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摘要：本文在学习策略的理论框架下研究了非英语专业学生为提高听力理解能力所使用的学习策略情况。研究结果表明，认知策略、元认知策略以及社会、情感策略的使用与听力成绩的提高有非常显著的关联。
关键词：听力学习；认知策略；元认知策略；社会情感策略
1. 引言
《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。《要求》明确了听说教学在英语各项技能的领先地位。大学英语四级考试的改革，亦逐渐加大了听力理解部分的分值，体现出对听力教学的重视。因此帮助学生克服听力问题，提高学生英语听力是大学英语教学的一项重要任务。
在外语教学领域，过去几十年人们研究教学方法热情高涨，却没有收到令人满意的效果。从上个世纪70年代以来，外语教学研究者从关注教师如何教转移到研究学生如何学。策略研究逐渐得到重视并迅速发展。
2. 国内外学习策略研究现状及水平
第二语言学习策略研究始于70年代中期，研究的问题主要涉及：（1）善学语言者使用的策略；（2）善学语言者与不善学语言者使用策略上的差异；（3）策略的使用与第二语言成绩的关系；（4）影响语言策略使用的因素；（5）语言策略培训的方式及其成效。许多学者，如Dunkel & Pialorsi（1982）， Brown and Yule（1983），Ur（1984）， Underwood（1989），O’Mally & Chamot（1989），Oxford（1990）等，都在听力材料的运用及听力策略的培养方面，作了比较深入的研究。
国内的学者， 如文秋芳（1996），王初明（1992），蒋祖康（1994），周启加（2000），等，也曾就中国学生的听力学习策略作过调查研究，并得出大致相似的结论：第二语言中听力策略的运用，可以帮助学习者更好的理解内容材料。为了使策略更好地为学生服务，本文将结合学生的听力成绩，对听力策略的使用进行研究。
3. 研究设计
3.1样本
参加本研究的样本为317名桂林理工大学二年级的非英语专业学生。收回有效问卷297份，其中男生198人，女生99人；A班（一般要求）63人， B班（较高要求）143人，C班（更高要求）71人。
3.2数据采集工具
（1）四级考试和听力考试成绩 为2008年全国大学英语四级考试。
（2）调查问卷 本项调查所涉及的工具是调查问卷：学生听力策略问卷问卷以O’Malley& Chamot（1994）的策略分类框架为蓝本，参照了季佩英，贺梦依（2004），贾敏（2005）等国内研究者的研究成果进行问卷设计，分为三大类，即元认知策略，认知策略和社交/ 情感策略。两份问卷的内容大体相似，只是问卷方式不同。问卷包括两大部分：第一部分为背景调查问卷，第二部分为策略学习观念及听力策略问卷，采用五个等级的利克特五级量表形式的选择题。听力策略问卷分三大类策略，下包含24 项分策略共40个问题。
（3）口头报告 在口头报告，部分是由学生口头表述，部分是书写的形式。通过口头表述，了解学生遇到听力问题以进行归类。
所收集到的数据输入电脑，并用 SPSS13.0 软件分析了数据的平均数和标准差，对数据进行了独立样本 T 检验。
4. 结果及分析
4.1.学生对听力学习策略的总体使用情况
从表1可见，学生使用策略的平均值为2.9857， 由Oxford （1990：300）的界定，平均值达到3.0及以上为比较常用使用策略。认知策略（3.1169）的平均值要高于元认知策略 （2.9783）， 最低为社会、情感策略（2.5355）。反映出学生比较常用元认知及认知策略，而忽视了对社会/情感策略的使用。这与O’Mally（1989）等人的发现谋合。在听力理解中，中国大学生运用策略的水平不高，只属于中等水平范围。学生经常运用认知策略，有时运用元认知策略和社会/情感策略。学生经常使用集中注意，选择注意，利用上下文，推测，拓展，记笔记以及在使用语言中学习听力等策略它们的平均值达到了3.5左右，有时使用“自我管理，自我监控，自我评价”等策略平均值约为3.0，很少使用“计划、协作、关键词、分组归类、迁移、自我激励、 自我谈话和提问以达到澄清的目的” 等策略。这些策略的平均值均在3.0以下。
