【摘要】化学学科知识、化学学科能力、化学学科思想构成了化学学科体系，其中化学学科思想是灵魂。以化学学科思想为灵魂的课堂教学设计。首先教师要树立起正确的课程观，要理解教材知识只是作为一种载体。在此基础上，教师要将化学知识上升为化学学科思想，就是要读出决定所学知识的本质的因素，即一些化学规律、化学观点、化学思想等。以化学学科思想作为灵魂设计教学，就是把上面的过程反转过来，通过教师的情境创设，适当的引导和点拨，在上述化学学科思想的框架下，组织学生开展分析、推导、实验验证、归纳等学习过程。【关键词】化学学科思想 教学设计
　　现以苏教版《化学1》专题3“铁铜及其化合物的应用”为例，谈谈如何实施以化学学科思想为灵魂，进行课堂教学设计的。本节教材主要是四个方面的教学内容：铁铜的物理性质、铁铜的化学性质、铁三角及Fe3+的检验、铁铜化合物的应用。
　　一、教学设计
　　1.关于铁铜的物理性质。①让学生以金属的通性、现有的知识经验作为指导，推测其可能的性质。②让学生观察实物。③归纳铁铜的物理性质。
　　2.关于铁铜的化学性质。①让学生以金属的通性、金属活动性顺序表作为指导，推测它们可能的化学性质。②教师展示铁铜分别与酸、非金属（氯气、氧气、硫）、盐、水反应的事实。③让学生发现铁铜化学性质的差异，以及铁铜分别与不同非金属反应，产物中其化合价的不同。④指导学生用金属活动性顺序表、氧化还原反应的观点，尝试对发现的问题进行解释。⑤归纳铁铜的化学性质。
　　3.铁三角的转化。分别让学生明确，铁三角转化的实质是氧化还原反应，并在氧化还原反应观点的指导下，结合铁化学性质的知识，推测出要实现下列各项转化，所需要的物质应具有的性质。紧接着教师向学生介绍Fe3+的检验方法，并让学生明确只有Fe3+中加入KSCN溶液才显红色。在此基础上，教师指导学生对上述推测的结果，设计实验进行验证。教师选择金属铁和Fe3+的反应作为重点，师生共同进行反应的可行性讨论、验证实验的设计、现象的分析、结论的得出。在此基础上，让学生推测金属锌和铜能否使Fe3+还原成Fe2+。
　　对锌的问题学生会产生以下两种推测：①锌比铁更容易将Fe3+还原成Fe2+，因为在金属活动性顺序表中，锌排在铁的前面，它具有更强的还原性。②锌不能将Fe3+还原成Fe2+，而直接将Fe3+还原成为金属铁，因为锌能将Fe2+置