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【摘要】本文以句酷批改网这一自主写作训练平台为研究媒介，通过研究非英语专业学生对批改网的使用情况和反馈意见，收集学生的使用体验，提出批改网在实际使用中的优缺点，以期该平台能有进一步的完善和改进，更好的为学生英语自主写作服务。
【关键词】句酷批改网；大学英语写作；自动批改纠错
【作者简介】金娟，新疆大学外国语学院；木萨江·尤努斯，新疆职业大学外国语学院。
【基金项目】本文为新疆大学外国语学院教学改革项目“句酷批改网在大学英语写作训练中的应用研究——以新疆大学非英语专业学生为例”的阶段性研究成果。
一、研究背景
在大学英语写作教学中，教师对学生的作文进行批改并做出及时反馈是十分重要的一个步骤。批改一般针对两大方面进行：一种是对文章表层错误的纠错性反馈，比如，对文章拼写，语法，措辞和标点错误等纠错；另一种则主要针对的是文章的深层错误，通常包括：文章内容和组织结构是否具有逻辑性和连贯性；文章是否背离主题等。教师对作文的评语和评分也是信息反馈的重要方面。学生通过依据教师的纠错性反馈信息对作文进行再次修改，这就是是第二写作过程。研究表明，二次写作过程对提高学生的语言能力有着极重要的作用。
如今，随着现代教育技术的发展，利用网络平台去提升学生的写作兴趣、写作方法以及写作应用能力不但减轻了教师批改作文的压力，同时也为学生自主进行大量的写作训练提供了极大的便利。目前，国外研发成功并投入使用的自动评改系统有十余种，其中最具代表性的是PEG（Project Essay Grade）、IEA（Intelligent Essay Assessor）和 E-rater。它们各具特色，PEG 重语言形式，IEA 重作文内容，E-rater 则既重形式又重内容，但这些自动评改系统多应用于以英语为母语的写作评估与反馈中，对中国学生的英文写作适用性不太强。
二、研究对象及研究方法
本课题的受试者为课题参与者所授的班级中的部分班级，共六个班学生，共138人。学生的高考英语成绩参差不齐，从 60 分到 120 分不等。为保证实验效度，笔者未告知学生正在参与一项实验。实验周期从第三周到第十二周，共十周，学生每周需要在批改网上提交一篇作文，以使其写作保持连续性。在十周的教学实践中，笔者所采用的大学英语自主写作教学模式包括以下几个步骤：
1.确定作文主题。作文主题的设立主要选取今年国家大学英语四级考试的预测题，尽量选择贴近学生生活或当下社会的热点讨论的话题，注重主题的普遍性，教育性和趣味性。主题确立后，教师通过批改网上的“附加选项”一项，对作文作出具体要求，包括评分标准，字数要求，截止日期，是否互评等。
2.学生提交作文。教师将布置作文后自动生成的作文号发给学生，由学生自行通过作文号查找本次作业所需要完成的作文题目，在规定时间内答题并提交。作文提交后，系统经过句子分析、语义分析、语言点分析等步骤，会立即提供分数、评语和按句点评。学生可根据按句点评提供的推荐用法、错误用法、中式英语和易混用法等即时反馈信息，进行在线反复修改并再次提交直至满意。
3.教师每次抽阅学生作文进行人工批改并进行课堂讲评，对本次写作的难点和普遍存在的错误点在课堂上与学生进行讨论、分析并对学生在写作或修改过程中的困惑进行答疑。挑选出几篇优秀作文和错误较多的作文在课堂上与学生一起进行阅读、思考和品评。
针对本研究问题，笔者采用了问卷调查、半开放式访谈、实验前后两次测试和 SPSS17.0 软件等研究方法和工具。
三、研究结果
问卷结果显示，感觉自己作文水平很好的占4%，较好的占24%，一般的人占57%，较差的占10%，而极差的占约5%。通过数据可以看出，写作水平一般的学生占比最大，还需要进一步的提高。在英语写作中，61%的学生侧重于词汇，语法和文章的主要内容，出错最多的也主要集中在语法和词汇方面。
通过问卷和访谈，有74%的学生认为批改结果较为准确。在“是否还愿意继续使用批改网”这一问题上，79%的同学选择会继续使用；12%的同学选择可以继续使用批改网也可以进行纸质版的写作，由教师人工批改；9%的同学表示不愿意再继续使用。究其缺点和原因主要有以下几点：1.评判标准过于机械化，评语千篇一律，所给出的建议不详细。2.批阅成绩不够客观，文章中稍有几个高级词汇分就会比较高，而不去考虑整体错误多少。3.有些错误无法指出或者批改错误。4.会受限于网速等外在条件。
通过学生的反馈，可以看出，批改网的主要优点在于：随时随地适合于更多场合的学习；使用方便，操作簡单，不局限于纸质；能起到自我练笔的督促作用；界面整洁，自动纠错改错，评价有利于自我提高改进等。
四、结语
师生对句酷批改网总体是满意的，它减轻了老师的工作压力，提高了学生的自主学习效率。但同时，它还存在一些需要改进的空间，建议措施总结主要有：其准确性、全面性、灵活性有待提高；进一步完善语料库以加强批改准确性和科学性等。后期还将对批改网能否有效地提高学生的英文写作水平以及是否有利于激发学生的英语写作学习动机做进一步研究。
参考文献：
[1]梁茂成，文秋芳.国外作文自动评分系统评述及启示[J].外语电化教学，2007（5）.
