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摘要：社会各界基本达成共识：混合式教学模式将成为未来教育的“新常态”。如何将线上学习和线下学习有机结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程中主体的主动性、积极性与创造性？是教育业界探讨的主要方向。本文以具体课程《会计信息化》为研究对象，探索在该课程中实施混合式教学模式的方式方法，分别从课程分析、线上线下教学活动设计、教学效果评价三个方面进行阐述说明，为混合式教学模式的发展提供一定参考。
关键词：会计信息化;线上线下;混合式教学;教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）19-0087-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
新MOOC形态SPOC（ Small Private Online Courselves）即小规模在线课程，从作为MOOC的一种补充形态逐渐变成潮流。麻省理工学院的教授Anant Agarwal认为SPOC=Classroom MOOC，它很好地将网络教学资源与传统的面授教学深度结合起来，扬长避短地解决了MOOC缺乏课堂面对面学习交流的不足，是教学模式的一种改革与创新。
纵观国内外混合式教学模式的发展，不论是研究者、教学实践者，还是政府和教育机构，对其已基本达成了共识：混合式教学将成为未来教育的“新常态”[1]。我国最早正式提出混合式教学模式的是北京师范大学的何克抗教授。他认为，混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程中主体的主动性、积极性与创造性[2]。
“互联网 ”是以互联网为主体的信息技术，对教育行业产生了深远影响，它使信息载体突破传统媒介，在时间、空间上架构出线性逻辑关系，将很多的节点连接起来，形成空间网状结构，具有立体化、无中心化、无边缘化等特点，使线上和线下教与学变成可能。随着数字化网络的普及与信息技术的发展，混合式教学模式在国内外受到教育界的广泛欢迎。据有关机构调查，美、韩等国家的高校均已大量推广混合式教学，而中国校园数字化也在不断发展与建设当中。目前，混合式教学模式已经成为我国推动高等教育信息化发展的核心趋势。各大中院校都在努力探索符合本校人才培养目标的混合式教学模式。课程组以具体课程——《会计信息化》课程为研究对象，探索在该课程中实行混合教学模式的方式方法，以求找到切合我院人才培养目标的混合教学模式。
1 混合式教学模式的内涵
混合式学习，是网络学习环境与传统学习环境的融合、学习方法的融合、学习资源的混合。其核心理念是：在恰当的时间，运用适当的学习资源，向学习者传递恰当的知识与能力，以便取得最佳的学习效果。
混合教学模式并不是完全脱离传统教学模式，而是将传统课堂教学与网络教学有机结合。传统教学模式具有较明显的优点，有利于教师发挥主导作用，有利于教学组织管理和教学过程的把控，对教学环境的要求也较低。更重要的是，在面授教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，远远超出纯粹的网络性质课程。它的缺点是学生学习的主动性被忽视，学生在整个教学过程中处于被动接受知识的地位，不利于培养学生的学习能力和创新思维。现代社会发展迅速，知识更新很快，社会需要学习能力强的、具有高素质的创造性人才，显然，传统教学模式显得有些力不从心。
而基于互联网技术的网络课程，采用网页技术构建网络学习环境，建立丰富多彩的教学资源，让学生可以不受时间、空间的限制，可以自由、自主地学习。强调学生的主体地位，学生不再是被动的、填鸭式学习，而是个性化的主动学习。其缺点是不利于完成系统学习，因为离开教师的引导、监督和控制，网络学习需要学生具有强大的自律能力才能完成学习，学习质量也无法保证。特别是理实一体化的实践课程，如果仅仅在线教学，让学生观看教师制作的操作录屏或讲解微课，取得的教学效果甚微，仍需要配合传统教学模式，教师现场指导学生进行实践操作，才能取得良好的教学效果。
混合式教学模式能够很好地解决线下线上教学模式上述问题，既有满足学生多层次需要的自主学习时间、空间，兼有引导、监督学生持续有效学习的课堂教学。混合教学模式不仅适合理论课程教学，也非常适合理实结合的课程，它可以轻松将传统的先讲后练/学进行翻转，将线上线下教学有机融合，扬长避短，优化教学模式，可以取得良好的教学效果。这样的教学模式特别适合于技能型人才的培养。
