论文部分内容阅读
摘 要：研究初中历史教学效率提高的策略，并指出故事悬念法、情感带入法和合作讨论法在教学中的具体应用过程，旨在提高现阶段初中历史教学的效率。
关键词：初中历史；效率；故事悬念法；情感带入法；合作讨论法
中图分类号：G424.1；G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）09-0043-01
当前，改变原有的教学理念、寻求全新的教学策略已经成为了现阶段历史教学改革的出发点。下面，结合历史教学现状和教学的经验探讨历史教学改革的一些方法，以培养学生对历史学科的学习能力。
一、故事悬念法
历史是一门文科性质的学科，其中不仅涉及了大量的史实材料，更涉及了丰富多彩的历史故事，因此教师的历史教学可以尽可能地为学生讲述一些历史故事，让这些故事成为教学的“引子”。个别教师总是抱怨自己的学生对历史的学习毫无兴趣，使得历史课堂教学显得疲惫不堪，事实上教师的教学之所以会产生这样的教学现状，无非就是教师没有学会利用故事悬念法来激发学生的好奇心，提高学习的趣味性。从某些方面来说，故事悬念法不仅可以以丰富的故事内容来激发历史课程的趣味性，还可以在故事讲述中融入更多的悬念，以此来充分激发学生对历史学习的兴趣。例如，在教学“明朝军权的强化”这一章节的内容时，由于这一章节内容的过于枯燥和乏味，学生很难在寻常的教学方式中感受到这部分内容的趣味，为了激发学生的好奇心，教师便给学生讲述了这样一个历史故事：宋濂是明代洪武年间有名的大学士，有一次明太祖让宋濂说出昨天都做了哪些事，见了哪些人，吃了哪些东西，大学士宋濂都一一回答了出来。明太祖听了以后非常满意，随即他给宋濂看了一个记录，上面准确地记录了宋濂一天的生活。宋濂看了后，不禁直冒冷汗，幸好自己如实回答了明太祖的问话，不然可就要遭殃了。同学们，你们知道明太祖是如何了解到宋濂的日常生活的呢？又是什么样的人在干着这些事呢？这个简单有趣的小故事作为本堂课的开篇“引子”，可以将学生带入到明朝军权制强化的故事情境，同时也可以充分激发学生对本课内容的学习热情。如此，在故事的引导下，本堂历史课不再枯燥无味，相反学生感受到了更多的乐趣，他们在学习的过程中也品尝到了解答问题的快乐。
二、情感代入法
历史课程囊括了我国五千多年的历史，这其中有我国最辉煌的历史，也有令人痛心的历史，可以说每一个历史足迹都对应了相应的情感体验，教师在教学的过程中自然也要带有相应的情感，从而让历史课堂充盈着浓浓的人情味。那么教师如何让学生真正融入历史的情感氛围中呢？首先，教师自己一定要饱含对历史教学和对历史的热情。教师是历史教学的直接传递者，教师的教学情感将直接影响自己的学生。例如，在讲到我国古代灿烂的文化内容时，教师一定要带着对历史文明强烈的自豪感和崇拜感来教学这部分内容，力图为学生营造一个充满温馨情感的历史课堂，这样，每一个学生都会被老师的情感深深折服，并在强烈民族自豪感的带领下会主动地参与到课程的学习中。而正是这种强烈的民族自豪感，让学生体味到了历史学习所带来的更多的自豪感和满足感。试问，在这样的情感情境中，哪一个学生不能在第一时间融入到历史课堂的学习氛围中去呢？其次，教师可以在教学的过程中通过视频等方式来加强学生的情感领悟。随着现代化教育设备的不断进步，一些高科技的教学设备给历史教学带来了极大的便利，一旦教师学会灵活运用这些现代化的教学设备，将会为学生增添更多的乐趣。比如，在教学“南京大屠杀”事件时，教师可以在多媒体上为学生播放相关的视频，当学生亲眼看到那一幕幕惨绝人寰的画面时，当学生亲耳听到那一声声绝望的惨叫声时，相信不需要任何的语言，学生自然会强烈地感受到来自心灵最深处情感的迸发。在学生观看了视频之后，教师再来进行相关内容的讲解，学生的学习就会更加投入，学习的效率也会大大提高。
三、合作讨论法
随着社会的发展，人与人之间的合作也显得弥足珍贵，很多仅凭个人的努力无法实现的事情，在大家的共同努力下往往可以很好地完成。所以，在历史教学中，教师可以尝试在教学的过程中融入合作讨论的学习模式，让学生在合作讨论的过程中实现历史学科的学习。比如，在教学“新中国的成立和巩固政权的争斗”这一课时，教师先让学生阅读了前言中的抗美援朝的故事，然后组织学生在小组中探讨对于抗美援朝的一些看法。在学生的讨论进行了一段时间之后，教师让学生的讨论扩展到全班的合作讨论中，并对他们的讨论进行启发。师：阅读了相关的内容之后，你们觉得志愿军战士哪些精神值得我们去学习呢？生1：保家卫国的精神。生2：民族精神值得我们学习……上述提到的合作教学案例可以很好地诠释了合作学习给历史教学带来的惊人效果，学生在合作讨论中不但体会到了合作精神所带来的乐趣，同时在合作学习的过程中也真正地感受到自我存在的价值意义。
四、结束语
综上所述，历史教学改革任重道远，教师应在改革的过程中多发现和挖掘一些全新的教学策略，如故事悬念法、情感带入法和合作讨论法等。同时，教师要大胆地尝试和创新，以培养学生的学习能力，从而使他们爱上历史、学好历史。
参考文献：
[1]袁海军，周桂花.初中历史合作学习的教学策略探析[J].井冈山医专学报，2008（04）.
