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摘要：校本教研是以教师为研究主体，在校本教研实施过程中所面临的具体问题展开研讨，逐步形成具有学校特色的教研模式。通过开展有针对性的校本教研，可以创造性地实施新课程理念，促进教师专业发展，提高学校的课堂教学实效性。把校本教研的责任下移，权利下放，基于学科特征培植教研共同体，创新教研活动形式和内容，全方位提升校本教研的管理能力，落实教研的实效性。
关键词：校本教研；实效性；创新型；实践感悟
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0022
关于校本教研，教育部基础教育司朱慕菊副司长的解释：即以校为本的教研，是将教学研究的中心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，它是全面推进素质教育的重要保证。因此，超出学校范围内的教研就失去了校本教研的源泉；偏离教师专业知识、专业技能的提升的教研就失去了校本教研的主体；忽略教学实际中问题的教研就失去了校本教研的生命力；不以促进学生发展、健康成长的教研就失去了校本教研的目的。
一、校本教研的目的、意义
学校的校本教研活动是用来解决问题的。研究的起点是教育教学中出现的问题，研究的归宿是解决问题，最终目的促进学生的发展、教师的发展、学校的发展。校本教研的工作目标是通过开展深入有效的教研活动，创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，全面提高基础教育教学质量。从方法论的角度，校本教研就是行动研究，在不断解决问题的过程中，促进教师专业发展和专业成长；从实践论的角度，校本教研是教师改善自身行为的反思性实践和不断提升的过程。
校本教研是一种“从学校中来，到学校中去”的研究活动。一定要搭建教研的平台、营造教研的氛围，让参加者自己提出问题、分析问题和寻求解决问题的方法。校本教研的成果一定具备科学性、系统性、实效性，否则只能是一种“随意性问题解决”。没有系统解决问题的校本教研活动，只能是一种低级层次的校本教研。
二、国内外教研活动的形式
目前国内关于校本教研活动形式相关论文有近两万多篇，较多文章都提及到常用的“八种”活动形式。以教师书写教育教学过程中的事例或感想为主的教育教学故事型；以教师对自己的行为进行反思为主的教学反思型；以听课、评课为中心的帮扶结对子型；以教师的课例为研究载体的课例研讨型；以教学中的重点问题或典型事件为核心的专题研讨型；以骨干教师、优秀教师做观摩课的示范型；以回放教师授课的片段组织专家进行视频会诊型；以计算机网络为支撑的网络教研型等。国外正在推行“多元结构”教研组共同体，如基地教研组共同体、校际教研组共同体、区域教研组共同体、网络教研组共同体。
三、校本教研的体验过程
1. 定时间，定内容，定主题
2013年9月至2014年7月，教导处首先明确校本教研的时间、活动地点、形式和内容。规定每周二上午4、5节语文和文科综合、下午1、2节英语学科；每周三上午4、5节理科综合、下午1、2节数学学科；每周五上午1、2节体艺学科。教研活动有时间规定，每次教研有主题、有中心发言人、有记录、有照片。着手教研组建设，以教师为对象的团队建设，扎实开展学科教研交流。强化各学科的集体备课，建立个人初备→集体研讨→二次修正→统一印刷、使用的集体备课程序。由学科组长负责督查、收集、审核、存档，便于重新修订和传承。为便于督查，所有学科的印刷材料必须通过校园网上传、科组长审批、教导处审批，印刷室接单后印刷，凡是个人行为印刷室不予印刷。同时，周四下午的文科、周五下午的理科校本教研由科组长负责落实教研活动，主要内容，科任教师分学科编排好时间，科组长模范带头、备课组长大力支持，全体学科内教师参与，在相应时间段听课一节，评课一节。在评课环节规定程序要求，首先由授课者谈本节课设计的思路、教学目标的设定、完成情况和个人授课后的反思，接着认真听取同学科教师的点评并做好记录。点评环节要求教师提出本节课的亮点和存在的问题，思考并发表建议“如果我来授课，我会怎么样处理某一个环节？”互相学习，共同进步，之后再让大家谈一谈听课后感想，便于授课教师提升个人专业技能和授课方法。
2. 多元化形式，螺旋式提升
2014年9月至2015年7月，提升教师课堂授课的技能，强化评课的有效性，落实集体备课的实效性。利用校本教研时间，分学科开展校内“同课异构”“一师一优课”活动，兄弟学校间的异地“同课异构”活动，外请专业录课设备、技术人员，共录制了42节课，上报区、市级参评优秀课例评比共18节课。录制过程中，同学科的教师参与听课活动，利用校本教研时间“重放”开展更加有针对性的教研。
