是父母，最先生活的环境是是家庭，家庭与一个人一生的成长有着密不可分的关系，良好的家庭物质环境和生活环境是多么的重要。
参考文献：
[1]邹泓《家庭与儿童社会化》《人民教育》1993.3
[2]方白虎.家庭环境对子女心理健康状况.人格特征的影响[J].安徽师大学报，1997，2：232-236
[3]曹胜利《夏辉事件说明了什么》《中国教育报》1992.12.17
[4]鮑力铣，魏龙华.家庭对儿童社会影响研究的综述[J].社会心理学科，2001，（4）：16-22