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教学语言是语言这种交际工具在教育领域的应用，又是教师以最完美的语言为手段传递信息、指导学生、与学生交流合作的技能。
教学语言艺术就是教师在教学过程中如何选择完美的语言培养人才的技能和技巧。教学语言艺术反映了教师的能力和水平，同时，在一定程度上，决定着教师的教学效果。
那么，物理课教师怎样才能使自己的课堂教学语言具有较高的艺术性呢？
一、课堂教学语言要精炼、准确、清晰、逻辑性强
语言精炼就是指教学语言要少而精。语言精炼要求教师能提纲挈领和简明扼要地表达基本原理、主要观点、重点、难点。学生已知的或不重要的要少说或不说，点到为止；学生不了解的或重要的，要多说或详说，并要说得恰到好处。要用最少的字句表达尽量多的内容，有详有略，详略得体。
课堂教学语言用词要准确，保证传情达意，符合科学性、富有教育性。课堂语言绝不能含糊不清，模棱两可，更不能为了追求语言的生动形象，以词害意，甚至忘了科学性、教育性。
语言清晰主要指吐字清晰和思路清晰。课堂教学语言要清晰悦耳，保证让学生听清楚你说了些什么，所以发音必须标准、吐字必须清楚，做到字正腔圆，使学生悦耳倾心。条理清晰是指教师讲课观点明确，层次分明，重点突出，层次性强。语言条理清晰的关键是语言要符合汉语语法规则。
语言要有逻辑性指课堂教学语言要前后一贯，上下承接，顺理成章，合乎思维的逻辑结构、规则和规律。教学时，倘若教师能够深入挖掘教材内容间的内在，在学生已有知识水平和思维能力的基础上，再加上身边的物理现象，运用逻辑推理进行教学，就能层层深入，取得较好的效果。
二、课堂教学语言要有节奏、抑扬顿挫、展示情感
语言的节奏就是在教学过程中，根据学生对知识信息接受的情况来调节自己课堂语言的节奏，做到快慢得当、高低适度。灵活地掌握语言速度，既能使讲课清楚生动，又符合在有限的时间里传播最大的信息量的要求。语言速度的变化，要服从内容的需要。如果是一堂课的开始，则无论是复习旧课还是导入新课，教师的课堂语言都宜慢。当学生情绪已调动起来、思维进入正常轨道时，语言和教学进度可逐渐加快。当教师分析教材的重点和难点时，由于这些内容输入学生的大脑需要有一个处理转换过程，这时的语言又宜慢不宜快。当教师由一个教学环节过渡到另一个教学环节时，此时的教学语言又宜快不宜慢。当教师为了有意识地锻炼学生的思维敏捷力和在有限的时间里组织语言的能力或强记能力时，又可以适当加快语言节奏。总之，无论快慢都必须根据教材的内容和学生的接受能力而定，都必须快而不乱、有序有度，慢而不断、富有节奏。
语言要有抑扬顿挫，是指教师上课的语调处理的高低起伏的统一。抑扬是语调的主要表现手段之一。语调的高亢是“扬”，语调的低沉是“抑”。要为了表达一种内容就必须带一种一气呵成的语势，象飞瀑激流，气吞长虹，动人心魄；有时为了表达另一种内容，语言宜平缓清晰，一字一句，字正腔圆。声调变换直接关系到讲课的效果。好的声调节奏，完全是为了适应学生听觉的需要、符合学生思维活动的规律、增强语言的艺术性、达到好的教学效果作为目的的。
顿挫，也叫停顿。这是有声语言表情达意必不可少的手段。讲课中，适当停顿可以更好地表达教学内容，体现语言的结构和教师的感情。它有助于学生更清楚地理解教师所讲的事理，在停顿间隙进行思考、消化。停顿大体有如下几种情况：一是为了吸引学生注意力而停顿；二是为了加强逻辑性、层次性而停顿；三是为突出重点、难点而略加停顿；四是为强化高潮，使高潮进一步“升华”而停顿。
课堂教学语言要能展示感情，教学语言的情感性原则是指教师在课堂教学中，用饱含真情的语言，传授知识，教育学生并使学生的情感受到感染，引起心理上的共鸣，从而达到感知教材，加深对理论知识的理解，收到促进思维、巩固记忆的教学效果。要使自己的语言感人，就应当在语言里倾注激情，只有情深，才能理透，才能感染人。
