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教学内容是教育教学活动中的一个必不可少的基本要素,是教学理论和教学实践中的重要课题之一,在现实的教学活动中就是解决“教什么”“学什么”的问题。它是学校实现教学目标的重要保证,也是师生开展教学活动的基本依据。国内外学者对“课程”这一术语及相关理论讨论得甚多,其定义五花八门、众说纷纭,到目前为止仍在争论不休,尚未形成一致的意见。而专门对“教学内容”这一术语及相关理论的研究较为薄弱。国内外一些学者从课程层面对教学内容进行了很多探讨,但从教学实践活动层面去研究的还比较少。在教学理论研究中,学术界忽略或轻视了“教学内容”这一基本要素在教学实践活动过程中应有的独立价值与实际意义。教学内容的相对独立性具体表现于教学内容存在的每种形态与教师、学生这两个主体密切相关,其中课堂教学活动是教学内容存在形态的重要形式之一。因此,我们很有必要从教学实践层面研究教学内容的存在形态及如何存在。在研究教学内容存在形态之前,自然得事先澄清教学实践活动层面的教学内容应有的内涵,进而才能对其存在形态以及如何存在进行探究。
一、教学实践层面的教学内容之内涵
本着为一线教师的教学实践活动服务,为师生的切实可行、操作性强的课堂教学活动服务的宗旨,我们在借鉴前人已有研究成果的基础上,从教学实践层面把教学内容界定为:既包括以“文本”的静态形式呈现的教材、教具等物化的东西,又包括师生、生生之间对其的解读,也包括教学过程中师生对教学目标、教材、教学进程、教学方式、教学方法、教学情境以及教师的人格魅力等多方面的有效预设与动态生成的内容,是弹性预设与动态生成相统一的整体。根据教学内容的内涵和教学活动全程呈现的时空形式,我们把教学实践层面下的教学内容的存在形态分为三种:教学前的教案——教学内容的有效预设、教学过程中的课堂教学活动——教学内容的动态生成、教学后的反思——教学内容的再认识与再创造。教学前、教学中、教学后是整个教学实践活动的有机统一体,同时也是教学内容的不可分割的有机组成部分。此内涵的界定及其形态的划分有助于一线教师从教学实际活动层面理解教学内容究竟为何,使其走出对教学内容的传统认识误区(即认为教学内容就是在课堂上以静态形式出现的课程或教材相关的文本),有助于他们重新认识和审视以教师、学生双主体呈现的隐性的、动态生成的教学内容,有助于他们从事教育教学实践活动的行动研究,提升其教育教学的技能和科研能力。
二、教学前的教案——教学内容的有效预设
预设的有效性是教案的重要特点。教案设计的内容与策略具有有效性和弹性,才能在教学实践活动中真正促进课堂的动态生成。那么,怎样设计这样的教案呢?首先,教案要综合考虑学生、教学目标、教学问题、教学情境等,要为课堂教学活动的生成导航。其次,教案要预设教学过程的双向多边互动,以学生活动为载体,创设多样化的活动组织形式,给教学留有足够的生成性空间。与此同时,教师还必须把握、领悟生成的内涵。生成即生长与建构,是师生在教学情景的交互作用、师生对话互动中产生的超越教师预设方案之外的新思想、新问题、新情况。这些生成性的空间主要体现在教师与学生间、学生与学生间对文本材料的解读、重新建构及其教与学的机智等生成的过程。教案不是一件按照要求制造的产品,而是一种指导学生学习的方案,是教育者引领学生分析、探究、处理、整合知识和信息的指导组织方案。
此外,我们还应该充分认识到教学内容的预设与生成是对立与统一的关系。动态生成离不开有效的预设,有效的预设是为了更好的动态生成;动态生成是课堂教学追求的一种境界,有效的预设是实现生成的必要途径。在教学过程中,教师要提高自己的教育教学智慧,及时捕捉课堂生成的时机与情境。只有这样,才能保证备课的方案在课堂教学中顺利地并且创造性地实施,实现教学的目标;也只有这样,才可以做到因材施教、有的放矢和充分调动学生的积极性,使学生真正积极主动地参与到教与学的过程中来,成为学习的主人,从而使教学取得最优的效果。