3. 抓大放小，权利下移
2015年9月至2016年1月，教导处宏观设计，权利下移到科组长，强调科组长工作的责、权意识和岗位意识，认真、主动落实教导处工作计划，教导处跟踪、督促、检查。教导处重点抓校本教研活动中的微课题研究。
4. 修正完善，形成文本
2016年2月至2016年7月，初步形成校本教研活动的基本框架、制度文本，围绕教师专业知识和专业技能的提升制定系统性的校本教研活动，以教研促成长，以活动促教育。学期末，分学科召开研讨“沙龙”活动，群策群力、修正、完善校本教研活动文本，进一步提升校本教研的实效性。利用校本教研的实际行动和不断实践，促进教师行为和观念的转变，在问题的持续解决、成果的不断积累和生成提炼的过程中，促进教师的专业发展和专业成长。
四、校本教研的感悟
1. 語文学科科组长祝华荣教师：
通过校本教研的培训、实践，改变了过去教研的形式主义、经验主义，彻底摒弃了以往的在教研活动的时间大家聊聊天、看看书、改改作业的思想，真正懂得校本教研是有组织、有记录、有内容、有主题的实实在在地研究我们的教学行为、教学中出现的问题。作为科组长，首先要改变自己的思想观念，认真体会校本教研的真谛。按照教导处规定的时间、地点，开展好语文（上接第22页）学科校本教研活动。 2. 数学科组长黄钰教师：
以前我们学科的教研活动只有两个内容，其一布置教导处的工作，传达教导处工作精神。其二，各自批改自己的数学作业或检测试卷。有事的告知一声，提前走了，没事的就围在一起聊天。没有教研的氛围，缺少教研的实质，只能说在固定是时间内大家集中一起，各自干自己的事情。通过一年来的实践、总结，规范了教科研组长的职责，强化了教科研组长的岗位意识，统一了校本教研的中心任务，按照教导处的工作计划，逐步落实了教研的中心内容，提升了我们的教研意识和教研思想。
3. 年轻教师洪浩佳：
经过理论培训我认识到：教师们的思想没有转变，课堂教学方法就没有创新，仍停留在既有的授课思维模式中。为什么我们要在不同的班级授课？为什么用同一个导学案？我对其他班级的学生根本不了解，授课效果达不到怎么办？——“同课异构”的目的和意义就是，面对不同的班级、不同的学生，教师应该如何及时调整授课中的方法，面对实际问题灵活机智调整我们的教学方法，其核心就是“以生为本”。
4. 年轻的科组长区丽云教师：
同样的教学内容，不同的教师有不同的处理方法。在同一时间段，我们几个教师共同讲授同样的内容，因教师的教学风格不同、教学方法不同、同一问题的解决方式不同、教学策略不同等等。这些多因素的共同体就是我们相互学习、取长补短的切入点。最终，没有得到老师的支持和认可，我们要思考、总结，要积极参加校本教研活动。
5. 骨干教师林培海：
经过一系列的校本教研活动，个人认为校本教研从理论建设、制度建设的层面上，一定要回归到“课堂教学问题的解决”这一“接地气”的层面。现在，我们考量学生学习情况仍处于单一的“成绩”方面，如何利用校本教研活动，对学生获得知识的方法与过程、学习的状态等方面展开研讨，辅助我们现有的校本教研策略，共同提升我们的质量目标。进而走出一条与学生、教师、学校共同发展和共同成长的专业发展、专业成长之路。
五、校本教研的阶段性成果
智慧教育教学比赛：做智慧型教师育智慧型学生，匹配智慧型教育园区。初中部获奖区十佳教学能手的有，教师语文学科余心雅、物理学科洪浩佳；荣获一等奖的音乐教师刘馨；荣获二等奖的有地理学科谢敏芝、数学学科黎洁蕴、信息技术学科马鸣；三等奖的英语学科罗敬弟、历史学科钟桂兰、化学学科林培海、物理学科杨尚文、数学学科潘聪颖。2015年参加萝岗区教学比赛有5人荣获一等奖，同时推荐到区参加“一师一优课，一课一名师”活动共17节，有4人荣获优秀奖，方战胜的一节“二氧化碳制取的探究”一课荣获广州市优秀课例。
六、校本教研的反思、提升
反思我们的研究，今后要关注教学过程的管理与评价；创新校本教研的组织形式；遵循“生本位”的课堂活动方式；在持续性解决问题提升的专业技能。反思我们研究的过程，今后的教研活动的策划方案再具体化、精细化、实效性，以活动为主线的教研是不断提升的源泉，以研讨、实践、总结、反思、再实践的研究过程就是校本教研的方向；反思我们研究的内容，应该紧紧围绕教育教学过程中出现的问题为切入点，以持续不断的解决问题促进教师、学生、学校的发展；反思我们的研究模式，继续坚持和完善已有的体系，給定案例→展开讨论→形成文稿→重新编写→专家引领→形成体系。为持续提升校本教研的生命力，今后更加关注课堂问题生成性，关注问题的研究性，关注研究成果实效性，关注校本研究的区域性。