2 《会计信息化》混合教学模式设计
2*1 课程分析
该课程是财经类专业一门专业核心课程，是以培养学生实际操作能力为主的职业技能课程。其任务是使学生具备初级财务软件操作知识和技能，能独立运用财务软件开展会计核算和会计事务管理等基础性工作。在大一下学期开设，其先修课程是《计算机基础》和《会计基础》，是融合会计基础理论知识和电脑操作技能的理实一体化综合性操作实践课程。目前《会计信息化》课程教学存在以下问题：
（1）学生人数多，会计基础理论知识不扎实，计算机操作水平参差不齐，导致学生接收该课程知识的明显差异性。对于基础薄弱的同学，课堂上没有弄清楚的知识，课后缺乏辅助学习资料或辅助学习资料不能满足学生自主弥补性学习，很容易散失学习信心，继而产生放弃学习的念头。
（2）学习内容多、涉及面广，各章内容相对独立，学生在学习时只顾埋头按照教材参考步骤进行练习，满足于完成操作任务，不问为什么，缺乏思考，知识不牢固，知识迁移性差，造成一旦脱离课本无从下手的局面。因此，课题组在设计混合式教学方案时，认真分析学生的实际情况，根据学生薄弱点设计课堂教学方案和网络学习方案，在教学过程中根据学生学习反馈及时做出相应的教学调整。
2.2 教學活动设计 要进行线上线下混合式教学，建立多维教学资源是一个关键。另一个关键是根据学生情况设计哪些学习内容适合课堂教学，哪些学习内容适合网络自主学习，具体设计如下：
（1）将知识项目化
教学资源丰富多样的网络教学平台是实施混合式教学模式的有力保障。为了满足模式的需求，满足学生碎片化学习的特点，课题组成员历时一年，联手企业专家，分析企业需求，以项目为导向，将《会计信息化》课程进行知识点梳理，划分成11个模块：会计信息化工作规范，流行财务软件介绍，账套管理，总账管理系统，应收款管理系统，应付款管理系统，固定资产管理系统，薪资管理系统，总账期末处理，报表系统，综合实训，每个模块划细分成几个项目，每个项目采用任务驱动教学法围绕一个核心知识点展开学习与教学。每个模块配置线上教学资源：教学ppt，操作录屏，视频微课，在线习题，拓展知识等。教学资源不仅要包含教材所有知识点，保证知识的系统性，有效帮助学生加深理解、进一步巩固知识点，又不能仅仅局限于教材知识，我们要培养新时代的具有创新精神的人才，拓展学生的视野也是非常必要的。因此，在网络学习平台上，每一章都特别加入拓展知识，例如：区块链对会计行业的影响，人工智能与会计，财务共享，可扩展商业报告语言xbrl等视频、文档资料，紧跟时代发展，能帮助学生了解会计信息化的发展与未来，开阔视野，增长见识。
（2）课堂教学设计
传统教学模式强调教师本位，以教为主，教师在课堂上讲解，学生被动地听，不利于调动学生的学习积极性;而混合式教学模式强调学生本位，以学生学为主，通过教学设计引导学生主动参与到课程学习中。因此，线上线下教学要有机融合，不能再进行填鸭式授课，课堂教学内容以讲解重点、难点，启发学生思考讨论，鼓励学有余力的同学进行线上拓展学习。比如：将模块划分为项目，每次课教师带领学生分析项目处理流程，讲解项目相关核心知识点，然后提出问题，让学生带着问题进行操作练习，课后通过线上学习平台学习、巩固相关知识。教师在课堂教学指导时，容易发现学生对课程知识难点的共性以及学生掌握薄弱的地方，能够及时进行分析、讲解，及时解决学生疑问，对促进学生连续有效学习有非常重要的作用。
（3）线上学习设计
借助智慧职教平台、蓝墨云、雨课堂等网络平台，构建《会计信息化》课程线上学习环境。在网络平台上，课题组上传教学ppt、操作录屏、视频微课，布置课前预习要求、课后在线作业，组织学生进行头脑风暴、主题讨论，在线测试，回答学生提问等。学生在平台，按照教学设计查看视频教学资料或阅读相关文档，按时完成并提交作业，模块学习结束后完成单元测验。根据学习内容结合实际设计恰当的提问，促使学生查阅资料进行思考、研究和分析，能有效激发学生的学习兴趣，培养学生查阅资料的能力，能更好地培养学生自主学习能力。
（4）教学考核设计
混合教学模式，强调学生自主学习，需要学生具有一定的自律性，能自觉完成相关学习要求。人人都有懒惰的一面，科学合理的考评机制能有效督促学生自主学习。比如：完成在线预习，完成在线作业，积极参与讨论，查看学习资料等都记入学生的平时成绩。教学过程考核，不仅能促进学生积极学习，也能帮助老师更好地、及时地了解学生的学习状态。
