论文部分内容阅读
摘要：建立思政教学团队，制定大学英语“课程思政”实施方案，按照方案组织团队成员调整课程建设，包括重新修订教学大纲、教案、教学设计、线上线下学习活动以及开拓第二课堂、制定合理的评价机制等，保障“课程思政”建设的合理性和有效性。本文對大学英语“课程思政”教学的探究与实践进行分析，以供参考。
关键词：大学英语;“课程思政”教学;探究实践
引言
立德树人是我国各大高校人才培养的核心思想，也是思政教育的重要宗旨。思政课程属于公共课程必修范畴，对于武装和充实青年一代大学生的思想意识具有十分重要的作用。由于思政课程具有较强的理论性，在实际教学中缺乏真实情境，因此各大高校除了开设思政课程之外，还需要在其他学科中渗透思政教育。大学英语课程具有天然的思政融入优势，大学英语教师在教学中渗透思政教育，可以在最大程度上助力思政课程的教育改革，进而切实推动思政教育体系的建设。
1大学英语“课程思政”的必要性
提高人才培养质量的需求，高等教育不仅是传授知识，更需要育人，应该首先培养学生的社会主义核心价值观，塑造学生健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高学生的思想水平和文化素养，让学生成为德才兼备的新时代技能型人才。人才培养的主战场在课堂，立德树人目标的实现要通过创新教育方法，抓住课程改革核心环节，充分发挥课堂教学在育人中的主渠道、主阵地，发挥多学科优势，全课程、全方位育人。
2大学英语“课程思政”的可行性
语言是文化的载体和重要的表现形式，“语言作为文化的组成部分，其本身具备知识性和人文性，为英语课程挖掘思政教育资源提供了充分的可能性，从而决定英语课程教学具备思政教育功能。”语言与文化密不可分，英语语言教学传递的不仅是语言形式和技能，也是在输出语言所反映的文化内容、意识形态和价值观。因此，大学英语可以通过渗透中国元素，在潜移默化中实现对学生的思想教育，培育学生正确的价值观，树立文化自信。
3大学英语课程思政教学现状
当前，大学英语与课程思政的融合教学仍然处于探索时期，课程思政育人理念和方针还没有全面落实到英语课堂教学中。部分英语教师自身的思政教育观念较为薄弱，并没有真正将思政课程应用到大学英语课堂教学设计环节中，其思政教学只是流于表面，生搬硬套。多数学生非常排斥枯燥生硬的思政课程讲解环节，认为讲解的内容与自己无关，听课积极性不高。因此，大学英语教师在课上应积极融入思政教育的鲜活案例，并及时向学生进行渗透。
4未来我国大学英语“课程思政”的教学策略
4.1教师要树立正确的教学理念
教师作为教学活动的缔造者，其秉持着怎样的教育理念直接决定了课堂教学的走向。因此，高校英语教师应该首先对习近平新时代中国特色社会主义思想进行深入的理解和研究，并将这一思想和自身的教学工作进行深入融合，以现行的大学英语教学指南为标准，结合教育领域对教师提出的四大标准，不断改革自身教学理念，用先进的、科学的思想政治理念武装自己的头脑。同时，高校方面也要加强对教师在思想政治工作方面的培训，通过开展专题讲座和实践活动等形式，不断提高教师的思想政治觉悟与道德品质的修养，促进教师做到以身作则，在思想和行为上对学生做好示范和榜样作用，继而引导学生向着符合社会主义核心价值观的方向成长。
4.2第二课堂的延续
内容主要为思政拓展。通过在线平台竞赛、配音、演讲比赛、阅读比赛、写作竞赛、英语角、实践活动、文化节等活动，鼓励学生积极参与活动本身就具有积极参与的人生观在里面。利用在线网络教育平台，按照参与和获奖来考察学生的第二课堂学习参与情况。课前学生的主动探索可以帮他们快速融入思政环境，熟悉思政类表达词汇及语句篇章内容，课上通过讨论、展示、教师引导、重难点重复、情景模拟等活动，加深学生对思政元素的理解和领悟。通过课后的实践活动，尤其是第二课堂的活动，教师要充分创建课后校园学习环境，营造英语思政学习的氛围，通过组织开展主题鲜明的演讲辩论、英语角等活动，提升学生的英语运用能力，促进思政教学效果的巩固。可以将课上的思政元素内化为思考、价值观的潜在力量以及促使学生在今后的生活中去实践。
