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【摘 要】提问在课堂教学中具有重要的意义和作用。在小学英语课堂上，教师设计的问题应联系学生的实际生活，尽力激发学生的兴趣，拓展学生的思维。能根据学生的身心特点以及所授内容的难易程度设计循序渐进、科学有效的问题，并给予适当的评价。让学生自觉理解、建构知识的内在逻辑体系，在问题语境中习得语言。
【关键词】小学英语课堂 提问 科学有效
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”这句名言正好揭示了课堂提问的最为关键的问题，那即是教师在教学活动中通过自身艺术的提问，切中学生的要害，激活学生的思维，激发学生的问题意识，生成新的问题。然而，许多英语课堂上的课堂提问往往流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值。由于课堂提问的不得法，很大程度上遏制了学生投入交际活动的兴趣，造成了大量的课时浪费现象。在教学中要有效地激发学生的思维、发展学生的智能，必须在课堂提问上下功夫。我觉得科学有效的课堂提问应注意以下几点：
一、提问要联系实际，能激发学生兴趣
教育心理学告诉我们：当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而激发学生的学习主动性，满足学生认识的需要。
例如，在教5A Unit2 A new house时，我让学生把自己家的照片拍下来，可以针对照片提问：
How many rooms are there in your house？
Is there a computer in your bedroom？
…
从真实情境出发，教师掌握了教材的情节（要求表达存在问题）和激发学生情绪（渴望展示自己的家）的最佳结合点，将学生已熟悉的语言和任务学习使用的重要语言联系起来，在开展的语言活动中自然使用语言，达到交流的目的。这种与学生生活相沟通的问题设计使教学目的更明确，学生由此而感到学习不再枯燥无味，而是乐在其中的一项活动，也让学生很真切地感受了语言交流过程。
二、提问要能激发学生思维，拓展学生思路
英语作为语言，是一个具有生命力、开放并不断发展的“活”的系统。那么如何使英语教学“活”起来？只有教师做到“活教”，才能引导学生“活学”，从而达到语言的学习目的——“活用”。
例如，我在教授完public signs时，我要求学生为我们校园任意一处设计你认为需要的public sign。学生在设计时非常用心，兴趣也非常浓厚。接着我提问一位同学：
Where can we see it？
What does it mean？
学生很积极地回应了老师。接下来，我请几个学生到台前来，给班上的同学展示自己的public sign，下面的同学则需要用今天所学句型What does this sign mean？来进行提问了解这个标志，而设计的同学也需要运用今天的句型进行回答，锻炼了学生语言运用的能力。到这里我并没有停下，而是接着提问：
Why do you want to design this public sign for our school？
有学生回答：
Because some students like to pick flowers in our school.I hope they don’t do that again.
学生的回答各不相同，最后老师总结出：
We have the responsibility to protect our school enviroment.就这样，学生在我不断的提问引导下，在原有的知识上又获得了新的语言与能力。同时还自然地进行了情感教育。
三、提问要层次分明，循序渐进
创设问题情境的同时，也要求教师紧扣教学重点和难点，分析教学内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由浅到深、由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。小学生所学英语词汇量少，因此，教师提问时要注意与学生的知识水平和能力相适应，使学生不对问题失去兴趣和信心。
例如：在教授6A Unit5 On the farm part A 时，我设计了问题导入法。
在PPT上，我出示了一张公园的图片，接着我问学生：
What do you usually do in the park？
学生会答：
I usually catch butterflies.
I usually fly a kite.
…
接着我对学生提问：
I went to the park last weekend. What did I do？ Guess.
