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摘 要：文章反映了当前英语教学的一种常见现象：高分低能或是大面积低分低能，简析了其成因，指出了扭转这一局势的途径并阐述了这一途径的有效性，提出了《新目标》教学中应大力提倡情景教学的建议。
关键词：情景教学 激发兴趣 教学相长 提高效果
在基础教育里，英语学科教学中出现的高分低能和低分低能这一怪现象存继了多年，一直到现在还困扰着很多人。这种怪现象表现在对学生进行卷面测试时，往往出现两种情况：其一，有个别学生的卷面成绩相对较高，可一旦让其用英语表述生活情景，或让其进行对话时，则成了名副其实的“哑吧”！其二，大部分学生的卷面成绩糟糕透顶；与他们对话，情况之糟更不用说。特别是出现第二种现象的学生，他们厌烦学习英语，在长期的厌烦态度中艰难度过，几年下来成绩一天不如一天，甚至多数人因为英语成绩差而错失了升学良机。
究其原因，它的成因是多方面的。学习英文与学习中文相比，在文化背景、语言习惯、使用频率等方面有着较大的差别。如果按照学习中文的方法去教学英语，往往只能收到“少差费慢”的效果。为了改变这一现状，笔者曾试着用情景教学的方式取代“填鸭”式的传统教学，收到了一定的效果。
《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中提到“教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”英语的情景教学就是通过适时适地创设生活场景，把学生引入预设的“圈子”，从激发学生的兴趣入手，让其参与“生活”，使他们在愉快的英语语境中学到相关的知识。
因此，在课堂教学中努力创设情景，是组织课堂教学的主要工作。其实情景设置比较简便，操作性和可行性都比较强。
还原生活是创设情景片断的最直接和最有效的方法，它能最大限度地激发每一个层次的学生对知识渴求的愿望。笔者在教八年级第七单元How do you make a banana milk shake？ 时，首先展示了课前准备的食物，引入本单元的主题，然后介绍任务及要求，之后引导学生阅读A部分提供的信息，并组织学生对其进行排序，让学生为我提供制作奶昔的提示语，我则按照学生提供的提示语示范完成了奶昔的制作。在这之后我便和学生互换角色，尝试着把制作香蕉奶昔这一生活情景让学生进行表演。顿时，班上的四人小组忙得不亦乐乎，他们像小蜜蜂似的围绕知识点互相争论，共同选用所需的语言结构，认真准备制作过程中的表述内容，一节课就在不知不觉中愉快地度过了。这个活动以后的第二天，我对这个知识点进行了小测检查，一个班40多人，全部都能达到及格，多数学生还达到了满分，而且有不少同学自信地表示，可以自如地用英语表达苹果、橙子等水果奶昔的制作步骤了。
图画方式进行情景设定也是一种简易可行的方法。在《Go for it！ （新目标）》的初中英语课本中，它分了AB两部分，在A部分的知识点中都有一幅图画开篇，它紧紧围绕着新语言功能在实际生活中的运用，为操练课文话题的目标作了有效的提示。在教学时充分利用这些图画，能降低教学难度，为四人小组开展探究活动提供直观的情景。除了这些图画以外，我们也可以根据情景设置的需要，自画一些简笔画来丰富教学。笔者在教What??s the matter这一单元时，为了让学生能把身体的各部位名称用英文表达，我就请了一个简笔画水平较高的学生画出身体的各部位，然后要求全班学生在抢答时应先把手放在自己身体的相关部位后再大声说出这一单词。众多学生都在这些直观而必需的知识点面前表现得相当积极，就连那些学习困难的学生也不甘示弱，积极参与起来。
其实情景教学的情景设置除了还原生活法和图示法外，还有诸如游戏法和音乐法等。它们都有共同的特点，那就是把学生的注意力从单调的氛围中带进了丰富的乐境里，提高了学生在单位时间里的利用率。有人曾做过对比实验，得出这样一组数据：初中学生注意力的保持时间大概每节课只有十五分钟左右，一节课的有效利用率大约也就是33%；如果采用了情景教学的手段，它的有效利用率能高达70%左右。长期使用这种手段进行组织教学，它的作用是不可小视的。
情景教学除了提高单位时间的利用率外，还有激发和鞭策功能。情景教学能够从多方面点燃学生的参与热情。首先他们明白，假如有一天自已就生活在这一环境中时，如果自己不能用这种语言表述这种场景，不就意味着自己成了哑巴聋子吗？因此他们在心理上会明智地要求一定要干。有了这样的心理需求，他们就会像一个小孩子不刻意间学习生存技能一样，自然而循序渐进地完成着老师引导的教学任务；其次，为情景教学胜利开展而设置的四人探究小组，内部的微妙关系也在健康地刺激着每一个成员，他们明白要为集体和为自己赢得尊严，因此他们也会自觉而不自觉地努力着。这样就转变了一种学习理念，即把“要我学”的被动学习式变为了“我要学”的主动需求式，这种理念转变下产生的能量是不可比拟的。
当前，情景教学非常适合《Go for it！ （新目标）》的教学，它的单元设置就是按某一生活片断有机设置的，它努力创设文化背景，让学生在相应的语言环境中循序渐进地学习话题，学习交际和语言结构以及让学生掌握相关的词汇。在这个大环境里开展情景教学更有必要，它一定能让高分低能和低分低能的现象成为一去不复返的历史。