混合教学模式，融合了线上学习和线下学习，对学生的考核要科学合理、客观公正，要兼顾线上考核和线下考核。因此，混合教学模式的考核要多元化，在《会计信息化》课程考核中，课题组采用期末考试与平时成绩相结合的方式，平时成绩包括：课堂考勤、课堂表现、单元测验、综合实训、线上学习情况等考核项目。同时要让学生清楚课程考核方式及综合成绩的组成，甚至可以实时了解一些平时成绩项目的得分，让学生有成就感，增强学习的兴趣。
3 混合式教学实施效果分析
在网络平台上提供丰富多样的教学资源，将课程重点、难点制作成微课视频，每个视频都是独立的知识点，学生可以从任意知识点开始学习，不受现有知识基础限制。复习也可以
进行选择性复习，根据学生自身的学习情况，查漏补缺，有利于巩固知识，适合多层次教学对象。自主式、开放式、交互式的学习模式，给学生更多的自主权利，特别对于课堂学习较慢、接受能力较差的学生，能随时自主进行线上学习以及复习，重新树立学习信心，减少放弃学习的机会。
课题组就《会计信息化》课程，对混合模式教学班级与传统模式教学班级进行问卷调查，85%以上的同学喜欢这种模式，90%以上的同学表示对学习很有帮助。从期末考核成绩分析，混合模式教学班级的成绩优于传统模式教学班级，软件操作更加熟练，理论知识比较扎实，知识迁移能力提升明显。
线上线下的有机结合，很好地满足了学生的学习需要，成为学生多维学习的新手段，很受学生欢迎。混合教学模式强调学生本位，鼓励学生自主学习、探索并构建自身知识结构，有助提高学生分析问题和解决问题的能力，取得了很好的教学效果。
4 结束语
混合教学模式确实是一种与时俱进，切合社会发展需要的教学模式，它改变了传统的“教”与“学”的方式，同时也给教育界的我们提出了更大的挑战。“互联网 ”背景下混合教学环境能够真正满足个性化教学，满足多层次教学，满足不同层次学生的学习需求，切实有效提高学生学习兴趣，有利于提高教学效率。但混合教学模式还处在探索阶段，还需要在改革中不断完善。学校要从实际出发，统一布局，科学指导。采用混合式教学模式，教师的工作量骤增，如何提高教师的积极性和主动性，需要学校从多方面为教师提供政策支持。
参考文献：
[1]Proter W W， Graham C R，Spring K A，etal. Blended Learningin Higher Education：lnshtutronal Adoption and Implemen一ta—tion[J].Computers
关键词：会计信息化;线上线下;混合式教学;教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）19-0087-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
新MOOC形态SPOC（ Small Private Online Courselves）即小规模在线课程，从作为MOOC的一种补充形态逐渐变成潮流。麻省理工学院的教授Anant Agarwal认为SPOC=Classroom MOOC，它很好地将网络教学资源与传统的面授教学深度结合起来，扬长避短地解决了MOOC缺乏课堂面对面学习交流的不足，是教学模式的一种改革与创新。
纵观国内外混合式教学模式的发展，不论是研究者、教学实践者，还是政府和教育机构，对其已基本达成了共识：混合式教学将成为未来教育的“新常态”[1]。我国最早正式提出混合式教学模式的是北京师范大学的何克抗教授。他认为，混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程中主体的主动性、积极性与创造性[2]。
“互联网 ”是以互联网为主体的信息技术，对教育行业产生了深远影响，它使信息载体突破传统媒介，在时间、空间上架构出线性逻辑关系，将很多的节点连接起来，形成空间网状结构，具有立体化、无中心化、无边缘化等特点，使线上和线下教与学变成可能。随着数字化网络的普及与信息技术的发展，混合式教学模式在国内外受到教育界的广泛欢迎。据有关机构调查，美、韩等国家的高校均已大量推广混合式教学，而中国校园数字化也在不断发展与建设当中。目前，混合式教学模式已经成为我国推动高等教育信息化发展的核心趋势。各大中院校都在努力探索符合本校人才培养目标的混合式教学模式。课程组以具体课程——《会计信息化》课程为研究对象，探索在该课程中实行混合教学模式的方式方法，以求找到切合我院人才培养目标的混合教学模式。