4.2学习成功者和不成功者在策略使用上的对比
从表2可以看出，学习成功者和不成功者在策略使用上显著性差异。独立样本t检测结果显示，优生在元认知策略和认知策略使用上明显高于差生，存在显著性差异。在社会/情感策略使用上两者不具有显著性差异。使用上有显著性差异的次策略包含元认知的所有7个次策略，即“计划、自我管理、语言意识、自我监控、直接注意，选择注意，自我评价”以及认知策略中包括“做笔记、推测、运用目的语料、在语言中学习听力、上下文、新旧知识联系和迁移”在内的7个次策略。从分析中我们看到，优生在属于认知策略的新旧知识联系、拓展、推理和迁移平均值很高，都在3.6以上，说明学生经常利用已有的知识和技巧来帮助听力学习。这几项策略都是利用已有的知识去理解和运用新的语言，寻求语言输入的内部联系，从而进行判断、推理。Rubin（1989） 也认为推理是学习成功的最关键过程。因此，从某种程度上说，优生在听力学习上的确比较成功。优生在直接注意与选择性注意策略上表现突出，他们在进行听力任务时，能集中注意力，先听大意，并有选择地对重点内容进行监听。但差生对听力内容目标模糊，因此往往因为听不懂某个字眼儿反复纠结，错过文章大意与重点，导致听力任务的失败。尽管有时差生知道影响自己听力学习的一些因素，比如语音、词汇、语速等，但是他们只是消极地等待教师来解决，而不会主动进行调整。优生对元认知策略中自我监控策略与自我管理策略的使用频率也较高，达到3.2以上。这说明了优生的自我调控意识较强，能有意识地调整自己，科学地管理学习过程。 尽管在元认知策略及认知策略的大部分次策略的使用上，优生与不成功者存在显著差异，他们在听力学习策略运用上也表现出很多共同点。
首先，两组学生对社会/情感策略的使用都比较忽视。该项总策略的平均值差异只有0.0109，除了冥思与深呼吸策略达到3.0外，其他次策略的平均值均在3.0以下，属于很少使用的策略。学生不经常使用澄清问题策略， 不喜欢主动提出问题，这可能和与中国人怕丢面子，纵使有不明白之处也不愿意显露有关。也与在我国传统的教学模式中，学生被视为被动的知识接受者有关。中国学生最不喜欢集体学习，偏好单独学习。因此合作策略只有区区2.3分。或许是因为中高考的指挥棒下，只注重竞争意识，却对智慧的共享不置可否。
另外，利用关键词策略运用最少。此关键词法是通过联想一个外语词和它在学习者母语中的同音词之间的形象联系来记忆这个单词。因为汉语属于汉藏语系，多半为单音节词；而英语属于印欧语系，大多都是多音节词，所以很难在汉语中找一个与英语单词读音类似又有意义的对应词。更值得探究的是，语言意识策略被学生严重忽视，这必将会影响其整体的语言学习水平。
本调查发现差生比成功者更注重自我奖励，或者是因为成功学习生对于学习有进步已经习以为常，因此他们没有必要激励自己。而不成功者则需要更多的激励。
两组学生有时依赖母语策略，但差生使用母语策略更频繁。母语的负迁移影响已经得到共识，如何正确使用正迁移而避免负迁移依然是人们继续研究的课题。
表2. 优生及不成功者在策略上的使用对比及独立样本检测
通过对2008年6月四级考试总成绩以及听力成绩进行比对，优生与不成功者的两项成绩相差较大，达到了显著差异。证明了听力学习策略的正确使用，的确能提高学生的听力水平。
表3. 优生及不成功者四级考试成绩对比
5.结语
