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【摘 要】情感教学是以情感人，情为心声，情不自禁，情随课迁。情感教育是宣泄压抑感，迸发激情的有效途径。高中历史是一门人文社会学科，历史学科的性质使情感教育在高中历史教学中尤为重要。目前高中历史教学中的情感渗透存在着许多问题，加强历史情感教育具有时代的重要性与紧迫性，历史教师必须多方面拓展历史教学情感培养的措施。
【关键词】高中历史 课堂教学 情感教育 培养途径
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0069-01
积极的情感是心灵的翅膀、是开启成功之门的钥匙。 重视情感与情感教育在人成长与发展中的作用，已经成为现代教育的一个重要特点，因为情感既然会影响到个体身心的健
康成长，也必然会影响到整个社会、整个国家的进步，毕竟个体是社会中的个体，而社会也是由这些个体所组成的。由此可以看出，高中历史教师要想从根本上提高自身教学的质量以
及效果，就必须及时地认识到情感教育的必要性，进而根据自身教学的特点、条件，探索出有效的措施，这样才能够实现预期的教学目的，才能够以情感为基础，推动学生的全面发展、综合进步，最终为国家、社会培养出合适的人才。
一、让情感融入高中历史教学
（一）学科教育自身的要求
历史学科的本质是将已经成为历史的客观事物以教学内容的形式展现在学生面前，其目的不仅仅是为了让学生了解自身的历史，更是为了能够帮助学生塑造正确的世界观、价值观。换句话说，历史教学自身存在着一定的感性影响，在这样的客观条件下，高中历史教师必须积极地在自身教学中有机地融人情感教育，这样才能够满足历史这门学科的需求，也才能够满足历史教学发展的要求。
（二）当下教学发展的要求
教学不是盲目地为学生灌输知识，而是通过知识让学生切实有所收获，而在教学质量、教学效果难以得到实现的当
下，高中历史教师应该着重考虑情感教育，因为情感的融入不仅能够拉近学生与教师之间的距离，更能够有效地调动学生的学习情绪，使学生更加积极、主动地投入到学习当中，最终从本质上提高教学质量，推动教学的开展。
二、入情入理展现高中历史课堂情感之美
（一）运用多样、行之有效的教学方法来实施情感教育
教学方法是教师开展具体教学活动的重要手段，也是保证教学质量、教学效果的关键因素，而情感教育的融入，也必须具有相应的教学方法才能够得以顺利开展。由此可以看出，高中历史教师在进行情感教育的过程中，还必须着重考虑教学方法，这样才能够以有效、适合以及科学的教学方法，推动情感教育的顺利开展。举个例子来说，在讲到港、澳成功回归的时候，学生会提出一系列的问题，比如说港、澳为什么能够成功收回？台湾为什么还未统一？等等，这时候教师就可以通过大屏幕向学生展示邓小平和撒切尔夫人的两段话作答。邓小平说：“香港问题为什么能谈成呢？主要是我们这个国家这几年发展了，是个兴旺发达的：国家，有力量的国家，而且是个值得信任的国家，……”撒切尔夫人回忆录片段：“……对英国来说，这不是也不可能是胜利，因为我们是同一个不愿妥协和实力上远占优势的对手打交道……”这样一来，学生就能够从材料中有所感悟，而这样一堂课就涉及了多种教学方法，比如说问题教学法、谈话法、多媒体教学法以及情感调动法等等，不仅全面为学生展示、诠释了教学内容，更保证了学生思维的集中性。
（二）通过良好的师生关系、教学氛围来实施情感教育
良好的师生关系、教学氛围是开展情感教育的基础和前提，因为情感教育是感性的，而感性因素必然会建立于感性条件之上。由此可以看出，高中历史教师要想推动自身情感教育的发展，还必须着力于对客观环境的建设，具体的实施措施包括以下几点：
1.拉近学生与老师之间的距离。即拉近学生与历史之间
的距离。从上第一节历史课开始，就要通过精心准备的教学设计，让学生通过动手制作“自己的历史”，体会“什么是历史”“学习历史有什么用…‘如何学好历史”这三个最基本的问题。别出心裁的第一节历史课，有利于改变学生对传统历史的看法，体验到学习历史并不是传统的死记硬背，而历史老师也并不都是“老古董”，从而体验到历史课也可以不枯燥、不乏味。这样一来，就能够成功地激发学生对于历史学科的学习兴趣。
