随着社会的不断发展，现代教育技术在中学教学中得到广泛运用。现代教育技术推动了中学语文教学，这是有目共睹的事实。但是，随着多媒体教学的普及和深化，中学语文教学中出现了一些异化的现象，多媒体用“过了头”，在课堂教学中产生了一些负面效应。
　　上世纪中叶，我们的中学语文教学中，教师仅凭一本书、一张嘴、一支粉笔打天下。教师只要能说会道，写得一手流畅的粉笔字，有对教材的基本的理解能力，就可以稳立讲台。随着多媒体的介入，教师的老三项基本功（普通话、简笔画、粉笔字）演变成新三项基本功（普通话、电脑、现代教育技术）。试想，一个教师自己都不会上网查信息，还怎么要求学生搜集信息?教师自己都不会制作课件，还如何培养学生的创造能力?所以说21世纪的教师是要能使用多媒体进行教学的“全方位、多功能、宽视野”的具有“知识、智慧、能力”的群体。
　　诚然，现在的许多教师不是不会运用现代教育技术进行教学，而是过犹不及，运用多媒体教学过了头，甚至形成了对课件的依赖性，被课件牵着鼻子走。这种现象大大限制了师生创造能力的发展，呈现出以下局限性。
　　第一，多媒体教学成了部分书写不佳的教师的挡箭牌。这种现象多发生在刚工作的年轻教师身上。据笔者观察，现在有一部分年轻教师的书写水平非常差，客观原因是“无纸化办公”。这些教师从小学会了敲打键盘，写的字少了，写的字就不大好看了。但让人想不通的是，现在的大学生都经历了小学、中学、大学的学习，我国现行的办学条件还没有先进到所有小学、中学、大学的所有的课堂都用多媒体上课、做作业的程度。小学、中学、大学的学生总要记课堂笔记，总要做作业。我国中小学现行的作业的方式还是以纸和笔为主。既然经历了中小学十几年的“有纸化作业”的训练，书写基础为什么还如此差?这只能说明你当年作业态度不够端正，思想上不重视书写，做事不认真。一个做事不认真、做事不肯精益求精的教师的素质还会很高吗？
　　第二，多媒体教学成了部分普通话水平不佳的教师的避风港。这主要表现在部分40岁以上的中老年教师身上，这是有历史渊源的。现今40岁以上的教师，当初鲜有幼儿园教育的历史，小学一年级的课文一开始就是“东方红、太阳升”或者“毛主席万岁”一类的“政治性强的文字”，几乎没有接受过正规的汉语拼音教育。历史造成的，情有可原。但是，作为一个中学语文教师，即使当初没有学习过汉语拼音，在实践了20年左右的中学语文教学后，还没有掌握汉语拼音，普通话水准还没有明显的提高，这只能说明你缺少语言的敏感，没有语言的天分，不适合做一个中学语文教师。或许你适合做其它学科的教师，也许更适合做行政工作，但你不太适合做一个中学语文教师。
　　第三，多媒体教学使部分教师的记忆力减退，并且养成学生的思维惰性和依赖性。大家都有一个共识，一个捧读教参上课的教师绝对不是一个好教师。同样，一个“捧读屏幕”的教师也不是一个好教师。现在的教师只要把授课内容悉数制成课件，一张张点击下来，既“时尚靓丽”，又“省时省力”，一举两得。问题的关键是，知识的“烙印”烙到了课件上，有没有烙到教师的大脑里呢?有没有烙到学生大脑里呢?而且，在部分“懒教师”的言传身教之下，“懒学生”也成倍增长。不少学生只追求新奇的东西，懒得记笔记，懒得背课文，懒得做作业，懒得把字写好。多媒体教学给学生带来了视觉的冲击和审美享受，充分满足了学生的感官刺激和好奇心。但长期滥用多媒体教学，也成了学生的审美疲劳。一张幻灯片提出问题，下一张就是答案。教师经常不小心，点击题目时就点出了答案，学生就直接说出答案，懒得思考“为什么”。再说，“看答案”要比“听答案”直截了当，“边看边抄”要比“边听边记”省事。“边听边记”有个思维和筛选的过程，“边看边抄”只要看葫芦画瓢就行。
　　第四，多媒体教学牵着教师的鼻子走，限制了的教师的思维，牵制了师生的双边活动。用多媒体上课的老师都有这样的体验，多媒体课件从时空两个方面限制了教师的活动。空间的限制是显而易见的，为了点鼠标，你不敢跑下讲台，不敢远离讲台深入到学生中间去。从学生行间急匆匆奔往讲台点击鼠标的场景成了现代课堂的一道独特的风景线。当然，你也可以用无线鼠标点击，可是，一只手总攥着个鼠标，又以另一种空间方式限制了教师的活动。多媒体课件又从时间上限制了教师的发挥。有的教师贪新奇、贪多，一节课用上十几甚至几十张幻灯片，要完成这些幻灯片的点击，又要唾沫横飞地解说，结果人累得趴在讲台上。据业内人士分析，一节课使用的幻灯片最好是八张。虽然硬性的规定也是不科学的，但数量上的限制还是必要的。教学活动是师生的双边活动，陈旧落后的“一言堂”时代早已过去，但是随之而产生的“一屏亮”现象却未引起足够的重视。有的课堂，屏幕从头亮到尾，教师没有时间也不敢让学生上黑板，因为银屏占据了大半块黑板，学生没地方板书。我们的教师要完成教学任务，又要完成点击任务，又要张扬自己的教学风格，使得张扬学生的个性经常成了一纸空文。