本研究通过揭示学生听力成绩的好坏与某些听力策略使用的相关性，为听力策略有效地运用于学生的听力学习提供参考。建议教师对学生已有知识或能力水平以及策略的运用状况进行充分地了解和认识，有针对性地进行教学。在实践中进行不断地尝试和探索如何将学习策略有效地转化为教学策略，或真正内化为学生自己的学习策略，从“学会”到“会学”。教师在教学中积极开展行动研究，将对学生学习策略的研究及指导纳入自己日常的教学之中，以策略研究为课题，通过调查、访谈、教学实验等多种方式探索策略教学的最佳途径和模式。此外，由于学生在策略的选择和使用上存在个体差异，教师应根据学生已有的策略水平进行针对性的教学。培养学生运用学习策略的意识，充分运用元认知策略及认知策略；英语教学的最终目的是要让学生能够运用英语与外界交流，任何学习策略的有效性都应该在实际语言交往中得到检验，因此教师应创造条件，有意识地培养学生使用社会/情感策略，加强合作学习。教师本身也要不断地迎接挑战，以多样化的形式因材施教，以促进学生的自主学习能力，达到我们教学的最终目标——培养学生的综合能力。
参考文献
[1] O’Malley， J. M & Chamot， A. U. Learning Strategies in second Language Acquisition [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2001.
[2] Oxford R L. L language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M]. New York： Newbury House/ Harper Collins， 1990.
[3] Rubin J. Study of cognitive processes in second language learning [J]. Applied Linguistics， 1989 （2）.
[4] 黄子东. 西方二语/外语听力理解策略研究述评[J].外语界，1998（2）： 42—46.
[5] 季佩英，贺梦依. 大学英语师生听力策略研究[J].《外语界》，2004（5）。
[6] 贾敏. 大学英语听力策略的研究[D].济南：山东师范大学，2005。
[7] 蒋祖康.学习策略与听力的关系———中国英语本科学生素质调查分析报告之一[J].外语教学与研究，1994（1）
[8]文秋芳. 英语学习策略论[M] . 上海外语教育出版社，1996.
关键词：听力学习；认知策略；元认知策略；社会情感策略
1. 引言
《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。《要求》明确了听说教学在英语各项技能的领先地位。大学英语四级考试的改革，亦逐渐加大了听力理解部分的分值，体现出对听力教学的重视。因此帮助学生克服听力问题，提高学生英语听力是大学英语教学的一项重要任务。
在外语教学领域，过去几十年人们研究教学方法热情高涨，却没有收到令人满意的效果。从上个世纪70年代以来，外语教学研究者从关注教师如何教转移到研究学生如何学。策略研究逐渐得到重视并迅速发展。
2. 国内外学习策略研究现状及水平
第二语言学习策略研究始于70年代中期，研究的问题主要涉及：（1）善学语言者使用的策略；（2）善学语言者与不善学语言者使用策略上的差异；（3）策略的使用与第二语言成绩的关系；（4）影响语言策略使用的因素；（5）语言策略培训的方式及其成效。许多学者，如Dunkel & Pialorsi（1982）， Brown and Yule（1983），Ur（1984）， Underwood（1989），O’Mally & Chamot（1989），Oxford（1990）等，都在听力材料的运用及听力策略的培养方面，作了比较深入的研究。
国内的学者， 如文秋芳（1996），王初明（1992），蒋祖康（1994），周启加（2000），等，也曾就中国学生的听力学习策略作过调查研究，并得出大致相似的结论：第二语言中听力策略的运用，可以帮助学习者更好的理解内容材料。为了使策略更好地为学生服务，本文将结合学生的听力成绩，对听力策略的使用进行研究。
3. 研究设计
3.1样本