学生有开始猜了一些事情，这时我不断帮回答的学生纠正过去式的用法。接下来，我出示在公园里所做的事情，并再次提问What did I do？学生一边回答，我一边出示动词词组的过去式，学生一看就明白老师的用意是教授动词过去式，这就为后面的教学打了一个良好的基础。
整个过程非常连贯自然，重点突出。把新旧知识很自然地联系在一起，而且符合小学生年龄和心理特征，遵循“由浅入深、由易到难、循序渐进”的原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，为新语言的教学创造条件。
四、有效提问需要有效评价
教师提问之后对学生的回答应当作出适当的评价，教师的评价是极为重要的。它对于保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，提高提问的效力都是必不缺少的。否则就会流于形式，使学生无所适从。教学过程不是教师的“满堂灌”，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“再加工”。
总之，课堂提问是教学的重要方法之一。有效的课堂提问，可以使学生更加牢固地掌握学习重点，启迪学生的思维，开阔学生的视野，还可以培养学生学英语的兴趣，养成善于思考的习惯。同时可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学，使英语教学更有效。在小学英语教学中，只要掌握了课堂提问的技巧，就一定能收到事半功倍的良好教学效果。
【关键词】小学英语课堂 提问 科学有效
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”这句名言正好揭示了课堂提问的最为关键的问题，那即是教师在教学活动中通过自身艺术的提问，切中学生的要害，激活学生的思维，激发学生的问题意识，生成新的问题。然而，许多英语课堂上的课堂提问往往流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值。由于课堂提问的不得法，很大程度上遏制了学生投入交际活动的兴趣，造成了大量的课时浪费现象。在教学中要有效地激发学生的思维、发展学生的智能，必须在课堂提问上下功夫。我觉得科学有效的课堂提问应注意以下几点：
一、提问要联系实际，能激发学生兴趣
教育心理学告诉我们：当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而激发学生的学习主动性，满足学生认识的需要。
例如，在教5A Unit2 A new house时，我让学生把自己家的照片拍下来，可以针对照片提问：
How many rooms are there in your house？
Is there a computer in your bedroom？
…
从真实情境出发，教师掌握了教材的情节（要求表达存在问题）和激发学生情绪（渴望展示自己的家）的最佳结合点，将学生已熟悉的语言和任务学习使用的重要语言联系起来，在开展的语言活动中自然使用语言，达到交流的目的。这种与学生生活相沟通的问题设计使教学目的更明确，学生由此而感到学习不再枯燥无味，而是乐在其中的一项活动，也让学生很真切地感受了语言交流过程。
二、提问要能激发学生思维，拓展学生思路
英语作为语言，是一个具有生命力、开放并不断发展的“活”的系统。那么如何使英语教学“活”起来？只有教师做到“活教”，才能引导学生“活学”，从而达到语言的学习目的——“活用”。
例如，我在教授完public signs时，我要求学生为我们校园任意一处设计你认为需要的public sign。学生在设计时非常用心，兴趣也非常浓厚。接着我提问一位同学：
Where can we see it？
What does it mean？
学生很积极地回应了老师。接下来，我请几个学生到台前来，给班上的同学展示自己的public sign，下面的同学则需要用今天所学句型What does this sign mean？来进行提问了解这个标志，而设计的同学也需要运用今天的句型进行回答，锻炼了学生语言运用的能力。到这里我并没有停下，而是接着提问：
Why do you want to design this public sign for our school？
有学生回答：
Because some students like to pick flowers in our school.I hope they don’t do that again.
学生的回答各不相同，最后老师总结出：
We have the responsibility to protect our school enviroment.就这样，学生在我不断的提问引导下，在原有的知识上又获得了新的语言与能力。同时还自然地进行了情感教育。
三、提问要层次分明，循序渐进
创设问题情境的同时，也要求教师紧扣教学重点和难点，分析教学内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由浅到深、由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。小学生所学英语词汇量少，因此，教师提问时要注意与学生的知识水平和能力相适应，使学生不对问题失去兴趣和信心。
例如：在教授6A Unit5 On the farm part A 时，我设计了问题导入法。
在PPT上，我出示了一张公园的图片，接着我问学生：
What do you usually do in the park？
学生会答：
I usually catch butterflies.
I usually fly a kite.
…
接着我对学生提问：
I went to the park last weekend. What did I do？ Guess.
学生有开始猜了一些事情，这时我不断帮回答的学生纠正过去式的用法。接下来，我出示在公园里所做的事情，并再次提问What did I do？学生一边回答，我一边出示动词词组的过去式，学生一看就明白老师的用意是教授动词过去式，这就为后面的教学打了一个良好的基础。
整个过程非常连贯自然，重点突出。把新旧知识很自然地联系在一起，而且符合小学生年龄和心理特征，遵循“由浅入深、由易到难、循序渐进”的原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，为新语言的教学创造条件。
四、有效提问需要有效评价
教师提问之后对学生的回答应当作出适当的评价，教师的评价是极为重要的。它对于保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，提高提问的效力都是必不缺少的。否则就会流于形式，使学生无所适从。教学过程不是教师的“满堂灌”，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“再加工”。
总之，课堂提问是教学的重要方法之一。有效的课堂提问，可以使学生更加牢固地掌握学习重点，启迪学生的思维，开阔学生的视野，还可以培养学生学英语的兴趣，养成善于思考的习惯。同时可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学，使英语教学更有效。在小学英语教学中，只要掌握了课堂提问的技巧，就一定能收到事半功倍的良好教学效果。