2.历史教师应该多与学生交流、沟通。良好的沟通、交流不仅能够将师生关系和谐化，更能够帮助高中历史教师了解自己的学生，而充分的了解是保证后续教学活动顺利开展的重要因素。
3.历史教师应该根据学生的年龄特性、实际特点激发学生的学习兴趣，毕竟兴趣才是学生最好的老师，而没有兴趣的教学无疑是枯燥的、乏味的，并且是毫无意义的，更不用说取得预期的效果。
4.高中历史教师应该尽可能地让历史课堂教学源于教材
但是又高于教材，因为照本宣科的教学不仅教师觉得没有意思，学生也是如此。正因为这样，在开展具体教学活动的过程中，教师应该注意对教材内容做出必要的、适当的延伸以及拓宽，以确保学生能够对教师所讲的内容有耳目一新的感觉，而这一点绝对有利于调动学生学习的积极性，优化历史课堂教学的氛围。
三、创设情感历史课堂氛围
法国启蒙思想家的德罗说：“没有情感这个因素，任何笔
调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围，让学生处在我要学的状态下预约的学习。我在讲甲午战争这一课时，我把《黄海风云》电影片段再把班级展示，学生看后有的发出哀叹声，有的义愤填膺，我要学生看后说说自己的感受，有的哀其清政府腐败无能，丧权辱国，有的讲日本侵略者丧失人性侵略野心，有的对黄海大战中奋勇杀敌爱国官兵，特别邓世昌爱国精神受感染。同时我又讲最近右翼渲染钓鱼岛事件，参拜靖国神社哥哥丑行，谈谈学生的感想，如何处理中日关系？我让学生充分表露自己对中日历史的情感，然后我步入主题，这场战争是否可以避免？这次海战为什么最终以失败为结果？这场战争给中国带来什么样的危害？对我们青年学生有什么启示？从而要我学到我要学，这就是情感历史展示出来的魅力。
总之，历史教学在培养学生情感方面具有其他学科难以比拟的优势，如果能够及时、积极地在高中历史教学过程中融人情感教育，不仅能够提高教学的质量、效果，更能够全面推动学生的成长、发展。正因为这样，高中历史教师必须正面地分析情感教育，进而结合自身教学的实际，有机地融人情感教育，以实现预期的教学目标。
【关键词】高中历史 课堂教学 情感教育 培养途径
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0069-01
积极的情感是心灵的翅膀、是开启成功之门的钥匙。 重视情感与情感教育在人成长与发展中的作用，已经成为现代教育的一个重要特点，因为情感既然会影响到个体身心的健
康成长，也必然会影响到整个社会、整个国家的进步，毕竟个体是社会中的个体，而社会也是由这些个体所组成的。由此可以看出，高中历史教师要想从根本上提高自身教学的质量以
及效果，就必须及时地认识到情感教育的必要性，进而根据自身教学的特点、条件，探索出有效的措施，这样才能够实现预期的教学目的，才能够以情感为基础，推动学生的全面发展、综合进步，最终为国家、社会培养出合适的人才。
一、让情感融入高中历史教学
（一）学科教育自身的要求
历史学科的本质是将已经成为历史的客观事物以教学内容的形式展现在学生面前，其目的不仅仅是为了让学生了解自身的历史，更是为了能够帮助学生塑造正确的世界观、价值观。换句话说，历史教学自身存在着一定的感性影响，在这样的客观条件下，高中历史教师必须积极地在自身教学中有机地融人情感教育，这样才能够满足历史这门学科的需求，也才能够满足历史教学发展的要求。
（二）当下教学发展的要求
教学不是盲目地为学生灌输知识，而是通过知识让学生切实有所收获，而在教学质量、教学效果难以得到实现的当
下，高中历史教师应该着重考虑情感教育，因为情感的融入不仅能够拉近学生与教师之间的距离，更能够有效地调动学生的学习情绪，使学生更加积极、主动地投入到学习当中，最终从本质上提高教学质量，推动教学的开展。
二、入情入理展现高中历史课堂情感之美
（一）运用多样、行之有效的教学方法来实施情感教育