参加本研究的样本为317名桂林理工大学二年级的非英语专业学生。收回有效问卷297份，其中男生198人，女生99人；A班（一般要求）63人， B班（较高要求）143人，C班（更高要求）71人。
3.2数据采集工具
（1）四级考试和听力考试成绩 为2008年全国大学英语四级考试。
（2）调查问卷 本项调查所涉及的工具是调查问卷：学生听力策略问卷问卷以O’Malley& Chamot（1994）的策略分类框架为蓝本，参照了季佩英，贺梦依（2004），贾敏（2005）等国内研究者的研究成果进行问卷设计，分为三大类，即元认知策略，认知策略和社交/ 情感策略。两份问卷的内容大体相似，只是问卷方式不同。问卷包括两大部分：第一部分为背景调查问卷，第二部分为策略学习观念及听力策略问卷，采用五个等级的利克特五级量表形式的选择题。听力策略问卷分三大类策略，下包含24 项分策略共40个问题。
（3）口头报告 在口头报告，部分是由学生口头表述，部分是书写的形式。通过口头表述，了解学生遇到听力问题以进行归类。
所收集到的数据输入电脑，并用 SPSS13.0 软件分析了数据的平均数和标准差，对数据进行了独立样本 T 检验。
4. 结果及分析
4.1.学生对听力学习策略的总体使用情况
从表1可见，学生使用策略的平均值为2.9857， 由Oxford （1990：300）的界定，平均值达到3.0及以上为比较常用使用策略。认知策略（3.1169）的平均值要高于元认知策略 （2.9783）， 最低为社会、情感策略（2.5355）。反映出学生比较常用元认知及认知策略，而忽视了对社会/情感策略的使用。这与O’Mally（1989）等人的发现谋合。在听力理解中，中国大学生运用策略的水平不高，只属于中等水平范围。学生经常运用认知策略，有时运用元认知策略和社会/情感策略。学生经常使用集中注意，选择注意，利用上下文，推测，拓展，记笔记以及在使用语言中学习听力等策略它们的平均值达到了3.5左右，有时使用“自我管理，自我监控，自我评价”等策略平均值约为3.0，很少使用“计划、协作、关键词、分组归类、迁移、自我激励、 自我谈话和提问以达到澄清的目的” 等策略。这些策略的平均值均在3.0以下。
4.2学习成功者和不成功者在策略使用上的对比
从表2可以看出，学习成功者和不成功者在策略使用上显著性差异。独立样本t检测结果显示，优生在元认知策略和认知策略使用上明显高于差生，存在显著性差异。在社会/情感策略使用上两者不具有显著性差异。使用上有显著性差异的次策略包含元认知的所有7个次策略，即“计划、自我管理、语言意识、自我监控、直接注意，选择注意，自我评价”以及认知策略中包括“做笔记、推测、运用目的语料、在语言中学习听力、上下文、新旧知识联系和迁移”在内的7个次策略。从分析中我们看到，优生在属于认知策略的新旧知识联系、拓展、推理和迁移平均值很高，都在3.6以上，说明学生经常利用已有的知识和技巧来帮助听力学习。这几项策略都是利用已有的知识去理解和运用新的语言，寻求语言输入的内部联系，从而进行判断、推理。Rubin（1989） 也认为推理是学习成功的最关键过程。因此，从某种程度上说，优生在听力学习上的确比较成功。优生在直接注意与选择性注意策略上表现突出，他们在进行听力任务时，能集中注意力，先听大意，并有选择地对重点内容进行监听。但差生对听力内容目标模糊，因此往往因为听不懂某个字眼儿反复纠结，错过文章大意与重点，导致听力任务的失败。尽管有时差生知道影响自己听力学习的一些因素，比如语音、词汇、语速等，但是他们只是消极地等待教师来解决，而不会主动进行调整。优生对元认知策略中自我监控策略与自我管理策略的使用频率也较高，达到3.2以上。这说明了优生的自我调控意识较强，能有意识地调整自己，科学地管理学习过程。 尽管在元认知策略及认知策略的大部分次策略的使用上，优生与不成功者存在显著差异，他们在听力学习策略运用上也表现出很多共同点。