三、课堂教学语言要生动形象、幽默风趣、有感染力
生动形象就是寓基本概念、基本原理于具体形象的事例、情节之中，使枯燥的概念生动化，深入浅出，通俗易懂，才能激发学生的学习积极性，给学生留下深刻的印象。
语言的趣味性是使教学语言产生魅力的重要元素之一，其作用就像菜肴里的盐。幽默是教师智慧、学识、机敏、灵感在语言运用中的结晶，是一瞬间闪现的光彩夺目的火花，是性情豁达，思想乐观的自然流露，是一种健康而完备的精神状态，也是构成优秀教师品质的一个要素。幽默风趣的语言能缓和紧张气氛，缓解对立情绪，创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境。人类社会交往的存在和维持，从心理学家的角度来说，首先是语言交际的存在，而情绪的作用也不可低估，语言和情绪相辅相成，缺一不可。语言的刺激影响着情绪的变化，而情绪又可调节和影响人的认识过程。讲话幽默的教师，不但会给学生增添快乐，在谈笑风生中领略知识的真谛，而且也会使自己的语言具有诱人的魅力。因此，学生十分欢迎具有幽默感的老师。语言的幽默风趣，不是海阔天空，一定要恰如其分。如果只是为了追求笑声而牵强附会、胡乱联系，那就把幽默庸俗化了，只能是哗众取宠，得不到应有的效果。
四、课堂教学语言的音量要适中
课堂的音量不能过大，也不能过小。一般来说，讲课的音量以使教室里任何一个座位上学生都能听清教师的声音为准。但在一堂课中不能始终保持一个音量，因为人的听觉系统对于来自外界的单调乏味的单项刺激有一种本能的抑制作用。这种抑制功能在一定条件下会导致人产生逆反心理，从而形成不安、厌烦和抵触情绪，使刺激效应减弱、消失。要防止这种厌烦情绪的产生，音量就要有高低轻重之分。当需要强调某一概念或原理中的关键字词时，当学生思维出现疲劳、注意力不够集中时，可适当地增大音量，以引起学生的注意和振奋精神。当学生注意力集中、思维全部调动起来时，可适当降低音量。
教师如果能做到以上四点，那么他的课堂教学语言的艺术性一定能达到，语言在课堂教学中的作用也得到了充分的发挥。
教学语言艺术就是教师在教学过程中如何选择完美的语言培养人才的技能和技巧。教学语言艺术反映了教师的能力和水平，同时，在一定程度上，决定着教师的教学效果。
那么，物理课教师怎样才能使自己的课堂教学语言具有较高的艺术性呢？
一、课堂教学语言要精炼、准确、清晰、逻辑性强
语言精炼就是指教学语言要少而精。语言精炼要求教师能提纲挈领和简明扼要地表达基本原理、主要观点、重点、难点。学生已知的或不重要的要少说或不说，点到为止；学生不了解的或重要的，要多说或详说，并要说得恰到好处。要用最少的字句表达尽量多的内容，有详有略，详略得体。
课堂教学语言用词要准确，保证传情达意，符合科学性、富有教育性。课堂语言绝不能含糊不清，模棱两可，更不能为了追求语言的生动形象，以词害意，甚至忘了科学性、教育性。
语言清晰主要指吐字清晰和思路清晰。课堂教学语言要清晰悦耳，保证让学生听清楚你说了些什么，所以发音必须标准、吐字必须清楚，做到字正腔圆，使学生悦耳倾心。条理清晰是指教师讲课观点明确，层次分明，重点突出，层次性强。语言条理清晰的关键是语言要符合汉语语法规则。
语言要有逻辑性指课堂教学语言要前后一贯，上下承接，顺理成章，合乎思维的逻辑结构、规则和规律。教学时，倘若教师能够深入挖掘教材内容间的内在，在学生已有知识水平和思维能力的基础上，再加上身边的物理现象，运用逻辑推理进行教学，就能层层深入，取得较好的效果。
二、课堂教学语言要有节奏、抑扬顿挫、展示情感