　　多媒体教学虽然有这些局限性，但绝对不是反对把现代教育技术应用到中学语文教学中。时代的发展不可阻挡，因特网带来了时代的革新，也带来了青少年沉溺于网吧等硬伤，这不是英特网的错，是使用英特网的人出了问题。任何新生事物都是双刃剑，它在带来社会进步的同时总会带来相应的负面影响。我们应当从以下几个方面将现代教育技术与中学语文教学加以整合。
　　第一，教学理念与教学技术的整合。“新”和“旧”一般情况下是扬弃的关系，而不是抛弃的关系。鲁迅先生的“拿来”就是“吸取其精华，剔除其糟粕”。现代教学的思路就是传统意义上教师的“传道、受业、解惑”功能加上学生“自主、合作、探究”的共创过程。传统教学强调教师个人的垂范作用，现代教学强调学生的集体合作，两者结合起来就是现代教育的范式。例如教《散步》一课，教师介绍一下莫怀戚的“散文”风格，然后抓住文章主题“尊老爱幼”，配合课件引导学生分析文章中的几个人物，散步时产生的分歧，最后的决策和行动等。如果仅仅靠几个课件点来点去，学生会云山雾罩，不知所以。多媒体课件是必须的，教师的循循善诱更是必要的。
　　第二，教学原则与教学技术的整合。传统语文教学中的“三步法”“五步法”曾经框死了许多人的思维，但在当初也给像我这样的刚刚走上教学岗位的人以教益。传统教学中的许多原则诸如巩固性原则、循序渐进原则、理论联系实际原则、启发性原则至今仍然有用，而且有必要继续发扬光大。在运用巩固性原则巩固学生知识体系的基础上充分发展学生的个性能力，是对传统的继承，更是对知识和能力的尊重。个性从来都是在共性的基础上发展起来的，没有师生课堂上的共同探讨，就没有学生对课文的个性解读。例如教《乡愁》一文，教师要在传统的“因材施教原则”的基础上，对文本进行整体的涵泳品味，运用涵泳法、诵读法，引导学生走进文本，走近余光中。教师要让学生挑出自己喜欢的段落，反复诵读，深入理解作品蕴蓄的美感，切忌对课文进行冗长琐碎、毫无意义的分析。
　　第三，教学模式与教学技术的整合。“模式”这种说法是不科学的，容易把人框死。但是，一个时代有一个时代相对稳定的教学范式。以前的教师是“三个一”模式，现在的教师是“六个一”或者“十个一”模式。这个“一”是不定的，因人而异。你的课可以上成“一台电脑、一个导演、一台戏”的形式，也可以上成“一台投影仪、一个主持、一台演讲会”的形式，更可以上成“一台电脑、一个导游、一个旅游团”的形式。甚至可以像历史教师纪连海那样上成“说书”的形式。例如教爱因斯坦的《悼玛丽·居里》一文，教师可以在引导学生通读文本的基础上，指导学生进行演讲，指导学生学会倾听。这样的课文就要上成演讲课而不是“分析课”。
　　第四，教学群体与教育技术的整合。传统的教学理念中，教师是蜡烛、园丁、工程师；师生之间是上下级关系；教师要有一桶水，学生才有一碗水。现代教学理念中，教师是引导者、指导者、设计者、合作者；教师是水源，信息平台；师生平等，教师是平等中的首席。教师只做园丁，只会修剪掉学生的个性，不利于学生的发展。教师只做蜡烛，燃烧完了怎么办?教师的一桶水远远跟不上学生的发展。所以，教师必须不断提高自己，跟学生一起学习，跟时代一起进步。多媒体的介入，是师生共同提高的一个重要平台。新时代的教师不再是文本的“解说员”，而是走遍天下的“导游”，滔滔不绝的水源，取之不尽、用之不竭的信息平台。
　　第五，教学内容和教学技术的整合。教学内容决定教学形式，教学形式为教学内容服务，这是教学的基本法则。多媒体教学只是教学的一种形式，不能代替其它形式。教学的形式和方法很多，多媒体教学当属于教学方法中的“演示法”，只是讲授法、谈话法、读书指导法、参观法、实验法、实习作业法、练习法等诸多方法中的一种。也许，多媒体教学是当今及其今后较长时间内主要的教学形式，但不是惟一的教学形式。所以，我们的教师要根据课堂教学的实际，选用不同的教学方式，千万不可千篇一律，万人一面。例如教《柳叶儿》一文，就要根据实际情况选用教法。可以预先布置学生课前看一看柳叶的形状，尝一尝柳叶的味道。如果当时没有条件，就用多媒体形象展示；没有多媒体的就用嘴巴解说。一切视实际情况而定，不要形成思维定势。
　　总之，在教学中多媒体运用要适当适度，多媒体应该是课堂教学的辅助手段，是语文教学的推进器，切不能成为语文教学的绊脚石。
　　[作者通联：江苏泰兴市教育局教研室]