首先，两组学生对社会/情感策略的使用都比较忽视。该项总策略的平均值差异只有0.0109，除了冥思与深呼吸策略达到3.0外，其他次策略的平均值均在3.0以下，属于很少使用的策略。学生不经常使用澄清问题策略， 不喜欢主动提出问题，这可能和与中国人怕丢面子，纵使有不明白之处也不愿意显露有关。也与在我国传统的教学模式中，学生被视为被动的知识接受者有关。中国学生最不喜欢集体学习，偏好单独学习。因此合作策略只有区区2.3分。或许是因为中高考的指挥棒下，只注重竞争意识，却对智慧的共享不置可否。
另外，利用关键词策略运用最少。此关键词法是通过联想一个外语词和它在学习者母语中的同音词之间的形象联系来记忆这个单词。因为汉语属于汉藏语系，多半为单音节词；而英语属于印欧语系，大多都是多音节词，所以很难在汉语中找一个与英语单词读音类似又有意义的对应词。更值得探究的是，语言意识策略被学生严重忽视，这必将会影响其整体的语言学习水平。
本调查发现差生比成功者更注重自我奖励，或者是因为成功学习生对于学习有进步已经习以为常，因此他们没有必要激励自己。而不成功者则需要更多的激励。
两组学生有时依赖母语策略，但差生使用母语策略更频繁。母语的负迁移影响已经得到共识，如何正确使用正迁移而避免负迁移依然是人们继续研究的课题。
表2. 优生及不成功者在策略上的使用对比及独立样本检测
通过对2008年6月四级考试总成绩以及听力成绩进行比对，优生与不成功者的两项成绩相差较大，达到了显著差异。证明了听力学习策略的正确使用，的确能提高学生的听力水平。
表3. 优生及不成功者四级考试成绩对比
5.结语
本研究通过揭示学生听力成绩的好坏与某些听力策略使用的相关性，为听力策略有效地运用于学生的听力学习提供参考。建议教师对学生已有知识或能力水平以及策略的运用状况进行充分地了解和认识，有针对性地进行教学。在实践中进行不断地尝试和探索如何将学习策略有效地转化为教学策略，或真正内化为学生自己的学习策略，从“学会”到“会学”。教师在教学中积极开展行动研究，将对学生学习策略的研究及指导纳入自己日常的教学之中，以策略研究为课题，通过调查、访谈、教学实验等多种方式探索策略教学的最佳途径和模式。此外，由于学生在策略的选择和使用上存在个体差异，教师应根据学生已有的策略水平进行针对性的教学。培养学生运用学习策略的意识，充分运用元认知策略及认知策略；英语教学的最终目的是要让学生能够运用英语与外界交流，任何学习策略的有效性都应该在实际语言交往中得到检验，因此教师应创造条件，有意识地培养学生使用社会/情感策略，加强合作学习。教师本身也要不断地迎接挑战，以多样化的形式因材施教，以促进学生的自主学习能力，达到我们教学的最终目标——培养学生的综合能力。
参考文献
[1] O’Malley， J. M & Chamot， A. U. Learning Strategies in second Language Acquisition [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2001.
[2] Oxford R L. L language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M]. New York： Newbury House/ Harper Collins， 1990.
[3] Rubin J. Study of cognitive processes in second language learning [J]. Applied Linguistics， 1989 （2）.
[4] 黄子东. 西方二语/外语听力理解策略研究述评[J].外语界，1998（2）： 42—46.
[5] 季佩英，贺梦依. 大学英语师生听力策略研究[J].《外语界》，2004（5）。
[6] 贾敏. 大学英语听力策略的研究[D].济南：山东师范大学，2005。
[7] 蒋祖康.学习策略与听力的关系———中国英语本科学生素质调查分析报告之一[J].外语教学与研究，1994（1）
[8]文秋芳. 英语学习策略论[M] . 上海外语教育出版社，1996.