1 混合式教学模式的内涵
混合式学习，是网络学习环境与传统学习环境的融合、学习方法的融合、学习资源的混合。其核心理念是：在恰当的时间，运用适当的学习资源，向学习者传递恰当的知识与能力，以便取得最佳的学习效果。
混合教学模式并不是完全脱离传统教学模式，而是将传统课堂教学与网络教学有机结合。传统教学模式具有较明显的优点，有利于教师发挥主导作用，有利于教学组织管理和教学过程的把控，对教学环境的要求也较低。更重要的是，在面授教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，远远超出纯粹的网络性质课程。它的缺点是学生学习的主动性被忽视，学生在整个教学过程中处于被动接受知识的地位，不利于培养学生的学习能力和创新思维。现代社会发展迅速，知识更新很快，社会需要学习能力强的、具有高素质的创造性人才，显然，传统教学模式显得有些力不从心。
而基于互联网技术的网络课程，采用网页技术构建网络学习环境，建立丰富多彩的教学资源，让学生可以不受时间、空间的限制，可以自由、自主地学习。强调学生的主体地位，学生不再是被动的、填鸭式学习，而是个性化的主动学习。其缺点是不利于完成系统学习，因为离开教师的引导、监督和控制，网络学习需要学生具有强大的自律能力才能完成学习，学习质量也无法保证。特别是理实一体化的实践课程，如果仅仅在线教学，让学生观看教师制作的操作录屏或讲解微课，取得的教学效果甚微，仍需要配合传统教学模式，教师现场指导学生进行实践操作，才能取得良好的教学效果。
混合式教学模式能够很好地解决线下线上教学模式上述问题，既有满足学生多层次需要的自主学习时间、空间，兼有引导、监督学生持续有效学习的课堂教学。混合教学模式不仅适合理论课程教学，也非常适合理实结合的课程，它可以轻松将传统的先讲后练/学进行翻转，将线上线下教学有机融合，扬长避短，优化教学模式，可以取得良好的教学效果。这样的教学模式特别适合于技能型人才的培养。
2 《会计信息化》混合教学模式设计
2*1 课程分析
该课程是财经类专业一门专业核心课程，是以培养学生实际操作能力为主的职业技能课程。其任务是使学生具备初级财务软件操作知识和技能，能独立运用财务软件开展会计核算和会计事务管理等基础性工作。在大一下学期开设，其先修课程是《计算机基础》和《会计基础》，是融合会计基础理论知识和电脑操作技能的理实一体化综合性操作实践课程。目前《会计信息化》课程教学存在以下问题：
（1）学生人数多，会计基础理论知识不扎实，计算机操作水平参差不齐，导致学生接收该课程知识的明显差异性。对于基础薄弱的同学，课堂上没有弄清楚的知识，课后缺乏辅助学习资料或辅助学习资料不能满足学生自主弥补性学习，很容易散失学习信心，继而产生放弃学习的念头。
（2）学习内容多、涉及面广，各章内容相对独立，学生在学习时只顾埋头按照教材参考步骤进行练习，满足于完成操作任务，不问为什么，缺乏思考，知识不牢固，知识迁移性差，造成一旦脱离课本无从下手的局面。因此，课题组在设计混合式教学方案时，认真分析学生的实际情况，根据学生薄弱点设计课堂教学方案和网络学习方案，在教学过程中根据学生学习反馈及时做出相应的教学调整。
2.2 教學活动设计 要进行线上线下混合式教学，建立多维教学资源是一个关键。另一个关键是根据学生情况设计哪些学习内容适合课堂教学，哪些学习内容适合网络自主学习，具体设计如下：
（1）将知识项目化
教学资源丰富多样的网络教学平台是实施混合式教学模式的有力保障。为了满足模式的需求，满足学生碎片化学习的特点，课题组成员历时一年，联手企业专家，分析企业需求，以项目为导向，将《会计信息化》课程进行知识点梳理，划分成11个模块：会计信息化工作规范，流行财务软件介绍，账套管理，总账管理系统，应收款管理系统，应付款管理系统，固定资产管理系统，薪资管理系统，总账期末处理，报表系统，综合实训，每个模块划细分成几个项目，每个项目采用任务驱动教学法围绕一个核心知识点展开学习与教学。每个模块配置线上教学资源：教学ppt，操作录屏，视频微课，在线习题，拓展知识等。教学资源不仅要包含教材所有知识点，保证知识的系统性，有效帮助学生加深理解、进一步巩固知识点，又不能仅仅局限于教材知识，我们要培养新时代的具有创新精神的人才，拓展学生的视野也是非常必要的。因此，在网络学习平台上，每一章都特别加入拓展知识，例如：区块链对会计行业的影响，人工智能与会计，财务共享，可扩展商业报告语言xbrl等视频、文档资料，紧跟时代发展，能帮助学生了解会计信息化的发展与未来，开阔视野，增长见识。
