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摘 要：大班幼儿具有一定主观认知能力，为了科学激发出幼儿思维创新能力，教师需要合理开展积木区游戏，培养幼儿基本的思维认知。本文就如何科学有效开展大班积木区游戏分析。
关键词：大班幼儿;积木区游戏;教学路径
引言：
大班作为幼儿园与小学教育的衔接缓冲期，在大班积木游戏引导时，不仅需要巩固加强幼儿小班与中班的学习经验，同时需要对幼儿的基本文化认知能力进行培养。
一、大班积木区游戏教学意义
大班幼儿在下一年度将升学进入小学阶段，开始正式的文化课程学习，因此大班幼儿教育工作非常重要，在幼儿园与小学中间起到了承前启后的价值。为了保证幼儿可以在今后小学学习阶段，适应小学文化课的教学进度，大班教师需要对幼儿的思维能力、解决问题能力、语言能力进行强化加固，为幼儿今后的学习与成长奠定基础。
为了实现幼儿园大班教育目标，教师基于大班幼儿的身心智力情况，合理有效开展积木区游戏教学。通过设计针对性积木区游戏方案，确保幼儿可以在积木游戏当中，夯实自我的思维能力和自我认知能力[1]。
二、积木任务驱动下培养幼儿语言能力
幼儿的语言交际能力直接影响到了学习与成长，为了激发出幼儿园大班幼儿语言能力，教师可以设计积木任务驱动教学方案，保证幼儿可以通过积木游戏开启语言细胞。
在积木任务驱动时，教师引导幼儿进行积木发散想象，给予幼儿足够的思维想象空间，发挥出幼儿积木创新力。如教师拿出一个自己搭建的动物积木模型“大象”，以此为教育引导点，让幼儿自由组合或者是独立完成一个“积木动物”。在幼儿搭建完成了自己心中的积木动物后，教师则引导其他幼儿进行猜测，最终由幼儿对自己搭建的积木动物进行介绍，说明自己搭建积木动物的名字、外形特点、生活习性等。在教师指导下幼儿纷纷完成了自己搭建的积木动物，并做出了相关发言如下。
幼儿A：这是一个积木熊猫，它有两个大大的黑眼圈。
幼儿B：这是一个积木斑点狗，浑身充满了斑点。
幼儿C：这是一个积木长颈鹿，它的脖子非常长。
通过积木游戏的铺垫，幼儿开始相互介绍自己的积木作品，分享自己在搭建积木中有那些收获。在积木任务驱动的教学模式开展下，幼儿基于教师给出的启发模型，开始了自己的积木创作，并完成了不同的积木作品，很好激发了幼儿思维想象力，并锻炼了幼儿动手能力。最后教师为幼儿构建沟通交流的平台，让幼儿基于自己的积木作品进行主动沟通交流，以培养幼儿的语言表达能力和思维逻辑组织能力。
三、趣味问题设计引导学生主动解决问题
解决问题能力的培养，可以对幼儿学习掌握的知识经验进行整理输出，提升幼儿的基本辩知能力与判断力。当幼儿遇到新的问题时，部分幼儿会主动探索寻找解决问题的方法，而一些幼儿在面对问题时，则束手无策不知所措，没有进行主动思考探索。
为了保证大班幼儿积木游戏学习效果，且在游戏教学过程中培养幼儿主动解决问题能力，教师需要突破积木游戏教学常规，为幼儿设计一些创新型问题，激发出幼儿的游戏参与热情。如常规的积木游戏开展时，主要是堆积房子、汽车、长城、课桌等实际物体，且幼儿主要利用方块形积木进行搭建。为此教师设计“彩虹积木”的游戏问题，因为彩虹的颜色非常美丽，且彩虹是弯曲状的，如何利用不同颜色的积木表现出彩虹的美，利用特殊的积木搭建出彩虹的弯曲弧度。
这些问题都有待于幼儿进行自主解决，为了保证“彩虹积木”游戏开展的连贯性与完整性，教师需要给予幼儿一定辅导与帮助，如帮助幼儿挑选不同颜色的积木，确保“彩虹积木”的色彩鲜艳，同时引导学生产生利用新的积木进行堆积，以构建弯曲形状的积木模型[2]。