（作者单位：广东省广州科学城中学 510530）
关键词：校本教研；实效性；创新型；实践感悟
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0022
关于校本教研，教育部基础教育司朱慕菊副司长的解释：即以校为本的教研，是将教学研究的中心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，它是全面推进素质教育的重要保证。因此，超出学校范围内的教研就失去了校本教研的源泉；偏离教师专业知识、专业技能的提升的教研就失去了校本教研的主体；忽略教学实际中问题的教研就失去了校本教研的生命力；不以促进学生发展、健康成长的教研就失去了校本教研的目的。
一、校本教研的目的、意义
学校的校本教研活动是用来解决问题的。研究的起点是教育教学中出现的问题，研究的归宿是解决问题，最终目的促进学生的发展、教师的发展、学校的发展。校本教研的工作目标是通过开展深入有效的教研活动，创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，全面提高基础教育教学质量。从方法论的角度，校本教研就是行动研究，在不断解决问题的过程中，促进教师专业发展和专业成长；从实践论的角度，校本教研是教师改善自身行为的反思性实践和不断提升的过程。
校本教研是一种“从学校中来，到学校中去”的研究活动。一定要搭建教研的平台、营造教研的氛围，让参加者自己提出问题、分析问题和寻求解决问题的方法。校本教研的成果一定具备科学性、系统性、实效性，否则只能是一种“随意性问题解决”。没有系统解决问题的校本教研活动，只能是一种低级层次的校本教研。
二、国内外教研活动的形式
目前国内关于校本教研活动形式相关论文有近两万多篇，较多文章都提及到常用的“八种”活动形式。以教师书写教育教学过程中的事例或感想为主的教育教学故事型；以教师对自己的行为进行反思为主的教学反思型；以听课、评课为中心的帮扶结对子型；以教师的课例为研究载体的课例研讨型；以教学中的重点问题或典型事件为核心的专题研讨型；以骨干教师、优秀教师做观摩课的示范型；以回放教师授课的片段组织专家进行视频会诊型；以计算机网络为支撑的网络教研型等。国外正在推行“多元结构”教研组共同体，如基地教研组共同体、校际教研组共同体、区域教研组共同体、网络教研组共同体。
三、校本教研的体验过程
1. 定时间，定内容，定主题
2013年9月至2014年7月，教导处首先明确校本教研的时间、活动地点、形式和内容。规定每周二上午4、5节语文和文科综合、下午1、2节英语学科；每周三上午4、5节理科综合、下午1、2节数学学科；每周五上午1、2节体艺学科。教研活动有时间规定，每次教研有主题、有中心发言人、有记录、有照片。着手教研组建设，以教师为对象的团队建设，扎实开展学科教研交流。强化各学科的集体备课，建立个人初备→集体研讨→二次修正→统一印刷、使用的集体备课程序。由学科组长负责督查、收集、审核、存档，便于重新修订和传承。为便于督查，所有学科的印刷材料必须通过校园网上传、科组长审批、教导处审批，印刷室接单后印刷，凡是个人行为印刷室不予印刷。同时，周四下午的文科、周五下午的理科校本教研由科组长负责落实教研活动，主要内容，科任教师分学科编排好时间，科组长模范带头、备课组长大力支持，全体学科内教师参与，在相应时间段听课一节，评课一节。在评课环节规定程序要求，首先由授课者谈本节课设计的思路、教学目标的设定、完成情况和个人授课后的反思，接着认真听取同学科教师的点评并做好记录。点评环节要求教师提出本节课的亮点和存在的问题，思考并发表建议“如果我来授课，我会怎么样处理某一个环节？”互相学习，共同进步，之后再让大家谈一谈听课后感想，便于授课教师提升个人专业技能和授课方法。
2. 多元化形式，螺旋式提升
2014年9月至2015年7月，提升教师课堂授课的技能，强化评课的有效性，落实集体备课的实效性。利用校本教研时间，分学科开展校内“同课异构”“一师一优课”活动，兄弟学校间的异地“同课异构”活动，外请专业录课设备、技术人员，共录制了42节课，上报区、市级参评优秀课例评比共18节课。录制过程中，同学科的教师参与听课活动，利用校本教研时间“重放”开展更加有针对性的教研。
3. 抓大放小，权利下移
