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摘要：随着经济的快速发展，社会的不断进步，国家对教育的重视程度也不断提高。在这样的背景下，人们在精神方面的追求也不断提高。而音乐作为人精神上的粮食，必然受到了越来越多人的关注。如何提高学生的音乐水平、实现音乐鉴赏教学的有效性成为了从事高中音乐教学工作的教育者们重点关注的话题。针对高中的音乐教学，本文通过对体验式这一教学方法的探究，分析了体验式教学的特征，强调了体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的重要性，从几个方面论述了体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的实施策略，希望能够对高中音乐教学的发展产生一定的积极影响。
关键词：高中音乐;体验式教学;特征;实施策略
前言：按照高中生的认知特征和发展规律，有意识地创造相同或者类似的情境，使学生在体验式学习中强化对所学知识的理解，产生自我情感，并构建自我的知识系统，从而使学生的思维能力与实践能力得到锻炼，这就是体验式教学。对于高中音乐鉴赏教学来说，体验式教学显得尤为重要。良好的高中音乐鉴赏教学不仅能够极大地极大学生对于学习音乐的热情和欲望，而且还能够在无形中不断提升学生们的音乐水平和素养。因此，想要朝着正确的方向发展，高中音乐教师必须致力于研究体验式教学。接下来，笔者就体验式教学的特征以及其在高中音乐鉴赏教学中的具体应用进行分析和探究。
一、体验式教学的特征
体验式教学有以下几点明显的特征：首先，是亲历性。体验式教学活动为了突出学生在教学活动中的主体地位，强调学生在深度学习中要通过主动参与、亲身经历和体验等方式，达到对理论知识和技能的建构。所以亲历性是高中音乐体验式教学模式基础、本质的特征。高中音乐体验式教学必须牢牢把握“亲历性”这一特点。亲历性具有两个方面的内容，一是在肢体行为上的亲历性;二是在心理情感上的亲历性，提升情感的目的主要是指通过感情的参与来达到。第二，是互动性。互动性是体验式教学的十分重要基础。和传统讲授式教学相比较，体验式教学拥有很强的互动性。为了形成良好的互动，教师一般要按照教学内容和目标，创设合理的情景，以便学生之间、学生与教师之间能够互动融洽。除此之外，良好的互动性，能够改善教师在学生心中的形象，学生也就会将教师当成是朋友一样。第三，是情境性。如果单纯地让学生们学习乐谱、跟着教师唱，那么学生将很难真正地对音乐这一门学科形成正确且深刻的认知。而在体验式教学的模式下，音乐教师能够借助一些新媒体的教学手段，比如可以通过视频、音频、图片等来增强情境的逼真性，让学生们投入到音乐的背景当中，体会情境中的氛围，感悟音乐的魅力。最后，是差异性。每一位学生对观看世界都有不同的看法，所以在每个人的眼中就算是同一件事物，也存在很大的差異性。在体验式教学模式下，不同的学生收获也是不用的。由此可见，采用体验式教学的模式可以使得每一个学生的个性得到最大化的发展。此外，培养学生创新性思维能力也要依靠体验式教学方法。
二、体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的具体应用
（一）转变教学理念
在高中音乐教学中，想要更好地进行体验式教学，传统的教学理念就必须转变。而要达到这个层次，教师必须树立以学生为主的理念。高中阶段教育的主体是学生，因此教师要根据培养目标科学制定出体验式的教学计划安排。其次教师要在教学过程中注重学生的心理体验和学习发展过程。根据高中生的认知特征，促进学生身心的全面发展，这是体验式教学的目的，如果只有身体和智力的发展，那么这样的体验式教学是不完整的。
（二）创设体验情境
体验式教学开展的基础和根本所在是情境，想要提高体验式教学效果，就需要教师创造教学场景来符合学生日常生活经验。随着信息技术的发展，多媒体设备已经成为了很多学校教师必备的教学设备了。多媒体技术不仅能够储存各种丰富的教学资源，还可以调动人的多感官。因此，在实际的高中音乐教学中，教师可以充分应用多媒体技术中的音频播放、图片播放以及视频播放等功能，为学生们创设一个真实的音乐场景，让学生们在多媒体情境中产生情感的共鸣，从而不断加深对音乐的了解以及感悟。
（三）加强互动
在进行体验式教学时，想要提高教学效果就要在教学中重视学生的表达与交流。在体验式教学的过程中，教师不仅要为学生提供感知、实践的机会，还要引导学生正确出表达体验的过程、结果的感受。这其中的缘故在于学生在亲身体验后，他们一开始得到的体验可能是粗浅的、零散的，因此需要教师构建足够交流平台，有充分时间，引导学生在相互的沟通、对话、评价中将体验感受升华。学生之间的相互交流与分享，在交流活动中学生会进行反思，将自身体验的感受真正内化。只有这样体验式教学才能发挥出真正的成效。
结语：
总而言之，体验式教学在高中音乐教学中占有极其重要的地位。为了更好地促进体验式教学在高中音乐教学中的运用，作为高中音乐教师应该积极地转变自身的教学观念，为学生们创设更多良好的体验情境，积极加强教学中的互动性，从而不断提升学生们的音乐水平和素养。
参考文献：
[1]沈成光.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用分析[J].北方文学（中旬刊），2019，（2）：187.