4.3建立科学的教学评价体系
影响高校大学英语教学中“课程思政”教育理念贯彻的最大因素是教师和学生对英语学习的功利性较强。在传统英语教学模式中，学生为了工作需求和个人需求等，英语的学习目的是提高在一些证书考试中的通过率。这种功利性较强的教学和学习理念，导致教师和学生在教学中将目光更多放在对英语学科知识的讲解与学习上，课上和课后也更多将时间用在对英语应用技能的练习上。在这种教学和学习理念下，学校教师或学生更多将英语视为一项技能，而忽视了其在人文属性上的表现。造成这些现象的另一个原因就是高校方面在教学评价模式上的构建，除了教师和学生外，高校方面对于大学英语教学的考核标准也将学生在测试中的成绩视为决定性的指标。在考核体系中，课程思政所占的分量并不多，教师和学生在“课程思政”中的表现并不会影响对他们的考核成绩，因此，这就导致学生和教师对“课程思政”理念都较为忽视。未来高校方面要重视对教学评价模式的创新，不仅要确保“课程思政”的教学内容纳入考核体系中，同时还要保证课程思政对考核成绩也有一定的主导性，以此激励教师和学生在大学英语的教学与学习中加强对课程思政的主动学习。
结束语
立德树人是教育的根本任务。“德”是“课程思政”的主旨要义，每位教师应该身体力行、责无旁贷。大学英语教师承担着受众广泛的公共基础课程，为了实现“弘扬人的价值，培养学生的人文素养和跨文化素养，最终促进学生心智的健康发展”，大学英语教师不仅要具备良好的师德师风、深厚的人文素养，还要更新教学理念，提升教学能力，精心设计教学过程，深入挖掘教学内容中的思政元素，实现大学英语的“育人”功能。
参考文献
[1]黄河，林芸.《大学英语》课程思政教学探索与实践——以江西经济管理干部学院为例[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（21）：154-155+158.
[2]陈红美.大学英语“课程思政”教学模式探索与实践[J].智库时代，2018（51）：17+19.
[3]陈顺利.大学英语课程思政教育教学的探索与实践探究[J].课程教育研究，2018（43）：115-116.
关键词：大学英语;“课程思政”教学;探究实践
引言
立德树人是我国各大高校人才培养的核心思想，也是思政教育的重要宗旨。思政课程属于公共课程必修范畴，对于武装和充实青年一代大学生的思想意识具有十分重要的作用。由于思政课程具有较强的理论性，在实际教学中缺乏真实情境，因此各大高校除了开设思政课程之外，还需要在其他学科中渗透思政教育。大学英语课程具有天然的思政融入优势，大学英语教师在教学中渗透思政教育，可以在最大程度上助力思政课程的教育改革，进而切实推动思政教育体系的建设。
1大学英语“课程思政”的必要性
提高人才培养质量的需求，高等教育不仅是传授知识，更需要育人，应该首先培养学生的社会主义核心价值观，塑造学生健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高学生的思想水平和文化素养，让学生成为德才兼备的新时代技能型人才。人才培养的主战场在课堂，立德树人目标的实现要通过创新教育方法，抓住课程改革核心环节，充分发挥课堂教学在育人中的主渠道、主阵地，发挥多学科优势，全课程、全方位育人。
2大学英语“课程思政”的可行性
语言是文化的载体和重要的表现形式，“语言作为文化的组成部分，其本身具备知识性和人文性，为英语课程挖掘思政教育资源提供了充分的可能性，从而决定英语课程教学具备思政教育功能。”语言与文化密不可分，英语语言教学传递的不仅是语言形式和技能，也是在输出语言所反映的文化内容、意识形态和价值观。因此，大学英语可以通过渗透中国元素，在潜移默化中实现对学生的思想教育，培育学生正确的价值观，树立文化自信。
3大学英语课程思政教学现状
