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摘要：《数学课程标准》指出：数学是人们劳动和学习必不可少的工具。本文针对如何提高学生计算能力展开探讨，以促使我们扎实有效地开展有关计算内容的教学，为学生计算能力的不断提高铺平道路。
关键词：计算教学 计算能力 教学方法
新课改以来，在计算教学中，一些教师过分强调计算方法的多样化。大多数老师不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，也很少见计算教学的教师身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题，以至于到最后，计算教学就沦为“题海战术”。新课程标指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。在日常教学中，学生的计算错误屡见不鲜，优等生和差生都有不同程度的体现。那么，导致计算错误原因究竟是什么呢？经过仔细分析我找到以下一些问题及其产生的原因：有的学生在计算中常常马马虎虎，专注力不够，容易受外界因素影响；有的学生在逻辑思维与计算知识、方法、技能的掌握上存在问题，导致计算中犯原则性错误；还有的学生没有养成良好的学习习惯，在计算过程中常常由于书写不规范、格式不正确、打草稿马虎等小毛病造成计算错误。在此基础上，我们提出要加强计算教学，提高计算能力，使学生“乐学”、教师“乐教”，从而提高数学教学质量。
一、现状
（一）学习兴趣
调查显示被调查的低年级学生学习计算的兴趣较高的占85.5%，而且随着年级越高，比重变得越小，各个年级中都不同程度存在学生对算理算法理解不够，掌握不牢的情况。
（二）教师的教学方法对计算的影响
调查显示，被调查的学生绝大多数对教师的关于计算教学方法给予肯定，认为教学方法能做到通俗易懂，便于理解和接受，但认为教师的教学方法要创新，希望有一些更新颖的教法和课堂活动形式来进一步调动他们的学习兴趣。
（三）计算的练习情况
调查显示，被调查的学生认为教师在教学过程中过多强调技能的掌握，经常让学生重复计算，搞“题海战术”，有的学生对有些计算题型，本已经掌握得很牢固，也要跟随其他学生再参与计算，学生一看到计算题就产生厌烦心理，渐渐失去了学习的兴趣，甚至讨厌数学和教师。
二、根源
（一）算法和算理没有掌握
调查中发现，有7%左右的学生对算法和算理一知半解，不适应题型的变化，运用时生搬硬套，平时的计算主要是靠反复的、机械的题海训练积累的经验进行的。
（二）轻视口算和估算
《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”。大多数学教师也知道口算的重要性，但是总认为小学生主要学笔算，多练笔算就行了。调查显示，只有少数教师积极主动，而且一如既往地坚持进行口算训练，但大部分教师都是被动地进行口算训练，对口算的训练完全依赖于教材，训练的形式也十分单调，效果自然差。调查中，有些学生把口算题当成笔算来做，甚至有部分教师也明确向学生提出口算题做不出来就用笔来算来解，这只能说明这样的教师是不重视口算和估算的，或者说重视的程度是远远不够的。
调查显示，有68%的教师只是在教学中遇到估算题时才进行估算的教学。我们的学生也常常习惯了精确计算，不愿意进行估算，甚至在教师的影响下，用精确计算来代替估算。
（三）对计算失去兴趣，没有良好的计算习惯，马马虎虎应对计算
在调查中发现，学生越到高年级越对计算失去兴趣，面对各种类型的计算题型，有的学生表现出茫然或厌烦，遇到稍微复杂点的计算更是抱怨连连，计算起来马马虎虎，常常不用笔打草稿，本身口算能力不行，还用口算“一算到底”，结果，一个小错误就影响了整道题的计算结果；有的学生在计算过程中打草稿时书写粗心大意，书写的阿拉伯数字连自己也分辨不清，在草稿纸上打草稿也是见缝插针地书写，结果漏洞百出，计算正确率十分低下。这些都是由于学生缺少学习兴趣和良好的学习习惯造成的，这与教师长期开展计算教学的实效性息息相关。
三、对策
（一）加强学生对算法和算理的掌握