（2）课堂教学设计
传统教学模式强调教师本位，以教为主，教师在课堂上讲解，学生被动地听，不利于调动学生的学习积极性;而混合式教学模式强调学生本位，以学生学为主，通过教学设计引导学生主动参与到课程学习中。因此，线上线下教学要有机融合，不能再进行填鸭式授课，课堂教学内容以讲解重点、难点，启发学生思考讨论，鼓励学有余力的同学进行线上拓展学习。比如：将模块划分为项目，每次课教师带领学生分析项目处理流程，讲解项目相关核心知识点，然后提出问题，让学生带着问题进行操作练习，课后通过线上学习平台学习、巩固相关知识。教师在课堂教学指导时，容易发现学生对课程知识难点的共性以及学生掌握薄弱的地方，能够及时进行分析、讲解，及时解决学生疑问，对促进学生连续有效学习有非常重要的作用。
（3）线上学习设计
借助智慧职教平台、蓝墨云、雨课堂等网络平台，构建《会计信息化》课程线上学习环境。在网络平台上，课题组上传教学ppt、操作录屏、视频微课，布置课前预习要求、课后在线作业，组织学生进行头脑风暴、主题讨论，在线测试，回答学生提问等。学生在平台，按照教学设计查看视频教学资料或阅读相关文档，按时完成并提交作业，模块学习结束后完成单元测验。根据学习内容结合实际设计恰当的提问，促使学生查阅资料进行思考、研究和分析，能有效激发学生的学习兴趣，培养学生查阅资料的能力，能更好地培养学生自主学习能力。
（4）教学考核设计
混合教学模式，强调学生自主学习，需要学生具有一定的自律性，能自觉完成相关学习要求。人人都有懒惰的一面，科学合理的考评机制能有效督促学生自主学习。比如：完成在线预习，完成在线作业，积极参与讨论，查看学习资料等都记入学生的平时成绩。教学过程考核，不仅能促进学生积极学习，也能帮助老师更好地、及时地了解学生的学习状态。
混合教学模式，融合了线上学习和线下学习，对学生的考核要科学合理、客观公正，要兼顾线上考核和线下考核。因此，混合教学模式的考核要多元化，在《会计信息化》课程考核中，课题组采用期末考试与平时成绩相结合的方式，平时成绩包括：课堂考勤、课堂表现、单元测验、综合实训、线上学习情况等考核项目。同时要让学生清楚课程考核方式及综合成绩的组成，甚至可以实时了解一些平时成绩项目的得分，让学生有成就感，增强学习的兴趣。
3 混合式教学实施效果分析
在网络平台上提供丰富多样的教学资源，将课程重点、难点制作成微课视频，每个视频都是独立的知识点，学生可以从任意知识点开始学习，不受现有知识基础限制。复习也可以
进行选择性复习，根据学生自身的学习情况，查漏补缺，有利于巩固知识，适合多层次教学对象。自主式、开放式、交互式的学习模式，给学生更多的自主权利，特别对于课堂学习较慢、接受能力较差的学生，能随时自主进行线上学习以及复习，重新树立学习信心，减少放弃学习的机会。
课题组就《会计信息化》课程，对混合模式教学班级与传统模式教学班级进行问卷调查，85%以上的同学喜欢这种模式，90%以上的同学表示对学习很有帮助。从期末考核成绩分析，混合模式教学班级的成绩优于传统模式教学班级，软件操作更加熟练，理论知识比较扎实，知识迁移能力提升明显。
线上线下的有机结合，很好地满足了学生的学习需要，成为学生多维学习的新手段，很受学生欢迎。混合教学模式强调学生本位，鼓励学生自主学习、探索并构建自身知识结构，有助提高学生分析问题和解决问题的能力，取得了很好的教学效果。
4 结束语
混合教学模式确实是一种与时俱进，切合社会发展需要的教学模式，它改变了传统的“教”与“学”的方式，同时也给教育界的我们提出了更大的挑战。“互联网 ”背景下混合教学环境能够真正满足个性化教学，满足多层次教学，满足不同层次学生的学习需求，切实有效提高学生学习兴趣，有利于提高教学效率。但混合教学模式还处在探索阶段，还需要在改革中不断完善。学校要从实际出发，统一布局，科学指导。采用混合式教学模式，教师的工作量骤增，如何提高教师的积极性和主动性，需要学校从多方面为教师提供政策支持。
参考文献：
[1]Proter W W， Graham C R，Spring K A，etal. Blended Learningin Higher Education：lnshtutronal Adoption and Implemen一ta—tion[J].Computers