[2]朱煜.论历史教学论的学科定位及研究范式[J].课程·教材·教法，2008（09）.
关键词：初中历史；效率；故事悬念法；情感带入法；合作讨论法
中图分类号：G424.1；G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）09-0043-01
当前，改变原有的教学理念、寻求全新的教学策略已经成为了现阶段历史教学改革的出发点。下面，结合历史教学现状和教学的经验探讨历史教学改革的一些方法，以培养学生对历史学科的学习能力。
一、故事悬念法
历史是一门文科性质的学科，其中不仅涉及了大量的史实材料，更涉及了丰富多彩的历史故事，因此教师的历史教学可以尽可能地为学生讲述一些历史故事，让这些故事成为教学的“引子”。个别教师总是抱怨自己的学生对历史的学习毫无兴趣，使得历史课堂教学显得疲惫不堪，事实上教师的教学之所以会产生这样的教学现状，无非就是教师没有学会利用故事悬念法来激发学生的好奇心，提高学习的趣味性。从某些方面来说，故事悬念法不仅可以以丰富的故事内容来激发历史课程的趣味性，还可以在故事讲述中融入更多的悬念，以此来充分激发学生对历史学习的兴趣。例如，在教学“明朝军权的强化”这一章节的内容时，由于这一章节内容的过于枯燥和乏味，学生很难在寻常的教学方式中感受到这部分内容的趣味，为了激发学生的好奇心，教师便给学生讲述了这样一个历史故事：宋濂是明代洪武年间有名的大学士，有一次明太祖让宋濂说出昨天都做了哪些事，见了哪些人，吃了哪些东西，大学士宋濂都一一回答了出来。明太祖听了以后非常满意，随即他给宋濂看了一个记录，上面准确地记录了宋濂一天的生活。宋濂看了后，不禁直冒冷汗，幸好自己如实回答了明太祖的问话，不然可就要遭殃了。同学们，你们知道明太祖是如何了解到宋濂的日常生活的呢？又是什么样的人在干着这些事呢？这个简单有趣的小故事作为本堂课的开篇“引子”，可以将学生带入到明朝军权制强化的故事情境，同时也可以充分激发学生对本课内容的学习热情。如此，在故事的引导下，本堂历史课不再枯燥无味，相反学生感受到了更多的乐趣，他们在学习的过程中也品尝到了解答问题的快乐。
二、情感代入法
历史课程囊括了我国五千多年的历史，这其中有我国最辉煌的历史，也有令人痛心的历史，可以说每一个历史足迹都对应了相应的情感体验，教师在教学的过程中自然也要带有相应的情感，从而让历史课堂充盈着浓浓的人情味。那么教师如何让学生真正融入历史的情感氛围中呢？首先，教师自己一定要饱含对历史教学和对历史的热情。教师是历史教学的直接传递者，教师的教学情感将直接影响自己的学生。例如，在讲到我国古代灿烂的文化内容时，教师一定要带着对历史文明强烈的自豪感和崇拜感来教学这部分内容，力图为学生营造一个充满温馨情感的历史课堂，这样，每一个学生都会被老师的情感深深折服，并在强烈民族自豪感的带领下会主动地参与到课程的学习中。而正是这种强烈的民族自豪感，让学生体味到了历史学习所带来的更多的自豪感和满足感。试问，在这样的情感情境中，哪一个学生不能在第一时间融入到历史课堂的学习氛围中去呢？其次，教师可以在教学的过程中通过视频等方式来加强学生的情感领悟。随着现代化教育设备的不断进步，一些高科技的教学设备给历史教学带来了极大的便利，一旦教师学会灵活运用这些现代化的教学设备，将会为学生增添更多的乐趣。比如，在教学“南京大屠杀”事件时，教师可以在多媒体上为学生播放相关的视频，当学生亲眼看到那一幕幕惨绝人寰的画面时，当学生亲耳听到那一声声绝望的惨叫声时，相信不需要任何的语言，学生自然会强烈地感受到来自心灵最深处情感的迸发。在学生观看了视频之后，教师再来进行相关内容的讲解，学生的学习就会更加投入，学习的效率也会大大提高。
三、合作讨论法
随着社会的发展，人与人之间的合作也显得弥足珍贵，很多仅凭个人的努力无法实现的事情，在大家的共同努力下往往可以很好地完成。所以，在历史教学中，教师可以尝试在教学的过程中融入合作讨论的学习模式，让学生在合作讨论的过程中实现历史学科的学习。比如，在教学“新中国的成立和巩固政权的争斗”这一课时，教师先让学生阅读了前言中的抗美援朝的故事，然后组织学生在小组中探讨对于抗美援朝的一些看法。在学生的讨论进行了一段时间之后，教师让学生的讨论扩展到全班的合作讨论中，并对他们的讨论进行启发。师：阅读了相关的内容之后，你们觉得志愿军战士哪些精神值得我们去学习呢？生1：保家卫国的精神。生2：民族精神值得我们学习……上述提到的合作教学案例可以很好地诠释了合作学习给历史教学带来的惊人效果，学生在合作讨论中不但体会到了合作精神所带来的乐趣，同时在合作学习的过程中也真正地感受到自我存在的价值意义。
四、结束语
综上所述，历史教学改革任重道远，教师应在改革的过程中多发现和挖掘一些全新的教学策略，如故事悬念法、情感带入法和合作讨论法等。同时，教师要大胆地尝试和创新，以培养学生的学习能力，从而使他们爱上历史、学好历史。
参考文献：
[1]袁海军，周桂花.初中历史合作学习的教学策略探析[J].井冈山医专学报，2008（04）.
[2]朱煜.论历史教学论的学科定位及研究范式[J].课程·教材·教法，2008（09）.