三、教学中的课堂教学活动——教学内容的动态生成
课堂教学活动是一个个鲜活的生命在特定情境中的交流与对话,动态生成性是其重要特点。从教学实践层面来讲,它是教学内容的核心和关键所在,将决定教学成功与否。前面我们探讨了教学内容的有效预设,那么在课堂教学过程中究竟如何去实现教学内容的动态生成呢?首先,我们必须正确认识与理解课堂教学活动。课堂教学活动并不是机械地执行教案和教材的过程,而是以相对静态的教材和教案设计为蓝本,师生共同参与、双向多边互动的过程。在这个过程中,自始至终都渗透着师生的情感、态度与价值观及各种认知技能等。其次,我们要注重课堂现场生发出的新思想、新创意,并通过师生的对话、沟通与合作,产生交互影响。
完整的课堂教学目标理应是预期性目标与生成性目标的和谐统一。所谓预期性教学目标指的是教师根据课程标准和教材要求所确定的本节课预期达到的教学目标,而生成性教学目标是指“在师生互动课堂教学中出现的有助于促进学生发展并提出的新问题、新目标”[1]。由于生成性目标来源于学生内在的学习需要,来源于学生的创造性学习活动,是学生在积极思维的基础上确定或提出的,所以,它最能激发学生的学习兴趣和积极性,与预期性目标相比,更具有促进学生发展的价值。怎样才能在课堂教学中达成生成性的教学目标?生成性的课堂要求教师不仅要有扎实深厚的专业功底,还必须具有多方面的良好素养。因此,教师必须努力丰富、提高自身的人文素养和科学素养,成为“跨学科”的“复合型”人才,“这是作为人类社会中知识分子的教师所必需的,也是与充满好奇心、随时会提出各种问题的学生共处,并能进一步激发他们的求知欲、胜任教育者角色的教师所必需的”[2]。教师要不失时机地从学生的质疑问难和独特体验、理解与建构中发现知识、情感、态度、价值观等多方面不断生成的新需要,并对自己预设的教学作出积极的富有创意的调整,促进多维度生成性的目标达成。智慧的教师在课堂上就能表现得“耳聪目明”“头脑灵活”,能随时观察到课堂情境中包括学生细微的情绪变化在内的各种稍纵即逝的瞬时变化,捕捉到来自不同层次学生的不同声音,随时准备将自己的教学切入学生的经验领域和精神世界,使每个学生都能感受到抵达目标的愉悦和成功感。
四、教学后的反思——教学内容的再认识与再创造
教学后的反思是对整个教学实践活动过程的全面反思,即对教学前和教学中的反思,当然反思的因素是方方面面的,包括教师自身、教师的备课、课堂教学中的师生互动以及教学环境等。教学后的反思可以说是教学内容的再认识与再创造。
首先,教师要反思自己的课程意识。许多一线教师,常把眼光更多地放在制定每一节课的教学目标上,然后扎扎实实地把它落实下去,而对教学目标本身的科学性、合理性却缺乏必要的论证,从而导致课堂教学的低效性。这是教师缺乏课程意识的表现。具备良好的课程意识是教师提高教学效率的关键,是一个教师走向成熟的标志。
其次,教师要反思教学情境设计。课堂教学中,学生思维的启迪、能力的培养,是在一个个连续的问题情境和问题解决中实现的。为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果,教师设计的问题情境必须是典型、有趣并具有层次性的,要符合学生的“最近发展区”。只有这样,才能使学生主动、积极地从多方面的感知活动中体会学习的快乐,从而获得良好的教学效果。
再次,教师要反思自己对教学中的突发事件的处理。教学中我们经常会遇到一些始料不及的情况,如学生之间的争议、讲授“卡壳”等,这就需要教师运用教学智慧,及时作出反应,果断决策,采取灵活而有效的教学措施。由于这是在教学对话情境中动态生成的事件,因而对此进行教学反思,具有较高的开发价值。
参考文献:
[1] 张志勇.创新教育:中国教育范式的转型[M]. 济南:山东教育出版社,2004.