语言的节奏就是在教学过程中，根据学生对知识信息接受的情况来调节自己课堂语言的节奏，做到快慢得当、高低适度。灵活地掌握语言速度，既能使讲课清楚生动，又符合在有限的时间里传播最大的信息量的要求。语言速度的变化，要服从内容的需要。如果是一堂课的开始，则无论是复习旧课还是导入新课，教师的课堂语言都宜慢。当学生情绪已调动起来、思维进入正常轨道时，语言和教学进度可逐渐加快。当教师分析教材的重点和难点时，由于这些内容输入学生的大脑需要有一个处理转换过程，这时的语言又宜慢不宜快。当教师由一个教学环节过渡到另一个教学环节时，此时的教学语言又宜快不宜慢。当教师为了有意识地锻炼学生的思维敏捷力和在有限的时间里组织语言的能力或强记能力时，又可以适当加快语言节奏。总之，无论快慢都必须根据教材的内容和学生的接受能力而定，都必须快而不乱、有序有度，慢而不断、富有节奏。
语言要有抑扬顿挫，是指教师上课的语调处理的高低起伏的统一。抑扬是语调的主要表现手段之一。语调的高亢是“扬”，语调的低沉是“抑”。要为了表达一种内容就必须带一种一气呵成的语势，象飞瀑激流，气吞长虹，动人心魄；有时为了表达另一种内容，语言宜平缓清晰，一字一句，字正腔圆。声调变换直接关系到讲课的效果。好的声调节奏，完全是为了适应学生听觉的需要、符合学生思维活动的规律、增强语言的艺术性、达到好的教学效果作为目的的。
顿挫，也叫停顿。这是有声语言表情达意必不可少的手段。讲课中，适当停顿可以更好地表达教学内容，体现语言的结构和教师的感情。它有助于学生更清楚地理解教师所讲的事理，在停顿间隙进行思考、消化。停顿大体有如下几种情况：一是为了吸引学生注意力而停顿；二是为了加强逻辑性、层次性而停顿；三是为突出重点、难点而略加停顿；四是为强化高潮，使高潮进一步“升华”而停顿。
课堂教学语言要能展示感情，教学语言的情感性原则是指教师在课堂教学中，用饱含真情的语言，传授知识，教育学生并使学生的情感受到感染，引起心理上的共鸣，从而达到感知教材，加深对理论知识的理解，收到促进思维、巩固记忆的教学效果。要使自己的语言感人，就应当在语言里倾注激情，只有情深，才能理透，才能感染人。
三、课堂教学语言要生动形象、幽默风趣、有感染力
生动形象就是寓基本概念、基本原理于具体形象的事例、情节之中，使枯燥的概念生动化，深入浅出，通俗易懂，才能激发学生的学习积极性，给学生留下深刻的印象。
语言的趣味性是使教学语言产生魅力的重要元素之一，其作用就像菜肴里的盐。幽默是教师智慧、学识、机敏、灵感在语言运用中的结晶，是一瞬间闪现的光彩夺目的火花，是性情豁达，思想乐观的自然流露，是一种健康而完备的精神状态，也是构成优秀教师品质的一个要素。幽默风趣的语言能缓和紧张气氛，缓解对立情绪，创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境。人类社会交往的存在和维持，从心理学家的角度来说，首先是语言交际的存在，而情绪的作用也不可低估，语言和情绪相辅相成，缺一不可。语言的刺激影响着情绪的变化，而情绪又可调节和影响人的认识过程。讲话幽默的教师，不但会给学生增添快乐，在谈笑风生中领略知识的真谛，而且也会使自己的语言具有诱人的魅力。因此，学生十分欢迎具有幽默感的老师。语言的幽默风趣，不是海阔天空，一定要恰如其分。如果只是为了追求笑声而牵强附会、胡乱联系，那就把幽默庸俗化了，只能是哗众取宠，得不到应有的效果。
四、课堂教学语言的音量要适中
课堂的音量不能过大，也不能过小。一般来说，讲课的音量以使教室里任何一个座位上学生都能听清教师的声音为准。但在一堂课中不能始终保持一个音量，因为人的听觉系统对于来自外界的单调乏味的单项刺激有一种本能的抑制作用。这种抑制功能在一定条件下会导致人产生逆反心理，从而形成不安、厌烦和抵触情绪，使刺激效应减弱、消失。要防止这种厌烦情绪的产生，音量就要有高低轻重之分。当需要强调某一概念或原理中的关键字词时，当学生思维出现疲劳、注意力不够集中时，可适当地增大音量，以引起学生的注意和振奋精神。当学生注意力集中、思维全部调动起来时，可适当降低音量。
教师如果能做到以上四点，那么他的课堂教学语言的艺术性一定能达到，语言在课堂教学中的作用也得到了充分的发挥。