要让学生对计算不失去兴趣，而且计算正确率达到一定的高度，教师的计算教学的有效性是关键。因此，数学教师要千方百计地引导学生对算法和算理掌握清楚明白，并谙熟于心，这样才能很好地指导正确计算。特别是一些计算的简便方法，要让学生弄清来龙去脉，对计算中不同的简便方法要加强区分和对比，灵活应对题目变换形式后的简便运算。
（二）加强学生对口算和估算的训练
口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算技能的形成应受到口算准确度和熟练度的制约。因此，教师要加强口算的教学和训练。切实打牢计算基础，可以采用多种形式和方法来吸引学生参与口算，在潜移默化中提升学生的口算能力，对那些口算较差的学生，可以调动同学、家长的力量和教师一起去耐心辅导，逐步提高其口算能力。
（三）关注学生计算能力与思维能力的培养
计算教学中，必须重视学生思维能力的培养。由于学生思维的发展，能提高计算效率，而计算能力的提高，又能促进学生思维的发展。
（四）从数学计算习惯上抓起，培养良好的习惯
小学生在计算时缺乏一定的自觉性，在短时间内较难形成良好的学习习惯，但在教师督促下，能按照教师的要求完成。学生往往算完一遍，就不再愿算第二遍。根据学生此心理，可以累计积分进行评比，实施奖励措施。学生计算就会十分小心，认真仔细，一丝不苟，久而久之，细心的习惯自然养成，从而达到教育目的。
（五）帮助学生学会在计算过程中排除各种外界因素的影响
学生在计算过程中常常受环境的影响，如教师活动、学生讲话、室外人员活动等，教师要有意识地训练学生这种抗干扰的能力。教师可以采用各种形式的计算竞赛来训练学生的专注力，运用各种激励手段培养学生计算的兴趣，用一定的评价方式，引导学生努力提高计算的准确率。教师本身也要努力减少自己在学生计算过程中的干扰，积极营造一种有利于学生认真计算的环境。只要持之以恒地引导，学生就能养成良好的计算习惯，他们的计算能力一定会有较大的飞跃。
总之，计算教学是小学数学教学的一个重要组成部分，必要的计算能力是学生今后学习数学的重要基础。计算的准确性不仅影响和制约学生数学学习的进程与质量，也影响和制约其他学科学习。提高学生的计算能力是一项长期而细致的工作，教师除了要做好以上的工作外，还要有针对性地做好辅导差生工作，对他们计算中出现的一些问题，要帮助他们及时分析错误原因，找出规律，引导学生循序渐进，逐步提高计算能力。只有这样，我们的计算教学才能日臻完善。
（责编 赵建荣）
关键词：计算教学 计算能力 教学方法
新课改以来，在计算教学中，一些教师过分强调计算方法的多样化。大多数老师不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，也很少见计算教学的教师身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题，以至于到最后，计算教学就沦为“题海战术”。新课程标指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。在日常教学中，学生的计算错误屡见不鲜，优等生和差生都有不同程度的体现。那么，导致计算错误原因究竟是什么呢？经过仔细分析我找到以下一些问题及其产生的原因：有的学生在计算中常常马马虎虎，专注力不够，容易受外界因素影响；有的学生在逻辑思维与计算知识、方法、技能的掌握上存在问题，导致计算中犯原则性错误；还有的学生没有养成良好的学习习惯，在计算过程中常常由于书写不规范、格式不正确、打草稿马虎等小毛病造成计算错误。在此基础上，我们提出要加强计算教学，提高计算能力，使学生“乐学”、教师“乐教”，从而提高数学教学质量。
一、现状
（一）学习兴趣
调查显示被调查的低年级学生学习计算的兴趣较高的占85.5%，而且随着年级越高，比重变得越小，各个年级中都不同程度存在学生对算理算法理解不够，掌握不牢的情况。
（二）教师的教学方法对计算的影响
调查显示，被调查的学生绝大多数对教师的关于计算教学方法给予肯定，认为教学方法能做到通俗易懂，便于理解和接受，但认为教师的教学方法要创新，希望有一些更新颖的教法和课堂活动形式来进一步调动他们的学习兴趣。
（三）计算的练习情况
调查显示，被调查的学生认为教师在教学过程中过多强调技能的掌握，经常让学生重复计算，搞“题海战术”，有的学生对有些计算题型，本已经掌握得很牢固，也要跟随其他学生再参与计算，学生一看到计算题就产生厌烦心理，渐渐失去了学习的兴趣，甚至讨厌数学和教师。