关键词：情景教学 激发兴趣 教学相长 提高效果
在基础教育里，英语学科教学中出现的高分低能和低分低能这一怪现象存继了多年，一直到现在还困扰着很多人。这种怪现象表现在对学生进行卷面测试时，往往出现两种情况：其一，有个别学生的卷面成绩相对较高，可一旦让其用英语表述生活情景，或让其进行对话时，则成了名副其实的“哑吧”！其二，大部分学生的卷面成绩糟糕透顶；与他们对话，情况之糟更不用说。特别是出现第二种现象的学生，他们厌烦学习英语，在长期的厌烦态度中艰难度过，几年下来成绩一天不如一天，甚至多数人因为英语成绩差而错失了升学良机。
究其原因，它的成因是多方面的。学习英文与学习中文相比，在文化背景、语言习惯、使用频率等方面有着较大的差别。如果按照学习中文的方法去教学英语，往往只能收到“少差费慢”的效果。为了改变这一现状，笔者曾试着用情景教学的方式取代“填鸭”式的传统教学，收到了一定的效果。
《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中提到“教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”英语的情景教学就是通过适时适地创设生活场景，把学生引入预设的“圈子”，从激发学生的兴趣入手，让其参与“生活”，使他们在愉快的英语语境中学到相关的知识。
因此，在课堂教学中努力创设情景，是组织课堂教学的主要工作。其实情景设置比较简便，操作性和可行性都比较强。
还原生活是创设情景片断的最直接和最有效的方法，它能最大限度地激发每一个层次的学生对知识渴求的愿望。笔者在教八年级第七单元How do you make a banana milk shake？ 时，首先展示了课前准备的食物，引入本单元的主题，然后介绍任务及要求，之后引导学生阅读A部分提供的信息，并组织学生对其进行排序，让学生为我提供制作奶昔的提示语，我则按照学生提供的提示语示范完成了奶昔的制作。在这之后我便和学生互换角色，尝试着把制作香蕉奶昔这一生活情景让学生进行表演。顿时，班上的四人小组忙得不亦乐乎，他们像小蜜蜂似的围绕知识点互相争论，共同选用所需的语言结构，认真准备制作过程中的表述内容，一节课就在不知不觉中愉快地度过了。这个活动以后的第二天，我对这个知识点进行了小测检查，一个班40多人，全部都能达到及格，多数学生还达到了满分，而且有不少同学自信地表示，可以自如地用英语表达苹果、橙子等水果奶昔的制作步骤了。
图画方式进行情景设定也是一种简易可行的方法。在《Go for it！ （新目标）》的初中英语课本中，它分了AB两部分，在A部分的知识点中都有一幅图画开篇，它紧紧围绕着新语言功能在实际生活中的运用，为操练课文话题的目标作了有效的提示。在教学时充分利用这些图画，能降低教学难度，为四人小组开展探究活动提供直观的情景。除了这些图画以外，我们也可以根据情景设置的需要，自画一些简笔画来丰富教学。笔者在教What??s the matter这一单元时，为了让学生能把身体的各部位名称用英文表达，我就请了一个简笔画水平较高的学生画出身体的各部位，然后要求全班学生在抢答时应先把手放在自己身体的相关部位后再大声说出这一单词。众多学生都在这些直观而必需的知识点面前表现得相当积极，就连那些学习困难的学生也不甘示弱，积极参与起来。
其实情景教学的情景设置除了还原生活法和图示法外，还有诸如游戏法和音乐法等。它们都有共同的特点，那就是把学生的注意力从单调的氛围中带进了丰富的乐境里，提高了学生在单位时间里的利用率。有人曾做过对比实验，得出这样一组数据：初中学生注意力的保持时间大概每节课只有十五分钟左右，一节课的有效利用率大约也就是33%；如果采用了情景教学的手段，它的有效利用率能高达70%左右。长期使用这种手段进行组织教学，它的作用是不可小视的。
情景教学除了提高单位时间的利用率外，还有激发和鞭策功能。情景教学能够从多方面点燃学生的参与热情。首先他们明白，假如有一天自已就生活在这一环境中时，如果自己不能用这种语言表述这种场景，不就意味着自己成了哑巴聋子吗？因此他们在心理上会明智地要求一定要干。有了这样的心理需求，他们就会像一个小孩子不刻意间学习生存技能一样，自然而循序渐进地完成着老师引导的教学任务；其次，为情景教学胜利开展而设置的四人探究小组，内部的微妙关系也在健康地刺激着每一个成员，他们明白要为集体和为自己赢得尊严，因此他们也会自觉而不自觉地努力着。这样就转变了一种学习理念，即把“要我学”的被动学习式变为了“我要学”的主动需求式，这种理念转变下产生的能量是不可比拟的。
当前，情景教学非常适合《Go for it！ （新目标）》的教学，它的单元设置就是按某一生活片断有机设置的，它努力创设文化背景，让学生在相应的语言环境中循序渐进地学习话题，学习交际和语言结构以及让学生掌握相关的词汇。在这个大环境里开展情景教学更有必要，它一定能让高分低能和低分低能的现象成为一去不复返的历史。