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摘要：范例教学是采用精选范例将学生能力的培养与知识的传授相结合的一种教学方式，它是顺应时代发展的需要而产生的。在Photoshop教学中引入范例教学理论，以现代化的教学理论作为指导，可以促进学生主动的学习，达到触类旁通的效果，提高教学质量。
关键词：Photoshop教学；范例教学；实施原则；应用
范例教学是二十世纪五十年代在前联邦德国兴起的教育思潮，它主张通过教材内容的重构精选出基础性、基本性、范例性的知识，通过一般关系与特殊关系的揭示，促进学生对个别到一般、理论到实践的认识逐步深化，举一反三，实现从“个”到“类”，由“类”到“规律性认识”，由“规律性认识”最终到“经验”的认识过程。范例教学适应了教学改革的新需求，在一定程度上改善了教学内容繁杂和学生负担过重等教学问题，具有良好的发展前景。
一、范例教学在教学实践中的实施原则
第一，将系统学习与问题意识的培养相结合。范例的筛选和实施是范例教学的关键，范例教学的最终目的是要通过典型范例的讲解使学生获得独立学习、批判性认知的能力，并且能够自觉进行继续学习。范例教学要以学生的知识储备、学生的兴趣以及学生所关心的问题为其出发点，注重对学生问题意识的培养，所选择和应用的典型范例要有现实意义并且蕴涵一定的信息导向，有效的实现系统知识学习与问题意识培养的有机结合。
第二，将能力的培养与知识的掌握相结合。范例教学要通过典型范例的讲解通过对一般知识点的掌握，了解各类知识之间的内部关联，通过对范例的学习改变传统的思维模式，能够做到举一反三、触类旁通，培养学生独立思考并解决实际问题的能力，提高学生的综合素质。范例教学要将知识的传授与能力的培养结合起来，保证教学的实效性。
第三，将主体与客体相结合。范例教学从观察所选范例中反应的现象出发，分析探究现象产生的原因和其中蕴涵的道理，逐步深入的显示出通过范例所要传授的内部的逻辑关系。范例教学要求教师既要充分了解教材内容，又能结合学生的特点，熟悉学生的知识储备、智力水平和个性特点，有效的实现范例教学主体与客体的有机结合，提高教学水平。
第四，选择的范例要兼有基本性、基础性和范例性的特点。范例教学中所选取的范例应当能够保证基本概念、基本科学规律、知识结构的传授，应当适应教育对象的智力水平和学习经验。精选出来的范例要能够充分发挥样板、引导和迁移的作用，通过对典型范例的讲解，能够使学生举一反三的实现学习的迁移和在实践中的应用，能够有效的培养学生的独立思考能力和逻辑判断能力。
二、范例教学在Photoshop教学中的适应性
第一，范例教学适应Photoshop的课程特点。在Photoshop教学中，运用范例教学精选有用的经典范例，通过典型范例的讲解充分体现Photoshop知识的实用性和强大的工具性，能够有效的填补传统教学方式的不足，在有效的教学时间内完成知识的综合，易于学生理解，帮助学生对Photoshop图像处理软件的有效掌握，保证了教学的实效性。
第二，范例教学适应学生的特点。学习Photoshop这门课程的学生，能够从众多的基本技能、基础知识和基本要素中提取出经典“个例”，通过对这一“个例”的分析研究，由表及里的总结出个例的本质特点，最终推导出“范例”的特点。
第三，范例教学有效的提高了Photoshop教学的效率。在Photoshop教学中应用范例教学，通过个别知识的讲解，引导学生探索并揭示其中暗含的逻辑和规律，符合学生从个别到一般的认识规律，不仅可以有效的减轻学生们的学习包袱，还能提高学生们的学习兴趣，大大地提高对Photoshop的学习效率。
三、Photoshop教学中范例教学理论的应用实例
第一个阶段，“个”的阐明。在Photoshop教学中，教师经过精选筛选，通过典型的范例的讲解，使学生认识个别事物的特征和本质。在教学过程中要注重引导学生对所选范例使用路径优点的认识，并且给学生足够的实践去进行实际操作和尝试，为后面各阶段的教学创设起点。