[2]于莉，齐品，郭平建.应用数字化写作平台干预大学英语写作教学的研究[J].外语电化教学，2012（4）.
【关键词】句酷批改网；大学英语写作；自动批改纠错
【作者简介】金娟，新疆大学外国语学院；木萨江·尤努斯，新疆职业大学外国语学院。
【基金项目】本文为新疆大学外国语学院教学改革项目“句酷批改网在大学英语写作训练中的应用研究——以新疆大学非英语专业学生为例”的阶段性研究成果。
一、研究背景
在大学英语写作教学中，教师对学生的作文进行批改并做出及时反馈是十分重要的一个步骤。批改一般针对两大方面进行：一种是对文章表层错误的纠错性反馈，比如，对文章拼写，语法，措辞和标点错误等纠错；另一种则主要针对的是文章的深层错误，通常包括：文章内容和组织结构是否具有逻辑性和连贯性；文章是否背离主题等。教师对作文的评语和评分也是信息反馈的重要方面。学生通过依据教师的纠错性反馈信息对作文进行再次修改，这就是是第二写作过程。研究表明，二次写作过程对提高学生的语言能力有着极重要的作用。
如今，随着现代教育技术的发展，利用网络平台去提升学生的写作兴趣、写作方法以及写作应用能力不但减轻了教师批改作文的压力，同时也为学生自主进行大量的写作训练提供了极大的便利。目前，国外研发成功并投入使用的自动评改系统有十余种，其中最具代表性的是PEG（Project Essay Grade）、IEA（Intelligent Essay Assessor）和 E-rater。它们各具特色，PEG 重语言形式，IEA 重作文内容，E-rater 则既重形式又重内容，但这些自动评改系统多应用于以英语为母语的写作评估与反馈中，对中国学生的英文写作适用性不太强。
二、研究对象及研究方法
本课题的受试者为课题参与者所授的班级中的部分班级，共六个班学生，共138人。学生的高考英语成绩参差不齐，从 60 分到 120 分不等。为保证实验效度，笔者未告知学生正在参与一项实验。实验周期从第三周到第十二周，共十周，学生每周需要在批改网上提交一篇作文，以使其写作保持连续性。在十周的教学实践中，笔者所采用的大学英语自主写作教学模式包括以下几个步骤：
1.确定作文主题。作文主题的设立主要选取今年国家大学英语四级考试的预测题，尽量选择贴近学生生活或当下社会的热点讨论的话题，注重主题的普遍性，教育性和趣味性。主题确立后，教师通过批改网上的“附加选项”一项，对作文作出具体要求，包括评分标准，字数要求，截止日期，是否互评等。
2.学生提交作文。教师将布置作文后自动生成的作文号发给学生，由学生自行通过作文号查找本次作业所需要完成的作文题目，在规定时间内答题并提交。作文提交后，系统经过句子分析、语义分析、语言点分析等步骤，会立即提供分数、评语和按句点评。学生可根据按句点评提供的推荐用法、错误用法、中式英语和易混用法等即时反馈信息，进行在线反复修改并再次提交直至满意。
3.教师每次抽阅学生作文进行人工批改并进行课堂讲评，对本次写作的难点和普遍存在的错误点在课堂上与学生进行讨论、分析并对学生在写作或修改过程中的困惑进行答疑。挑选出几篇优秀作文和错误较多的作文在课堂上与学生一起进行阅读、思考和品评。
针对本研究问题，笔者采用了问卷调查、半开放式访谈、实验前后两次测试和 SPSS17.0 软件等研究方法和工具。
三、研究结果
问卷结果显示，感觉自己作文水平很好的占4%，较好的占24%，一般的人占57%，较差的占10%，而极差的占约5%。通过数据可以看出，写作水平一般的学生占比最大，还需要进一步的提高。在英语写作中，61%的学生侧重于词汇，语法和文章的主要内容，出错最多的也主要集中在语法和词汇方面。
通过问卷和访谈，有74%的学生认为批改结果较为准确。在“是否还愿意继续使用批改网”这一问题上，79%的同学选择会继续使用；12%的同学选择可以继续使用批改网也可以进行纸质版的写作，由教师人工批改；9%的同学表示不愿意再继续使用。究其缺点和原因主要有以下几点：1.评判标准过于机械化，评语千篇一律，所给出的建议不详细。2.批阅成绩不够客观，文章中稍有几个高级词汇分就会比较高，而不去考虑整体错误多少。3.有些错误无法指出或者批改错误。4.会受限于网速等外在条件。
通过学生的反馈，可以看出，批改网的主要优点在于：随时随地适合于更多场合的学习；使用方便，操作簡单，不局限于纸质；能起到自我练笔的督促作用；界面整洁，自动纠错改错，评价有利于自我提高改进等。
四、结语
师生对句酷批改网总体是满意的，它减轻了老师的工作压力，提高了学生的自主学习效率。但同时，它还存在一些需要改进的空间，建议措施总结主要有：其准确性、全面性、灵活性有待提高；进一步完善语料库以加强批改准确性和科学性等。后期还将对批改网能否有效地提高学生的英文写作水平以及是否有利于激发学生的英语写作学习动机做进一步研究。
参考文献：
[1]梁茂成，文秋芳.国外作文自动评分系统评述及启示[J].外语电化教学，2007（5）.
[2]于莉，齐品，郭平建.应用数字化写作平台干预大学英语写作教学的研究[J].外语电化教学，2012（4）.