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中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1673-1875(2007)03-050-01
高中历史教学过程，是教师指导学生发现问题、研究问题和解决问题的思维过程。在这一过程中，教师应善于把握教与学的最佳结合点，挖掘思维问题，营造思维环境，激发学生的思维兴趣，训练学生思考问题、分析问题和解决问题的方法，培养学生历史思维能力。
一、挖掘思维问题，是培养学生思维能力的前提
课堂教学是培养学生思维能力，提高教学质量的主要阵地和途径。钻透教材、优化教学方案则是直接关系到课堂教学的效果。因而挖掘教材所提供的本质和精华是培养学生能力，提高教学水平的关键。挖掘教材中内在的因果关系和历史发展的规律，结合学生的基础实际，因材施教，是激发学生的学习兴趣，进而把学生引入深层思维的前提。
如《戊戌变法》教学时，我设计了这样一个问题：如果没有袁世凯向那拉氏告密事件，变法会失败吗？这个问题涉及到这一历史事件的本质属性，所以引起了学生极大的兴趣，激发了学生的思维活动。学生从封建势力强大，帝国主义的支持，中国民族资产阶级两面性的特点，认识到变法失败的必然性。
二、激发思维兴趣，是培养学生思维能力的关键
要引导学生思维，首先要激发起学生学习历史的兴趣，并以此为基础激发起学生的思维兴趣。教师备课前，还必须深入了解学生，掌握他们的学习态度，知识基础和兴趣等，“知之准，识之深”，才能教在点子上。备课时，要认真研究学生的已知和未知的结合点。如果课的起点高了，学生接受困难，自然寡淡无味，毫无兴趣，就会丧失信心；如果教师在学生已知的基础上“老调重弹”，学生感到厌倦，自然要失望，情绪就会松懈。所以教师应精心设计，使不同层次不同素质的学生都跳一跳，就能尝到苹果的滋味。特别要正确对待基础差的学生，要把复杂的概念剖析为简单的，把综合性的问题分解成单一的，设计一些富有启发性，经过思考能够回答的问题，让他们在深入思维研究的成功喜悦中对历史产生兴趣。
如讲完《北洋军阀统治的建立》这课时，为了激发学生兴趣，我把“北洋军阀是怎样建立其反动统治的？”分解成这样一组问题：①在辛亥革命的洪流冲击下，清朝正处于风雨飘摇时，袁世凯利用了谁的力量夺取了清政府的军政大权？②袁世凯掌握清政府大权后，采用哪些手段窃取辛亥革命的胜利果实？③袁世凯做了临时大总统后，又着手干什么？为什么要这样做？通过这些问题分解，加上教师积极引导，学生既明白了北洋军阀建立的史实，又理解了北洋军阀的这一历史概念。
三、创设思维环境，是发展学生思维能力的基础
思维需要良好的环境。在教学过程中，教师要善于创设师生共同思维的教学环境，形成民主、平等、友爱、和谐的师生关系，真正把课堂教学过程变成学生研究问题、发展思维能力的过程。因此，教师要把自己看成与学生平等的一员，同学生一起思考，一起探索。教师只有根据探索的要求，从旧知引出新知，学生才能主动探索，甚至越出教师原来设想的教学范围，提出有见解，更须深入探索的问题。
如讲皇姑屯事件，有学生问：“日本不是张作霖的支持者吗？为何还要将他炸死呢？”此时，教师切忌做直接回答，应采取循序渐进，共同探索的方法。先引导“日本先前支持张作霖的是什么？”一个学生说：“张作霖很听日本的话。”另一个学生说：“为了控制北京政权，霸占东北三省。”又一个学生回答说：“从张作霖那里得到越来越多好处呗。”到此，教师就应见机引导学生进一步思考：得到好处又听话，为什么后来又将他炸死呢？这一引发，几乎所有同学都举起手。有的回答说：“没有满足日本的全部要求，没有答应日本侵略东北的条件。”也有的回答：“日本认为张作霖不听话了，对他们没多大作用了，要找另外听话的代理人。”至此，问题解决了，学生的思维也调动起来了。
四、培养思维方法，是发展学生思维能力的根本
发展学生思维能力的根本在于使学生真正掌握思维方法，学会思维，善于思维，形成良好的思维习惯，自觉寻求探索解决问题方法。当然，有时免不了碰上较难的内容，只要教师善于诱导、启发，学生便会沿着诱导的方向思维，找到正确的方法。
如讲完“西安事变”，我向学生提出这样一个问题：“蒋介石被擒后该不该杀？”这时，要预料到一定会有两种截然相反的回答：“该杀”、“不该杀”。问题看起来提得简单、明确，但是要真正考虑回答圆满是不容易的。这就要求教师必须给学生适时地诱导点拨。如扣准教材中“复杂的形势”的含义去分析、理解。通过诱导，学生异常活跃，讨论热烈，最后取得了一致结论，从而培养了学生多思、善思的习惯。