二、根源
（一）算法和算理没有掌握
调查中发现，有7%左右的学生对算法和算理一知半解，不适应题型的变化，运用时生搬硬套，平时的计算主要是靠反复的、机械的题海训练积累的经验进行的。
（二）轻视口算和估算
《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”。大多数学教师也知道口算的重要性，但是总认为小学生主要学笔算，多练笔算就行了。调查显示，只有少数教师积极主动，而且一如既往地坚持进行口算训练，但大部分教师都是被动地进行口算训练，对口算的训练完全依赖于教材，训练的形式也十分单调，效果自然差。调查中，有些学生把口算题当成笔算来做，甚至有部分教师也明确向学生提出口算题做不出来就用笔来算来解，这只能说明这样的教师是不重视口算和估算的，或者说重视的程度是远远不够的。
调查显示，有68%的教师只是在教学中遇到估算题时才进行估算的教学。我们的学生也常常习惯了精确计算，不愿意进行估算，甚至在教师的影响下，用精确计算来代替估算。
（三）对计算失去兴趣，没有良好的计算习惯，马马虎虎应对计算
在调查中发现，学生越到高年级越对计算失去兴趣，面对各种类型的计算题型，有的学生表现出茫然或厌烦，遇到稍微复杂点的计算更是抱怨连连，计算起来马马虎虎，常常不用笔打草稿，本身口算能力不行，还用口算“一算到底”，结果，一个小错误就影响了整道题的计算结果；有的学生在计算过程中打草稿时书写粗心大意，书写的阿拉伯数字连自己也分辨不清，在草稿纸上打草稿也是见缝插针地书写，结果漏洞百出，计算正确率十分低下。这些都是由于学生缺少学习兴趣和良好的学习习惯造成的，这与教师长期开展计算教学的实效性息息相关。
三、对策
（一）加强学生对算法和算理的掌握
要让学生对计算不失去兴趣，而且计算正确率达到一定的高度，教师的计算教学的有效性是关键。因此，数学教师要千方百计地引导学生对算法和算理掌握清楚明白，并谙熟于心，这样才能很好地指导正确计算。特别是一些计算的简便方法，要让学生弄清来龙去脉，对计算中不同的简便方法要加强区分和对比，灵活应对题目变换形式后的简便运算。
（二）加强学生对口算和估算的训练
口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算技能的形成应受到口算准确度和熟练度的制约。因此，教师要加强口算的教学和训练。切实打牢计算基础，可以采用多种形式和方法来吸引学生参与口算，在潜移默化中提升学生的口算能力，对那些口算较差的学生，可以调动同学、家长的力量和教师一起去耐心辅导，逐步提高其口算能力。
（三）关注学生计算能力与思维能力的培养
计算教学中，必须重视学生思维能力的培养。由于学生思维的发展，能提高计算效率，而计算能力的提高，又能促进学生思维的发展。
（四）从数学计算习惯上抓起，培养良好的习惯
小学生在计算时缺乏一定的自觉性，在短时间内较难形成良好的学习习惯，但在教师督促下，能按照教师的要求完成。学生往往算完一遍，就不再愿算第二遍。根据学生此心理，可以累计积分进行评比，实施奖励措施。学生计算就会十分小心，认真仔细，一丝不苟，久而久之，细心的习惯自然养成，从而达到教育目的。
（五）帮助学生学会在计算过程中排除各种外界因素的影响
学生在计算过程中常常受环境的影响，如教师活动、学生讲话、室外人员活动等，教师要有意识地训练学生这种抗干扰的能力。教师可以采用各种形式的计算竞赛来训练学生的专注力，运用各种激励手段培养学生计算的兴趣，用一定的评价方式，引导学生努力提高计算的准确率。教师本身也要努力减少自己在学生计算过程中的干扰，积极营造一种有利于学生认真计算的环境。只要持之以恒地引导，学生就能养成良好的计算习惯，他们的计算能力一定会有较大的飞跃。
总之，计算教学是小学数学教学的一个重要组成部分，必要的计算能力是学生今后学习数学的重要基础。计算的准确性不仅影响和制约学生数学学习的进程与质量，也影响和制约其他学科学习。提高学生的计算能力是一项长期而细致的工作，教师除了要做好以上的工作外，还要有针对性地做好辅导差生工作，对他们计算中出现的一些问题，要帮助他们及时分析错误原因，找出规律，引导学生循序渐进，逐步提高计算能力。只有这样，我们的计算教学才能日臻完善。
（责编 赵建荣）