2015年9月至2016年1月，教导处宏观设计，权利下移到科组长，强调科组长工作的责、权意识和岗位意识，认真、主动落实教导处工作计划，教导处跟踪、督促、检查。教导处重点抓校本教研活动中的微课题研究。
4. 修正完善，形成文本
2016年2月至2016年7月，初步形成校本教研活动的基本框架、制度文本，围绕教师专业知识和专业技能的提升制定系统性的校本教研活动，以教研促成长，以活动促教育。学期末，分学科召开研讨“沙龙”活动，群策群力、修正、完善校本教研活动文本，进一步提升校本教研的实效性。利用校本教研的实际行动和不断实践，促进教师行为和观念的转变，在问题的持续解决、成果的不断积累和生成提炼的过程中，促进教师的专业发展和专业成长。
四、校本教研的感悟
1. 語文学科科组长祝华荣教师：
通过校本教研的培训、实践，改变了过去教研的形式主义、经验主义，彻底摒弃了以往的在教研活动的时间大家聊聊天、看看书、改改作业的思想，真正懂得校本教研是有组织、有记录、有内容、有主题的实实在在地研究我们的教学行为、教学中出现的问题。作为科组长，首先要改变自己的思想观念，认真体会校本教研的真谛。按照教导处规定的时间、地点，开展好语文（上接第22页）学科校本教研活动。 2. 数学科组长黄钰教师：
以前我们学科的教研活动只有两个内容，其一布置教导处的工作，传达教导处工作精神。其二，各自批改自己的数学作业或检测试卷。有事的告知一声，提前走了，没事的就围在一起聊天。没有教研的氛围，缺少教研的实质，只能说在固定是时间内大家集中一起，各自干自己的事情。通过一年来的实践、总结，规范了教科研组长的职责，强化了教科研组长的岗位意识，统一了校本教研的中心任务，按照教导处的工作计划，逐步落实了教研的中心内容，提升了我们的教研意识和教研思想。
3. 年轻教师洪浩佳：
经过理论培训我认识到：教师们的思想没有转变，课堂教学方法就没有创新，仍停留在既有的授课思维模式中。为什么我们要在不同的班级授课？为什么用同一个导学案？我对其他班级的学生根本不了解，授课效果达不到怎么办？——“同课异构”的目的和意义就是，面对不同的班级、不同的学生，教师应该如何及时调整授课中的方法，面对实际问题灵活机智调整我们的教学方法，其核心就是“以生为本”。
4. 年轻的科组长区丽云教师：
同样的教学内容，不同的教师有不同的处理方法。在同一时间段，我们几个教师共同讲授同样的内容，因教师的教学风格不同、教学方法不同、同一问题的解决方式不同、教学策略不同等等。这些多因素的共同体就是我们相互学习、取长补短的切入点。最终，没有得到老师的支持和认可，我们要思考、总结，要积极参加校本教研活动。
5. 骨干教师林培海：
经过一系列的校本教研活动，个人认为校本教研从理论建设、制度建设的层面上，一定要回归到“课堂教学问题的解决”这一“接地气”的层面。现在，我们考量学生学习情况仍处于单一的“成绩”方面，如何利用校本教研活动，对学生获得知识的方法与过程、学习的状态等方面展开研讨，辅助我们现有的校本教研策略，共同提升我们的质量目标。进而走出一条与学生、教师、学校共同发展和共同成长的专业发展、专业成长之路。
五、校本教研的阶段性成果
智慧教育教学比赛：做智慧型教师育智慧型学生，匹配智慧型教育园区。初中部获奖区十佳教学能手的有，教师语文学科余心雅、物理学科洪浩佳；荣获一等奖的音乐教师刘馨；荣获二等奖的有地理学科谢敏芝、数学学科黎洁蕴、信息技术学科马鸣；三等奖的英语学科罗敬弟、历史学科钟桂兰、化学学科林培海、物理学科杨尚文、数学学科潘聪颖。2015年参加萝岗区教学比赛有5人荣获一等奖，同时推荐到区参加“一师一优课，一课一名师”活动共17节，有4人荣获优秀奖，方战胜的一节“二氧化碳制取的探究”一课荣获广州市优秀课例。
六、校本教研的反思、提升
反思我们的研究，今后要关注教学过程的管理与评价；创新校本教研的组织形式；遵循“生本位”的课堂活动方式；在持续性解决问题提升的专业技能。反思我们研究的过程，今后的教研活动的策划方案再具体化、精细化、实效性，以活动为主线的教研是不断提升的源泉，以研讨、实践、总结、反思、再实践的研究过程就是校本教研的方向；反思我们研究的内容，应该紧紧围绕教育教学过程中出现的问题为切入点，以持续不断的解决问题促进教师、学生、学校的发展；反思我们的研究模式，继续坚持和完善已有的体系，給定案例→展开讨论→形成文稿→重新编写→专家引领→形成体系。为持续提升校本教研的生命力，今后更加关注课堂问题生成性，关注问题的研究性，关注研究成果实效性，关注校本研究的区域性。
（作者单位：广东省广州科学城中学 510530）