培养和发展学生的思维能力，不是一朝一夕，一节两节课就能解决的问题，而是要求教师要经常性地、有目的性地进行引导，要把“教”与“学”有机和谐而又恰到好处的结合起来，贯彻在教学活动的始终。只有这样，学生的思维能力才能不断提高，不断发展，才能更好地迎接新世纪的挑战。
高中历史教学过程，是教师指导学生发现问题、研究问题和解决问题的思维过程。在这一过程中，教师应善于把握教与学的最佳结合点，挖掘思维问题，营造思维环境，激发学生的思维兴趣，训练学生思考问题、分析问题和解决问题的方法，培养学生历史思维能力。
一、挖掘思维问题，是培养学生思维能力的前提
课堂教学是培养学生思维能力，提高教学质量的主要阵地和途径。钻透教材、优化教学方案则是直接关系到课堂教学的效果。因而挖掘教材所提供的本质和精华是培养学生能力，提高教学水平的关键。挖掘教材中内在的因果关系和历史发展的规律，结合学生的基础实际，因材施教，是激发学生的学习兴趣，进而把学生引入深层思维的前提。
如《戊戌变法》教学时，我设计了这样一个问题：如果没有袁世凯向那拉氏告密事件，变法会失败吗？这个问题涉及到这一历史事件的本质属性，所以引起了学生极大的兴趣，激发了学生的思维活动。学生从封建势力强大，帝国主义的支持，中国民族资产阶级两面性的特点，认识到变法失败的必然性。
二、激发思维兴趣，是培养学生思维能力的关键
要引导学生思维，首先要激发起学生学习历史的兴趣，并以此为基础激发起学生的思维兴趣。教师备课前，还必须深入了解学生，掌握他们的学习态度，知识基础和兴趣等，“知之准，识之深”，才能教在点子上。备课时，要认真研究学生的已知和未知的结合点。如果课的起点高了，学生接受困难，自然寡淡无味，毫无兴趣，就会丧失信心；如果教师在学生已知的基础上“老调重弹”，学生感到厌倦，自然要失望，情绪就会松懈。所以教师应精心设计，使不同层次不同素质的学生都跳一跳，就能尝到苹果的滋味。特别要正确对待基础差的学生，要把复杂的概念剖析为简单的，把综合性的问题分解成单一的，设计一些富有启发性，经过思考能够回答的问题，让他们在深入思维研究的成功喜悦中对历史产生兴趣。
如讲完《北洋军阀统治的建立》这课时，为了激发学生兴趣，我把“北洋军阀是怎样建立其反动统治的？”分解成这样一组问题：①在辛亥革命的洪流冲击下，清朝正处于风雨飘摇时，袁世凯利用了谁的力量夺取了清政府的军政大权？②袁世凯掌握清政府大权后，采用哪些手段窃取辛亥革命的胜利果实？③袁世凯做了临时大总统后，又着手干什么？为什么要这样做？通过这些问题分解，加上教师积极引导，学生既明白了北洋军阀建立的史实，又理解了北洋军阀的这一历史概念。
三、创设思维环境，是发展学生思维能力的基础
思维需要良好的环境。在教学过程中，教师要善于创设师生共同思维的教学环境，形成民主、平等、友爱、和谐的师生关系，真正把课堂教学过程变成学生研究问题、发展思维能力的过程。因此，教师要把自己看成与学生平等的一员，同学生一起思考，一起探索。教师只有根据探索的要求，从旧知引出新知，学生才能主动探索，甚至越出教师原来设想的教学范围，提出有见解，更须深入探索的问题。
如讲皇姑屯事件，有学生问：“日本不是张作霖的支持者吗？为何还要将他炸死呢？”此时，教师切忌做直接回答，应采取循序渐进，共同探索的方法。先引导“日本先前支持张作霖的是什么？”一个学生说：“张作霖很听日本的话。”另一个学生说：“为了控制北京政权，霸占东北三省。”又一个学生回答说：“从张作霖那里得到越来越多好处呗。”到此，教师就应见机引导学生进一步思考：得到好处又听话，为什么后来又将他炸死呢？这一引发，几乎所有同学都举起手。有的回答说：“没有满足日本的全部要求，没有答应日本侵略东北的条件。”也有的回答：“日本认为张作霖不听话了，对他们没多大作用了，要找另外听话的代理人。”至此，问题解决了，学生的思维也调动起来了。
四、培养思维方法，是发展学生思维能力的根本
发展学生思维能力的根本在于使学生真正掌握思维方法，学会思维，善于思维，形成良好的思维习惯，自觉寻求探索解决问题方法。当然，有时免不了碰上较难的内容，只要教师善于诱导、启发，学生便会沿着诱导的方向思维，找到正确的方法。
如讲完“西安事变”，我向学生提出这样一个问题：“蒋介石被擒后该不该杀？”这时，要预料到一定会有两种截然相反的回答：“该杀”、“不该杀”。问题看起来提得简单、明确，但是要真正考虑回答圆满是不容易的。这就要求教师必须给学生适时地诱导点拨。如扣准教材中“复杂的形势”的含义去分析、理解。通过诱导，学生异常活跃，讨论热烈，最后取得了一致结论，从而培养了学生多思、善思的习惯。
培养和发展学生的思维能力，不是一朝一夕，一节两节课就能解决的问题，而是要求教师要经常性地、有目的性地进行引导，要把“教”与“学”有机和谐而又恰到好处的结合起来，贯彻在教学活动的始终。只有这样，学生的思维能力才能不断提高，不断发展，才能更好地迎接新世纪的挑战。