通过大班幼儿的动手实践堆积积木，最终幼儿解决了“彩虹积木”游戏问题。在对幼儿搭建的彩虹积木进行观察后可知，每一个幼儿内心都有自己理想中的彩虹。幼儿通过动手实践利用积木表达出了自己对彩虹的主观认识。
由于幼儿园大班的特殊性，属于幼儿在幼儿园接受学习成长的最后一个学年，教师需要充分挖掘出幼儿天赋，基于幼儿思维智力的差异性，给予幼儿个性化指导评价。教师对幼儿搭建的彩虹积木进行评价时，不能直接评价谁的好、谁的不好，应当讲出每一位幼儿搭建积木模型的特色，肯定幼儿的思維独创性，鼓励幼儿的学习自信心，在教师的鼓励与肯定下，幼儿的思维潜力才可以得到更好激发，不断提升幼儿解决问题能力。
四、强化积木材料操练激发幼儿思维能力
在积木游戏引导时，基于大班幼儿的特殊性，需要对一些日常基本的文化知识进行渗透，如数字12345、不同颜色、物体的空间大小等。在基本生活文化知识的渗透下，可以激发出幼儿思维想象力，夯实幼儿的基础能力，为后续小学文化知识学习打下基础。
在积木游戏创新时，合理强化积木材料的操练，巩固幼儿形成的自我认知，如教师引导幼儿进行拼数字，利用积木拼出阿拉伯数字1到9，幼儿在一次次搭建拼接下，可以逐渐强化自己对基础数字的记忆效果。随着幼儿思维想象力的开发，教师可以设计一些发散性引导问题，让幼儿的思维智力得到提升。
五、结束语
在对大班幼儿开展积木教学时，教师需要基于大班幼儿的教育阶段与幼儿学习情况，合理改进优化积木游戏教学方案，设计趣味性教学问题，逐渐启蒙幼儿思维能力、解决问题能力与语言交际能力，促进幼儿学习成长。
参考文献：
[1]王雪菲，邱学青.对幼儿园中游戏与课程关系的思考[J].基础教育研究，2016，15：86-88.
[2]蔡黎曼.积木游戏对学前儿童认知能力发展的影响[J].华南师范大学学报（社会科学版），2018，05：89-95.
关键词：大班幼儿;积木区游戏;教学路径
引言：
大班作为幼儿园与小学教育的衔接缓冲期，在大班积木游戏引导时，不仅需要巩固加强幼儿小班与中班的学习经验，同时需要对幼儿的基本文化认知能力进行培养。
一、大班积木区游戏教学意义
大班幼儿在下一年度将升学进入小学阶段，开始正式的文化课程学习，因此大班幼儿教育工作非常重要，在幼儿园与小学中间起到了承前启后的价值。为了保证幼儿可以在今后小学学习阶段，适应小学文化课的教学进度，大班教师需要对幼儿的思维能力、解决问题能力、语言能力进行强化加固，为幼儿今后的学习与成长奠定基础。
为了实现幼儿园大班教育目标，教师基于大班幼儿的身心智力情况，合理有效开展积木区游戏教学。通过设计针对性积木区游戏方案，确保幼儿可以在积木游戏当中，夯实自我的思维能力和自我认知能力[1]。
二、积木任务驱动下培养幼儿语言能力
幼儿的语言交际能力直接影响到了学习与成长，为了激发出幼儿园大班幼儿语言能力，教师可以设计积木任务驱动教学方案，保证幼儿可以通过积木游戏开启语言细胞。
在积木任务驱动时，教师引导幼儿进行积木发散想象，给予幼儿足够的思维想象空间，发挥出幼儿积木创新力。如教师拿出一个自己搭建的动物积木模型“大象”，以此为教育引导点，让幼儿自由组合或者是独立完成一个“积木动物”。在幼儿搭建完成了自己心中的积木动物后，教师则引导其他幼儿进行猜测，最终由幼儿对自己搭建的积木动物进行介绍，说明自己搭建积木动物的名字、外形特点、生活习性等。在教师指导下幼儿纷纷完成了自己搭建的积木动物，并做出了相关发言如下。