第二个阶段，由“个”到“类”。以第一个阶段中对“个”的认识为基础，探讨这类事物的共同特点，进而实现对同类事物规律性的认识。这一阶段的教学，教师应当注重引导学生由个案的学习，抽象所传授的知识信息，对同类事物进行分析、归类和综合。
第三个阶段，由“类”到“规律性认识”。在前两个阶段对“个”和“类”认识的基础上，通过细致的分析引导并启迪学生由对范例的感性认识上升为理性认识，使学生能够意识到在Photoshop中初始操作一般是选择操作对象，选区建立以后，则所执行的命令就只对所建立的选区内的对象起作用。使用路径是选区建立和修改的众多方法中的一种。
第四个阶段，获得知识和经验。范例教学的最后一个阶段，教师要结合学生的知识基础和课程的教学目标，有效的引导学生进行知识的迁移，可以先设置相似的情境，通过相似情境中知识的迁移扩大到不用的情境中。
四、结语
范例教学通过对精选兼有基础性、基本性和范例性的知识的讲解，使学生能够举一反三，触类旁通，有效的适应了学生认识事物的规律，加强了对学生独立思考能力、创造能力和逻辑判断能力的培养。在信息社会和知识爆炸的今天，加强范例教学在Photoshop教学中的应用，不仅可以开拓学生的思维，还能有效的引导学生对所学知识的灵活使用，并且能够在不同的情境中实现知识的科学合理迁移。Photoshop教学中范例教学理论的应用对提高Photoshop的教学质量具有非常重要的现实意义。
【参考文献】
[1] 孔婷. Photoshop课程教学设计的思考与实践[J]. 南昌教育学院学报. 2010（05）
[2] 王璐，马爱莲. 范例教学理论的科学性及其时代观照[J]. 教育与教学研究. 2010（02）
[3] 王研，冉超. 案例教学法在Photoshop教学中的探索与实践[J]. 辽宁教育行政学院学报. 2009（02）
[4] 肖桂云. 基于案例教学法的Photoshop教学探讨[J]. 职业时空. 2009（09）
【作者单位：河南广播电视大学】
关键词：Photoshop教学；范例教学；实施原则；应用
范例教学是二十世纪五十年代在前联邦德国兴起的教育思潮，它主张通过教材内容的重构精选出基础性、基本性、范例性的知识，通过一般关系与特殊关系的揭示，促进学生对个别到一般、理论到实践的认识逐步深化，举一反三，实现从“个”到“类”，由“类”到“规律性认识”，由“规律性认识”最终到“经验”的认识过程。范例教学适应了教学改革的新需求，在一定程度上改善了教学内容繁杂和学生负担过重等教学问题，具有良好的发展前景。
一、范例教学在教学实践中的实施原则
第一，将系统学习与问题意识的培养相结合。范例的筛选和实施是范例教学的关键，范例教学的最终目的是要通过典型范例的讲解使学生获得独立学习、批判性认知的能力，并且能够自觉进行继续学习。范例教学要以学生的知识储备、学生的兴趣以及学生所关心的问题为其出发点，注重对学生问题意识的培养，所选择和应用的典型范例要有现实意义并且蕴涵一定的信息导向，有效的实现系统知识学习与问题意识培养的有机结合。
第二，将能力的培养与知识的掌握相结合。范例教学要通过典型范例的讲解通过对一般知识点的掌握，了解各类知识之间的内部关联，通过对范例的学习改变传统的思维模式，能够做到举一反三、触类旁通，培养学生独立思考并解决实际问题的能力，提高学生的综合素质。范例教学要将知识的传授与能力的培养结合起来，保证教学的实效性。
第三，将主体与客体相结合。范例教学从观察所选范例中反应的现象出发，分析探究现象产生的原因和其中蕴涵的道理，逐步深入的显示出通过范例所要传授的内部的逻辑关系。范例教学要求教师既要充分了解教材内容，又能结合学生的特点，熟悉学生的知识储备、智力水平和个性特点，有效的实现范例教学主体与客体的有机结合，提高教学水平。
