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摘 要：课程资源，即对教学和课程有用的一切物质和人力。初中学段语文学科课程标准对于其课程资源的开发与利用具有明确的提及和规定：教师要具有强烈的资源意识去努力开发、利用自然、社会、人文等多种语文课程资源，教科书、报刊、影视、图书馆、自然风光等皆可以纳入语文课程资源的范畴内。它在新课标中以一个独立成文的具有纲领性质的主体面貌呈现，之所以对其如此重视，是因为它对教学质量具有明显的改善与提高作用。
关键词：语文课程资源；开发；利用；改善
在被教育界认可的三大教学基本要素，即老师、学生、与教学内容（课程资源）中，我们有时过于单方面强调老师学科教学知识、学生学习的主动性这二重因素，而忽视课程资源这一模块，只是局限在教学大纲、教材等死板的、毫无新意的小范围资源圈内，但在现代社会发展条件下，课程资源囊括着多样化的知识、多方向的、符合学生追求变化的学习心理的教学渠道，从而使得它具有更强大的对于教学效果的作用力。那么，在这样的社会大环境下，教师如何在语文教学中从如此丰富的课程资源库里去开发、利用课程资源呢？首先还是要从课程资源的基础——教材出发。
一、 依托语文教材开发利用课程资源
语文教材是教育部根据课程标准选取经典的素材编订而成，它内容本身的科学性、各类学习内容编排的合理性和对于学生各方面能力培养的有效性是经由专业教育眼光审定验证的，所以，教材應该是教师进行课程资源开发利用的起始点。在这一点明确之后，我们可以通过网络媒体等各种各样的物质资源将教材内容作为探索更深入知识的契机、作为一个中心进行与其相关的其他方面知识的学习探讨，使学生在深化教材内容认知的同时，开阔眼界与思维，具有更高瞻远瞩的眼光。
例如：在《秋天的怀念》一课中，为了让同学们能更深入地体会作者史铁生双腿瘫痪的感受与对母亲的怀念之情，我利用互联网与图书馆资源搜集了与本篇文章内容相关的史铁生的个人经历与其另一篇相关创作《我与地坛》中描写母亲的重点段落，配以形象的图片，将其整理为PPT，在课堂教学中适时植入这些信息，让同学们深深体会作者年仅24岁，正处大好青春年华时瘫痪噩耗对其沉重的打击、当时依旧健在的母亲对儿子痛苦的感同身受与默默照顾以及母亲逝去后儿子的醒悟、感恩与怀念。这样的以语文教材为基础对课程资源的开发利用使得语文教学不再拘泥于狭小的课本范围内，而真正做到基于课本又高于课本的教与学。
二、 依托学生认知开发利用课程资源
课程资源按照一定标准可分为课程物质资源，包含教学设备、场所等，与课程人力资源，亦即老师和学生。学生学习的主动性、求知欲与兴趣感等皆可以成为对教学有用的一种课程资源。在教学过程中，教师要充分发挥学生的主体性，尊重学生的个性化体验，善于倾听学生的问题与看法，善于挖掘学生的经历与体验。
例如：在郭沫若的《天上的街市》一课的学习中，在理解诗意过程的中，有个学生提出了这样一个问题：“‘远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯。’两句都说的是街灯与明星的相像性，那为什么不直接将其整合为‘无数的明星就像远远的街灯’呢？这样写繁复又无用。”听了这位同学的问题，我没有马上反驳，而是尊重并理解他的看法，并认为这是一种很重要的课程资源，因为它代表了一部分同学的认知，使这首诗具有了可值得探讨的价值与空间，同时我让其他同学来回答这个问题。有的同学说：“虽然表达的是一个意思，但是作者的写法更具诗意与诗感，读起来与诗歌整体沉静清丽的风格相呼应，朗朗上口，有一种诗歌回环美”，还有的同学回答：“因为诗歌倾向在写‘天上的街市’，所以必然要与本属于低下的‘街市’一词发生关联，所以，应先写街灯明了像明星，再写明星现了像街灯，从而顺理成章进入‘天上的街市’。”……一个小小的诗歌片段便可以挖掘出学生如此多充满智慧的思想，我不禁感叹学生内里本身就蕴藏着深厚的语文感知力和丰富的课程资源。
