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【摘 要】 反思是每个人都需要学会的能力，懂得反思的人会更容易实现自己的目标。在高中化学教学中，反思性教学是促进教学效果提升的有效途径之一。本文主要列举了反思性教学在高中化学教学中的应用策略与有效实施，以推动素质教学进一步的提升。
【关键词】 高中；化学；反思性教学；应用策略；有效实施
新课改的不断推进，反思性教学已成为高中化学教学的一个非常有效的方法，并且已经被众多教师应用到实际教学中。但是，反思性教学在我国教育界的发展时间还不够长，很多地方还需要不断进行完善。教师应该将反思性教学更快、更好地融合到课程实践中，同时努力将之渗透到我国的教学评价、教学管理、学科改革以及教师业务培训等各方面，以进一步推动素质教育的内涵发展。
一、创新教学模式，明确并突出反思目标
传统的高中化学教育是以应试为主要目的，沿袭着教师口头讲授、学生听讲的模式，这就必然制约着高中化学教育的进一步发展。传统的教学模式下的大部分学生都是采用机械记忆的方式学习，缺少对知识的本质理解和融合，很容易对化学产生厌倦感。因此，高中化学教师应该尝试创新自己的教学模式，将反思性教学高效地应用到高中化学教学过程中，并对学生进行积极正确的引导。同时，教师应该根据学生的学情选择合适的教学模式，还应该及时反思自己的教学模式是否得当等。
以高中化学教材为例，教师在引导学生学习“氧化还原反应”的时候，就可以把反思性教学融入到教学过程中来。作为高考的重点与热点，氧化还原反应的相关知识在高中化学中占有相当重要的地位。所以，教师在引领学生学习时，应该从氧化还原反应的本质开始讲述，使学生先去理解氧化还原反应的基本原理，接下来教师可以向学生讲解物质的化合价变化，帮助学生明白物质变化的内在机理，通过这样循序渐进的引导，学生就可以奠定氧化还原反应的知识基础。课堂教学结束以后，教师应该回顾学生们的课堂表现，进一步反思教学目标的达成度，并努力分析教学中存在的问题，进而完善自己的教学模式。
二、改进教学方法，分析并把握反思内容
高中化学课堂中，我们必须确立这样一个理念：教师是课堂的引领者，而学生是课堂的主体者。因此，高中教师把握好反思内容，显现得格外重要，這就要时刻关注着学生的心理变化。高中生每天需要面对多学科的作业，心理压力相对来说也比较大。所以，教师应该在传授知识的同时，密切关注学生的日常表现，对于一些课上很难集中注意力的学生，教师需要及时与学生进行沟通与交流，帮助学生打开心结。在教学实践过程中，教师可以根据自己的教学特点形成一些教学方法，然后在以后的教学中依据所教学生的具体情况进行不断改进。如果教师所使用的教学方法总是不能达到想要的效果，那么教师就应该反思自己的教学方法是否得当，多多与学生进行沟通，提高教学方法的有效性。
例如，教师在讲解“化学反应的速率和限度”内容的时候，首先对化学反应速率和化学反应限度进行诠释，在此基础上就该强调如何规范计算化学反应速率，通过观察学生的课堂表现，及时反馈学生的掌握情况。在学生已经基本掌握计算方法以后，教师可以选择一道例题让学生解答，并且挑选几名学生到黑板上写解题过程。课后，教师应该及时反思自己的教学方法是否合理，并鼓励学生多多自主探究化学学习中的问题。
三、精选教学例题，调整并优化反思方式
将反思性教学应用到教学实践的主要目的，就是为了给学生营造出更好的学习环境，进而帮助学生提高学习效率，更好地理解和掌握各个知识点。为了更好地调动学生的学习兴趣，教师可以在备课的时候精选一些题目，让学生课上进行讨论，对一些学生提出的独到性的见解应该及时鼓励，努力建立起平等的师生关系，此外，教师应该做好课后反思工作，并根据学生的反映适当调整和优化自己的反思方式，实现高中化学课堂的高效。
以高中化学教材为例，教师在讲解“最简单的有机化合物——甲烷”这一课的时候，可以总结一些过去讲解这一课的时候学生提出的相关问题，从中精选出一些比较具有开放性的问题，如：怎样把甲烷应用到更多领域。教师鼓励学生畅所欲言，也可以采用小组学习的方式，让学生之间进行互动交流。等交流结束以后，教师应该对学生代表的发言进行点评，让学生对问题有更深层次的理解。下课以后，教师应该及时对课堂效果进行评估，分析教学中好、坏方面都有哪些，在以后的教学中可以扬长避短，进而充分发挥反思性教学的优势。
高中化学反思性教学是新课改背景下涌现的一种新型的教学方式。通过有效的反思，一方面可以让教师意识到自己教学过程中存在的不足之处，及时优化和升级教学方法，增强自身的专业素养；另一方面也可以让学生提高课堂学习效率，学会在承受压力的同时调整心理，以便走向更好的未来。总之，高中反思性教学的积极探索，确实有利于素质教学有效的实施，它是一种真正意义上的高效的教学途径之一。
【参考文献】
[1]毕吉利，吴晓红.新课改以来中学化学有效教学研究综述[J].化学教学，2017（10）：12-17.
[2]刘成伍.高中化学教学中学生反思能力的培养研究[J].高考，2017（18）：100.