第四，选择的范例要兼有基本性、基础性和范例性的特点。范例教学中所选取的范例应当能够保证基本概念、基本科学规律、知识结构的传授，应当适应教育对象的智力水平和学习经验。精选出来的范例要能够充分发挥样板、引导和迁移的作用，通过对典型范例的讲解，能够使学生举一反三的实现学习的迁移和在实践中的应用，能够有效的培养学生的独立思考能力和逻辑判断能力。
二、范例教学在Photoshop教学中的适应性
第一，范例教学适应Photoshop的课程特点。在Photoshop教学中，运用范例教学精选有用的经典范例，通过典型范例的讲解充分体现Photoshop知识的实用性和强大的工具性，能够有效的填补传统教学方式的不足，在有效的教学时间内完成知识的综合，易于学生理解，帮助学生对Photoshop图像处理软件的有效掌握，保证了教学的实效性。
第二，范例教学适应学生的特点。学习Photoshop这门课程的学生，能够从众多的基本技能、基础知识和基本要素中提取出经典“个例”，通过对这一“个例”的分析研究，由表及里的总结出个例的本质特点，最终推导出“范例”的特点。
第三，范例教学有效的提高了Photoshop教学的效率。在Photoshop教学中应用范例教学，通过个别知识的讲解，引导学生探索并揭示其中暗含的逻辑和规律，符合学生从个别到一般的认识规律，不仅可以有效的减轻学生们的学习包袱，还能提高学生们的学习兴趣，大大地提高对Photoshop的学习效率。
三、Photoshop教学中范例教学理论的应用实例
第一个阶段，“个”的阐明。在Photoshop教学中，教师经过精选筛选，通过典型的范例的讲解，使学生认识个别事物的特征和本质。在教学过程中要注重引导学生对所选范例使用路径优点的认识，并且给学生足够的实践去进行实际操作和尝试，为后面各阶段的教学创设起点。
第二个阶段，由“个”到“类”。以第一个阶段中对“个”的认识为基础，探讨这类事物的共同特点，进而实现对同类事物规律性的认识。这一阶段的教学，教师应当注重引导学生由个案的学习，抽象所传授的知识信息，对同类事物进行分析、归类和综合。
第三个阶段，由“类”到“规律性认识”。在前两个阶段对“个”和“类”认识的基础上，通过细致的分析引导并启迪学生由对范例的感性认识上升为理性认识，使学生能够意识到在Photoshop中初始操作一般是选择操作对象，选区建立以后，则所执行的命令就只对所建立的选区内的对象起作用。使用路径是选区建立和修改的众多方法中的一种。
第四个阶段，获得知识和经验。范例教学的最后一个阶段，教师要结合学生的知识基础和课程的教学目标，有效的引导学生进行知识的迁移，可以先设置相似的情境，通过相似情境中知识的迁移扩大到不用的情境中。
四、结语
范例教学通过对精选兼有基础性、基本性和范例性的知识的讲解，使学生能够举一反三，触类旁通，有效的适应了学生认识事物的规律，加强了对学生独立思考能力、创造能力和逻辑判断能力的培养。在信息社会和知识爆炸的今天，加强范例教学在Photoshop教学中的应用，不仅可以开拓学生的思维，还能有效的引导学生对所学知识的灵活使用，并且能够在不同的情境中实现知识的科学合理迁移。Photoshop教学中范例教学理论的应用对提高Photoshop的教学质量具有非常重要的现实意义。
【参考文献】
[1] 孔婷. Photoshop课程教学设计的思考与实践[J]. 南昌教育学院学报. 2010（05）
[2] 王璐，马爱莲. 范例教学理论的科学性及其时代观照[J]. 教育与教学研究. 2010（02）
[3] 王研，冉超. 案例教学法在Photoshop教学中的探索与实践[J]. 辽宁教育行政学院学报. 2009（02）
[4] 肖桂云. 基于案例教学法的Photoshop教学探讨[J]. 职业时空. 2009（09）
【作者单位：河南广播电视大学】