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◆摘 要：素质教育是当前教育的重大课题之一，在课堂教学当中一直强调要给予学生足够的自主权。以小学语文作文教学为例，作文是检验学生语文学习水平的重要学习内容，是学生整体语文学习的综合体现，然而从当前的小学语文作文教学的情况来看，学生们并没有完全掌握写作的精髓。为了能够在素质教育的背景下，提高学生的作文学习水平，文章中主要探究如何应用同伴互助的作文评改模式，来提高学生的作文鉴赏能力，以及让学生们能够拥有清晰的写作思路。
◆关键词：小学语文;作文教学;作文评改
同伴互助作文评改模式的难点在学生们能否规范化地进行评改和理清修改思路，必須要考虑到小学阶段学生们的语言表达能力和思维逻辑能力，重点是要让学生们能够清楚的表达出自己的评改意见，并从中有所收益。
一、规范作文评改意见形式，帮助学生们理清评改思路
对一般的作文进行评改的时候，必须要对一篇优秀作文的评改标准有所了解，也就是内容充实、中心突出且结构完整，只有满足这三点，才能够算得上是一篇优秀的作文。同伴互助的作文评改模式，在小学语文作文教学当中难以实施的关键就是学生们在进行评改的时候不知道从何处着手，学生们缺乏清晰的评改思路，导致了他们最终进行互助评改时所得出来的评改意见的参考价值并不高。因此想要在小学语文作文教学当中启用同伴互助的作文评改模式，第1步就是要规范作文评改意见的形式，帮助学生们理清评改思路，让他们能够梳理出有高度参考价值的评价意见。可以考虑的策略是，教师将传统作文评改的三个部分整理成一张单独的评分表，分别为内容、中心思想以及结构，最后再加上自己的个人观感，让学生们再进行同伴互助，作文评改的时候能够对应这些内容，在所评改的作文当中寻找自己想要得到的信息，在学生们初次接触同伴互助作文评改模式的时候，这样的评分表能够帮助学生们迅速理清评改思路，能够让学生们迅速适应这种与传统的作文教学有较大差别的教学模式。
例如在小学六年级语文下册的第一单元的作文教学中，以《家乡的风俗》为题目让学生们介绍自己家乡的风土人情，在进行同伴互助作文评改的时候，教师可以让学生们根据评分表来得出信息，如文中是否有清晰的介绍自己家乡的风俗、中心的思想是什么以及是否能够感受到真情实感，根据这些信息来评改作文，通过这种模式，学生们不仅能够提高自身的作文鉴赏能力，当他们在亲自创作这种类型的作文的时候，也会更加得心应手，并且能够从自己进行作文评改的经验中来提升自己的作文水平。
二、支持学生整理并分享自己的修改意见，培养学生的作文鉴赏能力
在素质教育的推广下，像以往那种埋头苦读，不与其他人交流的学习模式，已经不再被推崇，只有相互交流相互促进，才能够让自己的学习能力得到提升。因此教师应该在教学当中给予学生们一个分享交流的平台，能够相互交流自己的学习经验，取长补短。同伴互助的作文评改模式就是这样的学习平台，在以往的作文教学当中，并非没有教师尝试过让学生们相互交换修改彼此的作文，而实际上的教学效果却并没有过于理想，其根本原因就在于这样的修改模式，缺少了一个让学生们分享交流的机会，或者可以说是不让这样的分享交流，只局限于相互交换修改作文的两个学生之间，应该让学生们能够向其他学生们展示自己的评改意见，这样的做法并非只是为了让学生们炫耀自己的能力，而是为了让学生们能够养成敢于表达的勇气，并且在这样的分享过程当中，学生们也会更加习惯这种交流式的学习方式，有助于学生们往后的学习能力的进步成长。
三、教师进行二次评改，协助学生们将收益最大化
受到现有的学习经验的限制，小学阶段的学生们在进行同伴互助的作文评改模式时，即使能够按照规范的评改意见提出自己的想法，但是在很多时候也会存在疏漏或者是存在很多的主观因素，所以学生们最终给出的评改意见大都是不全面的。在这种情况下，教师就应该发挥自身的作用，以学生的初次评改意见为基础进行二次评改。引导学生们完善自己的评改意见，协助学生们能够从作文评改当中吸取到更多的写作经验，让自身的写作能力的提高能够更加迅速，将作文评改当中的收益最大化。
例如像《家乡的风俗》这篇文章的评改过程中，学生们已经将自己的评改意见填写在了评分表上，虽然大致上学生们已经能够知道这一篇文章应该怎么样去写好，但是在一些写作细节上，学生仍然不知道应该如何处理，像文笔、用词等更高级的表达技巧学生们还是缺乏一定的学习经验，所以教师可以根据学生们的评改意见，将自己所撰写的范文分享给学生们，在用词和语句排列上力求精巧和美感，并非是为了炫耀教师个人的写作能力，而是为了向学生们展现如何能够规范自己的用词，让文章变得更加的赏心悦目。通过二次评改的过程，可以提高学生们作文鉴赏的审美能力，引导学生们去关注一些写作的细节，来让自己的写作能力能够得到进一步的提升，将整体的收益最大化。
四、结语
综上所述，启动同伴互助的作文评改模式最大的好外就是学习视角的转换，在以往的作文教学当中，一般学生的视角是以教师作为上位者，在这种心态下，学生们在进行作文创作的时候，就会受到很多的限制，不敢放开自己的思路。而通过同伴互助的作文评改模式，能够让学生们通过与自己同等地位的学生身上吸取写作经验，并且在评改过程当中能够培养自己去鉴赏优秀作文的眼光，能够让自己的写作思路更加清晰，而且这种团结互助的教学模式，有利于营造班级的学习氛围。
参考文献
[1]王如霞.提升小学语文写作能力的途径[J].家长，2019（23）.