[3]覃远枢.反思性教学在高中化学教学中的应用[J].广西教育，2016（46）：99 101.
【关键词】 高中；化学；反思性教学；应用策略；有效实施
新课改的不断推进，反思性教学已成为高中化学教学的一个非常有效的方法，并且已经被众多教师应用到实际教学中。但是，反思性教学在我国教育界的发展时间还不够长，很多地方还需要不断进行完善。教师应该将反思性教学更快、更好地融合到课程实践中，同时努力将之渗透到我国的教学评价、教学管理、学科改革以及教师业务培训等各方面，以进一步推动素质教育的内涵发展。
一、创新教学模式，明确并突出反思目标
传统的高中化学教育是以应试为主要目的，沿袭着教师口头讲授、学生听讲的模式，这就必然制约着高中化学教育的进一步发展。传统的教学模式下的大部分学生都是采用机械记忆的方式学习，缺少对知识的本质理解和融合，很容易对化学产生厌倦感。因此，高中化学教师应该尝试创新自己的教学模式，将反思性教学高效地应用到高中化学教学过程中，并对学生进行积极正确的引导。同时，教师应该根据学生的学情选择合适的教学模式，还应该及时反思自己的教学模式是否得当等。
以高中化学教材为例，教师在引导学生学习“氧化还原反应”的时候，就可以把反思性教学融入到教学过程中来。作为高考的重点与热点，氧化还原反应的相关知识在高中化学中占有相当重要的地位。所以，教师在引领学生学习时，应该从氧化还原反应的本质开始讲述，使学生先去理解氧化还原反应的基本原理，接下来教师可以向学生讲解物质的化合价变化，帮助学生明白物质变化的内在机理，通过这样循序渐进的引导，学生就可以奠定氧化还原反应的知识基础。课堂教学结束以后，教师应该回顾学生们的课堂表现，进一步反思教学目标的达成度，并努力分析教学中存在的问题，进而完善自己的教学模式。
二、改进教学方法，分析并把握反思内容
高中化学课堂中，我们必须确立这样一个理念：教师是课堂的引领者，而学生是课堂的主体者。因此，高中教师把握好反思内容，显现得格外重要，這就要时刻关注着学生的心理变化。高中生每天需要面对多学科的作业，心理压力相对来说也比较大。所以，教师应该在传授知识的同时，密切关注学生的日常表现，对于一些课上很难集中注意力的学生，教师需要及时与学生进行沟通与交流，帮助学生打开心结。在教学实践过程中，教师可以根据自己的教学特点形成一些教学方法，然后在以后的教学中依据所教学生的具体情况进行不断改进。如果教师所使用的教学方法总是不能达到想要的效果，那么教师就应该反思自己的教学方法是否得当，多多与学生进行沟通，提高教学方法的有效性。
例如，教师在讲解“化学反应的速率和限度”内容的时候，首先对化学反应速率和化学反应限度进行诠释，在此基础上就该强调如何规范计算化学反应速率，通过观察学生的课堂表现，及时反馈学生的掌握情况。在学生已经基本掌握计算方法以后，教师可以选择一道例题让学生解答，并且挑选几名学生到黑板上写解题过程。课后，教师应该及时反思自己的教学方法是否合理，并鼓励学生多多自主探究化学学习中的问题。
三、精选教学例题，调整并优化反思方式
将反思性教学应用到教学实践的主要目的，就是为了给学生营造出更好的学习环境，进而帮助学生提高学习效率，更好地理解和掌握各个知识点。为了更好地调动学生的学习兴趣，教师可以在备课的时候精选一些题目，让学生课上进行讨论，对一些学生提出的独到性的见解应该及时鼓励，努力建立起平等的师生关系，此外，教师应该做好课后反思工作，并根据学生的反映适当调整和优化自己的反思方式，实现高中化学课堂的高效。
以高中化学教材为例，教师在讲解“最简单的有机化合物——甲烷”这一课的时候，可以总结一些过去讲解这一课的时候学生提出的相关问题，从中精选出一些比较具有开放性的问题，如：怎样把甲烷应用到更多领域。教师鼓励学生畅所欲言，也可以采用小组学习的方式，让学生之间进行互动交流。等交流结束以后，教师应该对学生代表的发言进行点评，让学生对问题有更深层次的理解。下课以后，教师应该及时对课堂效果进行评估，分析教学中好、坏方面都有哪些，在以后的教学中可以扬长避短，进而充分发挥反思性教学的优势。
高中化学反思性教学是新课改背景下涌现的一种新型的教学方式。通过有效的反思，一方面可以让教师意识到自己教学过程中存在的不足之处，及时优化和升级教学方法，增强自身的专业素养；另一方面也可以让学生提高课堂学习效率，学会在承受压力的同时调整心理，以便走向更好的未来。总之，高中反思性教学的积极探索，确实有利于素质教学有效的实施，它是一种真正意义上的高效的教学途径之一。
【参考文献】
[1]毕吉利，吴晓红.新课改以来中学化学有效教学研究综述[J].化学教学，2017（10）：12-17.
[2]刘成伍.高中化学教学中学生反思能力的培养研究[J].高考，2017（18）：100.
[3]覃远枢.反思性教学在高中化学教学中的应用[J].广西教育，2016（46）：99 101.