当前，大学英语与课程思政的融合教学仍然处于探索时期，课程思政育人理念和方针还没有全面落实到英语课堂教学中。部分英语教师自身的思政教育观念较为薄弱，并没有真正将思政课程应用到大学英语课堂教学设计环节中，其思政教学只是流于表面，生搬硬套。多数学生非常排斥枯燥生硬的思政课程讲解环节，认为讲解的内容与自己无关，听课积极性不高。因此，大学英语教师在课上应积极融入思政教育的鲜活案例，并及时向学生进行渗透。
4未来我国大学英语“课程思政”的教学策略
4.1教师要树立正确的教学理念
教师作为教学活动的缔造者，其秉持着怎样的教育理念直接决定了课堂教学的走向。因此，高校英语教师应该首先对习近平新时代中国特色社会主义思想进行深入的理解和研究，并将这一思想和自身的教学工作进行深入融合，以现行的大学英语教学指南为标准，结合教育领域对教师提出的四大标准，不断改革自身教学理念，用先进的、科学的思想政治理念武装自己的头脑。同时，高校方面也要加强对教师在思想政治工作方面的培训，通过开展专题讲座和实践活动等形式，不断提高教师的思想政治觉悟与道德品质的修养，促进教师做到以身作则，在思想和行为上对学生做好示范和榜样作用，继而引导学生向着符合社会主义核心价值观的方向成长。
4.2第二课堂的延续
内容主要为思政拓展。通过在线平台竞赛、配音、演讲比赛、阅读比赛、写作竞赛、英语角、实践活动、文化节等活动，鼓励学生积极参与活动本身就具有积极参与的人生观在里面。利用在线网络教育平台，按照参与和获奖来考察学生的第二课堂学习参与情况。课前学生的主动探索可以帮他们快速融入思政环境，熟悉思政类表达词汇及语句篇章内容，课上通过讨论、展示、教师引导、重难点重复、情景模拟等活动，加深学生对思政元素的理解和领悟。通过课后的实践活动，尤其是第二课堂的活动，教师要充分创建课后校园学习环境，营造英语思政学习的氛围，通过组织开展主题鲜明的演讲辩论、英语角等活动，提升学生的英语运用能力，促进思政教学效果的巩固。可以将课上的思政元素内化为思考、价值观的潜在力量以及促使学生在今后的生活中去实践。
4.3建立科学的教学评价体系
影响高校大学英语教学中“课程思政”教育理念贯彻的最大因素是教师和学生对英语学习的功利性较强。在传统英语教学模式中，学生为了工作需求和个人需求等，英语的学习目的是提高在一些证书考试中的通过率。这种功利性较强的教学和学习理念，导致教师和学生在教学中将目光更多放在对英语学科知识的讲解与学习上，课上和课后也更多将时间用在对英语应用技能的练习上。在这种教学和学习理念下，学校教师或学生更多将英语视为一项技能，而忽视了其在人文属性上的表现。造成这些现象的另一个原因就是高校方面在教学评价模式上的构建，除了教师和学生外，高校方面对于大学英语教学的考核标准也将学生在测试中的成绩视为决定性的指标。在考核体系中，课程思政所占的分量并不多，教师和学生在“课程思政”中的表现并不会影响对他们的考核成绩，因此，这就导致学生和教师对“课程思政”理念都较为忽视。未来高校方面要重视对教学评价模式的创新，不仅要确保“课程思政”的教学内容纳入考核体系中，同时还要保证课程思政对考核成绩也有一定的主导性，以此激励教师和学生在大学英语的教学与学习中加强对课程思政的主动学习。
结束语
立德树人是教育的根本任务。“德”是“课程思政”的主旨要义，每位教师应该身体力行、责无旁贷。大学英语教师承担着受众广泛的公共基础课程，为了实现“弘扬人的价值，培养学生的人文素养和跨文化素养，最终促进学生心智的健康发展”，大学英语教师不仅要具备良好的师德师风、深厚的人文素养，还要更新教学理念，提升教学能力，精心设计教学过程，深入挖掘教学内容中的思政元素，实现大学英语的“育人”功能。
参考文献
[1]黄河，林芸.《大学英语》课程思政教学探索与实践——以江西经济管理干部学院为例[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（21）：154-155+158.
[2]陈红美.大学英语“课程思政”教学模式探索与实践[J].智库时代，2018（51）：17+19.
[3]陈顺利.大学英语课程思政教育教学的探索与实践探究[J].课程教育研究，2018（43）：115-116.