[2]黄泽会.小学语文写作教学策略初探[J].读写算，2018（28）.
[3]王向林.小学语文写作教学有效途径[J].小学时代，2020（02）.
◆关键词：小学语文;作文教学;作文评改
同伴互助作文评改模式的难点在学生们能否规范化地进行评改和理清修改思路，必須要考虑到小学阶段学生们的语言表达能力和思维逻辑能力，重点是要让学生们能够清楚的表达出自己的评改意见，并从中有所收益。
一、规范作文评改意见形式，帮助学生们理清评改思路
对一般的作文进行评改的时候，必须要对一篇优秀作文的评改标准有所了解，也就是内容充实、中心突出且结构完整，只有满足这三点，才能够算得上是一篇优秀的作文。同伴互助的作文评改模式，在小学语文作文教学当中难以实施的关键就是学生们在进行评改的时候不知道从何处着手，学生们缺乏清晰的评改思路，导致了他们最终进行互助评改时所得出来的评改意见的参考价值并不高。因此想要在小学语文作文教学当中启用同伴互助的作文评改模式，第1步就是要规范作文评改意见的形式，帮助学生们理清评改思路，让他们能够梳理出有高度参考价值的评价意见。可以考虑的策略是，教师将传统作文评改的三个部分整理成一张单独的评分表，分别为内容、中心思想以及结构，最后再加上自己的个人观感，让学生们再进行同伴互助，作文评改的时候能够对应这些内容，在所评改的作文当中寻找自己想要得到的信息，在学生们初次接触同伴互助作文评改模式的时候，这样的评分表能够帮助学生们迅速理清评改思路，能够让学生们迅速适应这种与传统的作文教学有较大差别的教学模式。
例如在小学六年级语文下册的第一单元的作文教学中，以《家乡的风俗》为题目让学生们介绍自己家乡的风土人情，在进行同伴互助作文评改的时候，教师可以让学生们根据评分表来得出信息，如文中是否有清晰的介绍自己家乡的风俗、中心的思想是什么以及是否能够感受到真情实感，根据这些信息来评改作文，通过这种模式，学生们不仅能够提高自身的作文鉴赏能力，当他们在亲自创作这种类型的作文的时候，也会更加得心应手，并且能够从自己进行作文评改的经验中来提升自己的作文水平。
二、支持学生整理并分享自己的修改意见，培养学生的作文鉴赏能力
在素质教育的推广下，像以往那种埋头苦读，不与其他人交流的学习模式，已经不再被推崇，只有相互交流相互促进，才能够让自己的学习能力得到提升。因此教师应该在教学当中给予学生们一个分享交流的平台，能够相互交流自己的学习经验，取长补短。同伴互助的作文评改模式就是这样的学习平台，在以往的作文教学当中，并非没有教师尝试过让学生们相互交换修改彼此的作文，而实际上的教学效果却并没有过于理想，其根本原因就在于这样的修改模式，缺少了一个让学生们分享交流的机会，或者可以说是不让这样的分享交流，只局限于相互交换修改作文的两个学生之间，应该让学生们能够向其他学生们展示自己的评改意见，这样的做法并非只是为了让学生们炫耀自己的能力，而是为了让学生们能够养成敢于表达的勇气，并且在这样的分享过程当中，学生们也会更加习惯这种交流式的学习方式，有助于学生们往后的学习能力的进步成长。
三、教师进行二次评改，协助学生们将收益最大化
受到现有的学习经验的限制，小学阶段的学生们在进行同伴互助的作文评改模式时，即使能够按照规范的评改意见提出自己的想法，但是在很多时候也会存在疏漏或者是存在很多的主观因素，所以学生们最终给出的评改意见大都是不全面的。在这种情况下，教师就应该发挥自身的作用，以学生的初次评改意见为基础进行二次评改。引导学生们完善自己的评改意见，协助学生们能够从作文评改当中吸取到更多的写作经验，让自身的写作能力的提高能够更加迅速，将作文评改当中的收益最大化。
例如像《家乡的风俗》这篇文章的评改过程中，学生们已经将自己的评改意见填写在了评分表上，虽然大致上学生们已经能够知道这一篇文章应该怎么样去写好，但是在一些写作细节上，学生仍然不知道应该如何处理，像文笔、用词等更高级的表达技巧学生们还是缺乏一定的学习经验，所以教师可以根据学生们的评改意见，将自己所撰写的范文分享给学生们，在用词和语句排列上力求精巧和美感，并非是为了炫耀教师个人的写作能力，而是为了向学生们展现如何能够规范自己的用词，让文章变得更加的赏心悦目。通过二次评改的过程，可以提高学生们作文鉴赏的审美能力，引导学生们去关注一些写作的细节，来让自己的写作能力能够得到进一步的提升，将整体的收益最大化。
四、结语
综上所述，启动同伴互助的作文评改模式最大的好外就是学习视角的转换，在以往的作文教学当中，一般学生的视角是以教师作为上位者，在这种心态下，学生们在进行作文创作的时候，就会受到很多的限制，不敢放开自己的思路。而通过同伴互助的作文评改模式，能够让学生们通过与自己同等地位的学生身上吸取写作经验，并且在评改过程当中能够培养自己去鉴赏优秀作文的眼光，能够让自己的写作思路更加清晰，而且这种团结互助的教学模式，有利于营造班级的学习氛围。
参考文献
[1]王如霞.提升小学语文写作能力的途径[J].家长，2019（23）.
[2]黄泽会.小学语文写作教学策略初探[J].读写算，2018（28）.
[3]王向林.小学语文写作教学有效途径[J].小学时代，2020（02）.