三、 依托教师开发利用课程资源
教师是上文中提到的课程人力资源的另一个主体，他是教学过程的主导者，负责引导、组织学生进行自主的学习与探究，将教材内容与相关补充扩展知识或能力通过学生易于且乐于接受的方式进行准确的传播和适时地培养。在这个过程中，教师对课程资源的开发程度将决定最后的教学效果，因为它关乎教学内容的丰富性、教学形式的多样性和新颖性，进而深入影响学生对于学习的热情和对于知识的接受度。
例如：在刘湛秋的《雨的四季》一课的教学中，我为了让同学们对课文中所描写的春、夏、秋、冬四季的雨的姿态，以及在雨的浇灌下大自然呈现的新面貌，我并未将这一课内容压缩在仅仅一节或两节课中，而是分散在每一个季的课程内容中，因为语文教学除了严格按照具有时间限制的教学计划实施外，更重要的是逢时真正的感受与体会。我会选择每一季能够彰显文中所描述雨的特点的一天，带领同学们到某一个安全的地点观察雨和雨中、雨后的世界，充分挖掘利用大自然中所蕴含的课程资源以不同于传统课堂教学的方式传授学生语文知识，有效培养学生语文素养。
四、 跨学科开发利用课程资源
跨学科教学是一个整合有效教学资源的过程，可以通过综合学科教学方式，对某一课内容进行高效而又能够使得学生深入理解的教学。
例如：在《黄河颂》一课的教学中，我创新性地让音乐教师也参与到我的语文教学中来，我负责语文讲解的部分，他负责教授音乐演唱的部分，并在过程中相互合作和补充，这样的方式既节省了学生和教师的时间，同时也使学生对文章情感有了在朗读与演唱过程中不一样的感受和对整体内容情感更深入的理解，而且这是一种对于学生来说很新颖的授课方式，更能吸引学生的兴趣，激发学生的学习动力。
语文学科是一个能够容纳众多思想、具有很大灵活性与很强实践性的学科，在现代社会条件下，它可以利用的课程资源是无限的，关键在于教师多角度灵活的开发与利用。
参考文献：
[1]许灵燕.初中语文课程资源的开发研究[J].学周刊，2018（09）：107-108.
[2]陈晓姿.初中语文课堂教学资源开发利用研究[D].苏州大学，2008.
作者简介：
郑淑云，湖南省岳阳市，云溪区云溪中学。
关键词：语文课程资源；开发；利用；改善
在被教育界认可的三大教学基本要素，即老师、学生、与教学内容（课程资源）中，我们有时过于单方面强调老师学科教学知识、学生学习的主动性这二重因素，而忽视课程资源这一模块，只是局限在教学大纲、教材等死板的、毫无新意的小范围资源圈内，但在现代社会发展条件下，课程资源囊括着多样化的知识、多方向的、符合学生追求变化的学习心理的教学渠道，从而使得它具有更强大的对于教学效果的作用力。那么，在这样的社会大环境下，教师如何在语文教学中从如此丰富的课程资源库里去开发、利用课程资源呢？首先还是要从课程资源的基础——教材出发。
一、 依托语文教材开发利用课程资源
语文教材是教育部根据课程标准选取经典的素材编订而成，它内容本身的科学性、各类学习内容编排的合理性和对于学生各方面能力培养的有效性是经由专业教育眼光审定验证的，所以，教材應该是教师进行课程资源开发利用的起始点。在这一点明确之后，我们可以通过网络媒体等各种各样的物质资源将教材内容作为探索更深入知识的契机、作为一个中心进行与其相关的其他方面知识的学习探讨，使学生在深化教材内容认知的同时，开阔眼界与思维，具有更高瞻远瞩的眼光。
例如：在《秋天的怀念》一课中，为了让同学们能更深入地体会作者史铁生双腿瘫痪的感受与对母亲的怀念之情，我利用互联网与图书馆资源搜集了与本篇文章内容相关的史铁生的个人经历与其另一篇相关创作《我与地坛》中描写母亲的重点段落，配以形象的图片，将其整理为PPT，在课堂教学中适时植入这些信息，让同学们深深体会作者年仅24岁，正处大好青春年华时瘫痪噩耗对其沉重的打击、当时依旧健在的母亲对儿子痛苦的感同身受与默默照顾以及母亲逝去后儿子的醒悟、感恩与怀念。这样的以语文教材为基础对课程资源的开发利用使得语文教学不再拘泥于狭小的课本范围内，而真正做到基于课本又高于课本的教与学。