[2] 张仪. 教师教育——改革与发展热点问题透视[M]. 南京:南京师范大学出版社,2000.
一、教学实践层面的教学内容之内涵
本着为一线教师的教学实践活动服务,为师生的切实可行、操作性强的课堂教学活动服务的宗旨,我们在借鉴前人已有研究成果的基础上,从教学实践层面把教学内容界定为:既包括以“文本”的静态形式呈现的教材、教具等物化的东西,又包括师生、生生之间对其的解读,也包括教学过程中师生对教学目标、教材、教学进程、教学方式、教学方法、教学情境以及教师的人格魅力等多方面的有效预设与动态生成的内容,是弹性预设与动态生成相统一的整体。根据教学内容的内涵和教学活动全程呈现的时空形式,我们把教学实践层面下的教学内容的存在形态分为三种:教学前的教案——教学内容的有效预设、教学过程中的课堂教学活动——教学内容的动态生成、教学后的反思——教学内容的再认识与再创造。教学前、教学中、教学后是整个教学实践活动的有机统一体,同时也是教学内容的不可分割的有机组成部分。此内涵的界定及其形态的划分有助于一线教师从教学实际活动层面理解教学内容究竟为何,使其走出对教学内容的传统认识误区(即认为教学内容就是在课堂上以静态形式出现的课程或教材相关的文本),有助于他们重新认识和审视以教师、学生双主体呈现的隐性的、动态生成的教学内容,有助于他们从事教育教学实践活动的行动研究,提升其教育教学的技能和科研能力。
二、教学前的教案——教学内容的有效预设
预设的有效性是教案的重要特点。教案设计的内容与策略具有有效性和弹性,才能在教学实践活动中真正促进课堂的动态生成。那么,怎样设计这样的教案呢?首先,教案要综合考虑学生、教学目标、教学问题、教学情境等,要为课堂教学活动的生成导航。其次,教案要预设教学过程的双向多边互动,以学生活动为载体,创设多样化的活动组织形式,给教学留有足够的生成性空间。与此同时,教师还必须把握、领悟生成的内涵。生成即生长与建构,是师生在教学情景的交互作用、师生对话互动中产生的超越教师预设方案之外的新思想、新问题、新情况。这些生成性的空间主要体现在教师与学生间、学生与学生间对文本材料的解读、重新建构及其教与学的机智等生成的过程。教案不是一件按照要求制造的产品,而是一种指导学生学习的方案,是教育者引领学生分析、探究、处理、整合知识和信息的指导组织方案。
此外,我们还应该充分认识到教学内容的预设与生成是对立与统一的关系。动态生成离不开有效的预设,有效的预设是为了更好的动态生成;动态生成是课堂教学追求的一种境界,有效的预设是实现生成的必要途径。在教学过程中,教师要提高自己的教育教学智慧,及时捕捉课堂生成的时机与情境。只有这样,才能保证备课的方案在课堂教学中顺利地并且创造性地实施,实现教学的目标;也只有这样,才可以做到因材施教、有的放矢和充分调动学生的积极性,使学生真正积极主动地参与到教与学的过程中来,成为学习的主人,从而使教学取得最优的效果。
三、教学中的课堂教学活动——教学内容的动态生成
课堂教学活动是一个个鲜活的生命在特定情境中的交流与对话,动态生成性是其重要特点。从教学实践层面来讲,它是教学内容的核心和关键所在,将决定教学成功与否。前面我们探讨了教学内容的有效预设,那么在课堂教学过程中究竟如何去实现教学内容的动态生成呢?首先,我们必须正确认识与理解课堂教学活动。课堂教学活动并不是机械地执行教案和教材的过程,而是以相对静态的教材和教案设计为蓝本,师生共同参与、双向多边互动的过程。在这个过程中,自始至终都渗透着师生的情感、态度与价值观及各种认知技能等。其次,我们要注重课堂现场生发出的新思想、新创意,并通过师生的对话、沟通与合作,产生交互影响。