[2]吕海虹.体验式教学在高中音乐教学中的运用研究[J].中文信息，2019，（2）：120.
[3]黄光荣.试论体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用探究[J].北方音乐，2018，38（3）：162-163.
河北省沧州市东光职教中心 郭杰
关键词：高中音乐;体验式教学;特征;实施策略
前言：按照高中生的认知特征和发展规律，有意识地创造相同或者类似的情境，使学生在体验式学习中强化对所学知识的理解，产生自我情感，并构建自我的知识系统，从而使学生的思维能力与实践能力得到锻炼，这就是体验式教学。对于高中音乐鉴赏教学来说，体验式教学显得尤为重要。良好的高中音乐鉴赏教学不仅能够极大地极大学生对于学习音乐的热情和欲望，而且还能够在无形中不断提升学生们的音乐水平和素养。因此，想要朝着正确的方向发展，高中音乐教师必须致力于研究体验式教学。接下来，笔者就体验式教学的特征以及其在高中音乐鉴赏教学中的具体应用进行分析和探究。
一、体验式教学的特征
体验式教学有以下几点明显的特征：首先，是亲历性。体验式教学活动为了突出学生在教学活动中的主体地位，强调学生在深度学习中要通过主动参与、亲身经历和体验等方式，达到对理论知识和技能的建构。所以亲历性是高中音乐体验式教学模式基础、本质的特征。高中音乐体验式教学必须牢牢把握“亲历性”这一特点。亲历性具有两个方面的内容，一是在肢体行为上的亲历性;二是在心理情感上的亲历性，提升情感的目的主要是指通过感情的参与来达到。第二，是互动性。互动性是体验式教学的十分重要基础。和传统讲授式教学相比较，体验式教学拥有很强的互动性。为了形成良好的互动，教师一般要按照教学内容和目标，创设合理的情景，以便学生之间、学生与教师之间能够互动融洽。除此之外，良好的互动性，能够改善教师在学生心中的形象，学生也就会将教师当成是朋友一样。第三，是情境性。如果单纯地让学生们学习乐谱、跟着教师唱，那么学生将很难真正地对音乐这一门学科形成正确且深刻的认知。而在体验式教学的模式下，音乐教师能够借助一些新媒体的教学手段，比如可以通过视频、音频、图片等来增强情境的逼真性，让学生们投入到音乐的背景当中，体会情境中的氛围，感悟音乐的魅力。最后，是差异性。每一位学生对观看世界都有不同的看法，所以在每个人的眼中就算是同一件事物，也存在很大的差異性。在体验式教学模式下，不同的学生收获也是不用的。由此可见，采用体验式教学的模式可以使得每一个学生的个性得到最大化的发展。此外，培养学生创新性思维能力也要依靠体验式教学方法。
二、体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的具体应用
（一）转变教学理念
在高中音乐教学中，想要更好地进行体验式教学，传统的教学理念就必须转变。而要达到这个层次，教师必须树立以学生为主的理念。高中阶段教育的主体是学生，因此教师要根据培养目标科学制定出体验式的教学计划安排。其次教师要在教学过程中注重学生的心理体验和学习发展过程。根据高中生的认知特征，促进学生身心的全面发展，这是体验式教学的目的，如果只有身体和智力的发展，那么这样的体验式教学是不完整的。
（二）创设体验情境
体验式教学开展的基础和根本所在是情境，想要提高体验式教学效果，就需要教师创造教学场景来符合学生日常生活经验。随着信息技术的发展，多媒体设备已经成为了很多学校教师必备的教学设备了。多媒体技术不仅能够储存各种丰富的教学资源，还可以调动人的多感官。因此，在实际的高中音乐教学中，教师可以充分应用多媒体技术中的音频播放、图片播放以及视频播放等功能，为学生们创设一个真实的音乐场景，让学生们在多媒体情境中产生情感的共鸣，从而不断加深对音乐的了解以及感悟。
（三）加强互动
在进行体验式教学时，想要提高教学效果就要在教学中重视学生的表达与交流。在体验式教学的过程中，教师不仅要为学生提供感知、实践的机会，还要引导学生正确出表达体验的过程、结果的感受。这其中的缘故在于学生在亲身体验后，他们一开始得到的体验可能是粗浅的、零散的，因此需要教师构建足够交流平台，有充分时间，引导学生在相互的沟通、对话、评价中将体验感受升华。学生之间的相互交流与分享，在交流活动中学生会进行反思，将自身体验的感受真正内化。只有这样体验式教学才能发挥出真正的成效。
结语：
总而言之，体验式教学在高中音乐教学中占有极其重要的地位。为了更好地促进体验式教学在高中音乐教学中的运用，作为高中音乐教师应该积极地转变自身的教学观念，为学生们创设更多良好的体验情境，积极加强教学中的互动性，从而不断提升学生们的音乐水平和素养。
参考文献：
[1]沈成光.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用分析[J].北方文学（中旬刊），2019，（2）：187.
[2]吕海虹.体验式教学在高中音乐教学中的运用研究[J].中文信息，2019，（2）：120.
[3]黄光荣.试论体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用探究[J].北方音乐，2018，38（3）：162-163.
河北省沧州市东光职教中心 郭杰