幼儿A：这是一个积木熊猫，它有两个大大的黑眼圈。
幼儿B：这是一个积木斑点狗，浑身充满了斑点。
幼儿C：这是一个积木长颈鹿，它的脖子非常长。
通过积木游戏的铺垫，幼儿开始相互介绍自己的积木作品，分享自己在搭建积木中有那些收获。在积木任务驱动的教学模式开展下，幼儿基于教师给出的启发模型，开始了自己的积木创作，并完成了不同的积木作品，很好激发了幼儿思维想象力，并锻炼了幼儿动手能力。最后教师为幼儿构建沟通交流的平台，让幼儿基于自己的积木作品进行主动沟通交流，以培养幼儿的语言表达能力和思维逻辑组织能力。
三、趣味问题设计引导学生主动解决问题
解决问题能力的培养，可以对幼儿学习掌握的知识经验进行整理输出，提升幼儿的基本辩知能力与判断力。当幼儿遇到新的问题时，部分幼儿会主动探索寻找解决问题的方法，而一些幼儿在面对问题时，则束手无策不知所措，没有进行主动思考探索。
为了保证大班幼儿积木游戏学习效果，且在游戏教学过程中培养幼儿主动解决问题能力，教师需要突破积木游戏教学常规，为幼儿设计一些创新型问题，激发出幼儿的游戏参与热情。如常规的积木游戏开展时，主要是堆积房子、汽车、长城、课桌等实际物体，且幼儿主要利用方块形积木进行搭建。为此教师设计“彩虹积木”的游戏问题，因为彩虹的颜色非常美丽，且彩虹是弯曲状的，如何利用不同颜色的积木表现出彩虹的美，利用特殊的积木搭建出彩虹的弯曲弧度。
这些问题都有待于幼儿进行自主解决，为了保证“彩虹积木”游戏开展的连贯性与完整性，教师需要给予幼儿一定辅导与帮助，如帮助幼儿挑选不同颜色的积木，确保“彩虹积木”的色彩鲜艳，同时引导学生产生利用新的积木进行堆积，以构建弯曲形状的积木模型[2]。
通过大班幼儿的动手实践堆积积木，最终幼儿解决了“彩虹积木”游戏问题。在对幼儿搭建的彩虹积木进行观察后可知，每一个幼儿内心都有自己理想中的彩虹。幼儿通过动手实践利用积木表达出了自己对彩虹的主观认识。
由于幼儿园大班的特殊性，属于幼儿在幼儿园接受学习成长的最后一个学年，教师需要充分挖掘出幼儿天赋，基于幼儿思维智力的差异性，给予幼儿个性化指导评价。教师对幼儿搭建的彩虹积木进行评价时，不能直接评价谁的好、谁的不好，应当讲出每一位幼儿搭建积木模型的特色，肯定幼儿的思維独创性，鼓励幼儿的学习自信心，在教师的鼓励与肯定下，幼儿的思维潜力才可以得到更好激发，不断提升幼儿解决问题能力。
四、强化积木材料操练激发幼儿思维能力
在积木游戏引导时，基于大班幼儿的特殊性，需要对一些日常基本的文化知识进行渗透，如数字12345、不同颜色、物体的空间大小等。在基本生活文化知识的渗透下，可以激发出幼儿思维想象力，夯实幼儿的基础能力，为后续小学文化知识学习打下基础。
在积木游戏创新时，合理强化积木材料的操练，巩固幼儿形成的自我认知，如教师引导幼儿进行拼数字，利用积木拼出阿拉伯数字1到9，幼儿在一次次搭建拼接下，可以逐渐强化自己对基础数字的记忆效果。随着幼儿思维想象力的开发，教师可以设计一些发散性引导问题，让幼儿的思维智力得到提升。
五、结束语
在对大班幼儿开展积木教学时，教师需要基于大班幼儿的教育阶段与幼儿学习情况，合理改进优化积木游戏教学方案，设计趣味性教学问题，逐渐启蒙幼儿思维能力、解决问题能力与语言交际能力，促进幼儿学习成长。
参考文献：
[1]王雪菲，邱学青.对幼儿园中游戏与课程关系的思考[J].基础教育研究，2016，15：86-88.
[2]蔡黎曼.积木游戏对学前儿童认知能力发展的影响[J].华南师范大学学报（社会科学版），2018，05：89-95.