教学方法是教师开展具体教学活动的重要手段，也是保证教学质量、教学效果的关键因素，而情感教育的融入，也必须具有相应的教学方法才能够得以顺利开展。由此可以看出，高中历史教师在进行情感教育的过程中，还必须着重考虑教学方法，这样才能够以有效、适合以及科学的教学方法，推动情感教育的顺利开展。举个例子来说，在讲到港、澳成功回归的时候，学生会提出一系列的问题，比如说港、澳为什么能够成功收回？台湾为什么还未统一？等等，这时候教师就可以通过大屏幕向学生展示邓小平和撒切尔夫人的两段话作答。邓小平说：“香港问题为什么能谈成呢？主要是我们这个国家这几年发展了，是个兴旺发达的：国家，有力量的国家，而且是个值得信任的国家，……”撒切尔夫人回忆录片段：“……对英国来说，这不是也不可能是胜利，因为我们是同一个不愿妥协和实力上远占优势的对手打交道……”这样一来，学生就能够从材料中有所感悟，而这样一堂课就涉及了多种教学方法，比如说问题教学法、谈话法、多媒体教学法以及情感调动法等等，不仅全面为学生展示、诠释了教学内容，更保证了学生思维的集中性。
（二）通过良好的师生关系、教学氛围来实施情感教育
良好的师生关系、教学氛围是开展情感教育的基础和前提，因为情感教育是感性的，而感性因素必然会建立于感性条件之上。由此可以看出，高中历史教师要想推动自身情感教育的发展，还必须着力于对客观环境的建设，具体的实施措施包括以下几点：
1.拉近学生与老师之间的距离。即拉近学生与历史之间
的距离。从上第一节历史课开始，就要通过精心准备的教学设计，让学生通过动手制作“自己的历史”，体会“什么是历史”“学习历史有什么用…‘如何学好历史”这三个最基本的问题。别出心裁的第一节历史课，有利于改变学生对传统历史的看法，体验到学习历史并不是传统的死记硬背，而历史老师也并不都是“老古董”，从而体验到历史课也可以不枯燥、不乏味。这样一来，就能够成功地激发学生对于历史学科的学习兴趣。
2.历史教师应该多与学生交流、沟通。良好的沟通、交流不仅能够将师生关系和谐化，更能够帮助高中历史教师了解自己的学生，而充分的了解是保证后续教学活动顺利开展的重要因素。
3.历史教师应该根据学生的年龄特性、实际特点激发学生的学习兴趣，毕竟兴趣才是学生最好的老师，而没有兴趣的教学无疑是枯燥的、乏味的，并且是毫无意义的，更不用说取得预期的效果。
4.高中历史教师应该尽可能地让历史课堂教学源于教材
但是又高于教材，因为照本宣科的教学不仅教师觉得没有意思，学生也是如此。正因为这样，在开展具体教学活动的过程中，教师应该注意对教材内容做出必要的、适当的延伸以及拓宽，以确保学生能够对教师所讲的内容有耳目一新的感觉，而这一点绝对有利于调动学生学习的积极性，优化历史课堂教学的氛围。
三、创设情感历史课堂氛围
法国启蒙思想家的德罗说：“没有情感这个因素，任何笔
调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围，让学生处在我要学的状态下预约的学习。我在讲甲午战争这一课时，我把《黄海风云》电影片段再把班级展示，学生看后有的发出哀叹声，有的义愤填膺，我要学生看后说说自己的感受，有的哀其清政府腐败无能，丧权辱国，有的讲日本侵略者丧失人性侵略野心，有的对黄海大战中奋勇杀敌爱国官兵，特别邓世昌爱国精神受感染。同时我又讲最近右翼渲染钓鱼岛事件，参拜靖国神社哥哥丑行，谈谈学生的感想，如何处理中日关系？我让学生充分表露自己对中日历史的情感，然后我步入主题，这场战争是否可以避免？这次海战为什么最终以失败为结果？这场战争给中国带来什么样的危害？对我们青年学生有什么启示？从而要我学到我要学，这就是情感历史展示出来的魅力。
总之，历史教学在培养学生情感方面具有其他学科难以比拟的优势，如果能够及时、积极地在高中历史教学过程中融人情感教育，不仅能够提高教学的质量、效果，更能够全面推动学生的成长、发展。正因为这样，高中历史教师必须正面地分析情感教育，进而结合自身教学的实际，有机地融人情感教育，以实现预期的教学目标。