完整的课堂教学目标理应是预期性目标与生成性目标的和谐统一。所谓预期性教学目标指的是教师根据课程标准和教材要求所确定的本节课预期达到的教学目标,而生成性教学目标是指“在师生互动课堂教学中出现的有助于促进学生发展并提出的新问题、新目标”[1]。由于生成性目标来源于学生内在的学习需要,来源于学生的创造性学习活动,是学生在积极思维的基础上确定或提出的,所以,它最能激发学生的学习兴趣和积极性,与预期性目标相比,更具有促进学生发展的价值。怎样才能在课堂教学中达成生成性的教学目标?生成性的课堂要求教师不仅要有扎实深厚的专业功底,还必须具有多方面的良好素养。因此,教师必须努力丰富、提高自身的人文素养和科学素养,成为“跨学科”的“复合型”人才,“这是作为人类社会中知识分子的教师所必需的,也是与充满好奇心、随时会提出各种问题的学生共处,并能进一步激发他们的求知欲、胜任教育者角色的教师所必需的”[2]。教师要不失时机地从学生的质疑问难和独特体验、理解与建构中发现知识、情感、态度、价值观等多方面不断生成的新需要,并对自己预设的教学作出积极的富有创意的调整,促进多维度生成性的目标达成。智慧的教师在课堂上就能表现得“耳聪目明”“头脑灵活”,能随时观察到课堂情境中包括学生细微的情绪变化在内的各种稍纵即逝的瞬时变化,捕捉到来自不同层次学生的不同声音,随时准备将自己的教学切入学生的经验领域和精神世界,使每个学生都能感受到抵达目标的愉悦和成功感。
四、教学后的反思——教学内容的再认识与再创造
教学后的反思是对整个教学实践活动过程的全面反思,即对教学前和教学中的反思,当然反思的因素是方方面面的,包括教师自身、教师的备课、课堂教学中的师生互动以及教学环境等。教学后的反思可以说是教学内容的再认识与再创造。
首先,教师要反思自己的课程意识。许多一线教师,常把眼光更多地放在制定每一节课的教学目标上,然后扎扎实实地把它落实下去,而对教学目标本身的科学性、合理性却缺乏必要的论证,从而导致课堂教学的低效性。这是教师缺乏课程意识的表现。具备良好的课程意识是教师提高教学效率的关键,是一个教师走向成熟的标志。
其次,教师要反思教学情境设计。课堂教学中,学生思维的启迪、能力的培养,是在一个个连续的问题情境和问题解决中实现的。为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果,教师设计的问题情境必须是典型、有趣并具有层次性的,要符合学生的“最近发展区”。只有这样,才能使学生主动、积极地从多方面的感知活动中体会学习的快乐,从而获得良好的教学效果。
再次,教师要反思自己对教学中的突发事件的处理。教学中我们经常会遇到一些始料不及的情况,如学生之间的争议、讲授“卡壳”等,这就需要教师运用教学智慧,及时作出反应,果断决策,采取灵活而有效的教学措施。由于这是在教学对话情境中动态生成的事件,因而对此进行教学反思,具有较高的开发价值。
参考文献:
[1] 张志勇.创新教育:中国教育范式的转型[M]. 济南:山东教育出版社,2004.
[2] 张仪. 教师教育——改革与发展热点问题透视[M]. 南京:南京师范大学出版社,2000.