二、 依托学生认知开发利用课程资源
课程资源按照一定标准可分为课程物质资源，包含教学设备、场所等，与课程人力资源，亦即老师和学生。学生学习的主动性、求知欲与兴趣感等皆可以成为对教学有用的一种课程资源。在教学过程中，教师要充分发挥学生的主体性，尊重学生的个性化体验，善于倾听学生的问题与看法，善于挖掘学生的经历与体验。
例如：在郭沫若的《天上的街市》一课的学习中，在理解诗意过程的中，有个学生提出了这样一个问题：“‘远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯。’两句都说的是街灯与明星的相像性，那为什么不直接将其整合为‘无数的明星就像远远的街灯’呢？这样写繁复又无用。”听了这位同学的问题，我没有马上反驳，而是尊重并理解他的看法，并认为这是一种很重要的课程资源，因为它代表了一部分同学的认知，使这首诗具有了可值得探讨的价值与空间，同时我让其他同学来回答这个问题。有的同学说：“虽然表达的是一个意思，但是作者的写法更具诗意与诗感，读起来与诗歌整体沉静清丽的风格相呼应，朗朗上口，有一种诗歌回环美”，还有的同学回答：“因为诗歌倾向在写‘天上的街市’，所以必然要与本属于低下的‘街市’一词发生关联，所以，应先写街灯明了像明星，再写明星现了像街灯，从而顺理成章进入‘天上的街市’。”……一个小小的诗歌片段便可以挖掘出学生如此多充满智慧的思想，我不禁感叹学生内里本身就蕴藏着深厚的语文感知力和丰富的课程资源。
三、 依托教师开发利用课程资源
教师是上文中提到的课程人力资源的另一个主体，他是教学过程的主导者，负责引导、组织学生进行自主的学习与探究，将教材内容与相关补充扩展知识或能力通过学生易于且乐于接受的方式进行准确的传播和适时地培养。在这个过程中，教师对课程资源的开发程度将决定最后的教学效果，因为它关乎教学内容的丰富性、教学形式的多样性和新颖性，进而深入影响学生对于学习的热情和对于知识的接受度。
例如：在刘湛秋的《雨的四季》一课的教学中，我为了让同学们对课文中所描写的春、夏、秋、冬四季的雨的姿态，以及在雨的浇灌下大自然呈现的新面貌，我并未将这一课内容压缩在仅仅一节或两节课中，而是分散在每一个季的课程内容中，因为语文教学除了严格按照具有时间限制的教学计划实施外，更重要的是逢时真正的感受与体会。我会选择每一季能够彰显文中所描述雨的特点的一天，带领同学们到某一个安全的地点观察雨和雨中、雨后的世界，充分挖掘利用大自然中所蕴含的课程资源以不同于传统课堂教学的方式传授学生语文知识，有效培养学生语文素养。
四、 跨学科开发利用课程资源
跨学科教学是一个整合有效教学资源的过程，可以通过综合学科教学方式，对某一课内容进行高效而又能够使得学生深入理解的教学。
例如：在《黄河颂》一课的教学中，我创新性地让音乐教师也参与到我的语文教学中来，我负责语文讲解的部分，他负责教授音乐演唱的部分，并在过程中相互合作和补充，这样的方式既节省了学生和教师的时间，同时也使学生对文章情感有了在朗读与演唱过程中不一样的感受和对整体内容情感更深入的理解，而且这是一种对于学生来说很新颖的授课方式，更能吸引学生的兴趣，激发学生的学习动力。
语文学科是一个能够容纳众多思想、具有很大灵活性与很强实践性的学科，在现代社会条件下，它可以利用的课程资源是无限的，关键在于教师多角度灵活的开发与利用。
参考文献：
[1]许灵燕.初中语文课程资源的开发研究[J].学周刊，2018（09）：107-108.
[2]陈晓姿.初中语文课堂教学资源开发利用研究[D].苏州大学，2008.
作者简介：
郑淑云，湖南省岳阳市，云溪区云溪中学。