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摘要：《幼儿园教育纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活活动环境，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”创设并有效的利用环境，让幼儿通过与环境的互动、感知，积累知识技能和生活经验，养成良好的生活习惯具有重要意义。
关键词：幼儿教育 环境 生活习惯
《幼儿园教育纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活活动环境，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”幼儿正处于身心健康发展，养成良好习惯的重要时期，重视并利用幼儿成长活动的环境养成良好习惯，是当今学前教育发展的重要趋势。环境的创设不再是美观的代名词，而是寓教育与互动相结合的场所和空间，是重要的教育资源，是实施教育的手段之一。
一、创设符合幼儿年龄特点的活动环境
活泼好动是幼儿的天性，活动又是幼儿实现身心和谐发展形成良好习惯的桥梁。要想增进幼儿发展的需要，就要在环境创设的实践中，根据不同的年龄特点，考虑全面发展的需要和个性差异，抓住几个要点：在小班幼儿活动环境的创设时，应注重幼儿的情感满足，发挥环境的“情感力量”，激发幼儿对活动感兴趣；在中班活动环境创设当中，则应重点注意成长的需要，以满足该年龄段幼儿的好动、好交往需要，促进幼儿的交往意识和交往能力；而在大班幼儿活动环境的创设中，更应该注重的便是自我意识的培养，能做到在环境中激发出幼儿的合作意识、规则意识等诸多能力的发展，鼓励幼儿尝试用多种方法表达与表现，促进幼儿不断保持良好的学习兴趣。
例如，在自然角设“悄悄话信箱”，让幼儿每天做值日时，不单单是在护理植物、饲养小动物，还要根据自己每天的观察给“好朋友”（花草、小鱼、小乌龟、小螃蟹）写信，说点悄悄话，养成每天写句话的习惯。通过这样的环境指示，幼儿在做值日的同时，既满足了表现欲望，又满足了相互之间的情感交流、交往需要，从而培养了责任心与服务意识。定制出符合幼儿年龄特点的活动环境，不仅激发出幼儿在关注某一特定环境中的兴趣和幼儿与活动环境互动的积极性，又可以反映出幼儿多变的情感生活，从而促使幼儿们良好的生活习惯逐步养成。
二、创设与主题教育内容整合的环境
新的整合理念透析出幼儿与周围环境相互作用的过程是直接、整体的体验，应将主题内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的活动为核心创设环境，环境既应是折射教育理念和凝聚教育智慧的载体，又应成为幼儿自主学习与活动的平台。在一个自然而又提供了学习内容的环境中，幼儿的学习和接受是主动而愉悦的，他们不受时间和教学规则的限制，与环境、同伴、材料及主题教育进行自由而有效地互动。为此，把环境创设权交给幼儿，把环境空间留给幼儿，以幼儿自主创设随主题发展而发展的动态环境，使之成为有效吸引幼儿参与的载体和媒介，让幼儿在参与布置的过程中获取知识经验和生活技能。
如在开展主题活动《人人爱清洁》时，“纱巾变变变”是一次生成活动。初冬，搭班教师送了我一条彩色的丝巾，本不善于装扮的我处于礼貌，把丝巾扣在了脖子上，来到教室的一霎那，随着“哇”地一声，我知道是什么“刺激”了他们，教会孩子们系结的时机来了！因为每次穿罩衣、系鞋带，都是老师帮他们完成，因怕麻烦、没兴趣去学会，不得已时系扣只是拧上一长串麻花而已。于是我就借机把纱巾系成漂亮的蝴蝶结布置在墙上，“漂亮的蝴蝶结”成了孩子们的谈话热点，许多孩子都有了学习的愿望，纷纷来学习多种系结方法。可见教育活动背景下的动态环境创设，既有助于孩子间的交流与互动，满足情感传递需要，又让孩子在自觉主动的愿望下掌握了基本的生活技能。
三、创设材料多样化、多层次的活动环境
在生活中幼儿主要通过与环境材料的相互作用而获得技能，在与操作材料之间不断地进行无声的对话，形成一种和谐而亲密的关系。因此，为幼儿提供多样化、多层次的材料，给幼儿提供选择的机会，让幼儿在不同的材料、层次中找到自己的需求，得到更多的体验和探索机会。如：为培养幼儿生活自理能力，在娃娃家、娃娃化妆室提供：穿脱、整理的衣袜，梳头、洗脸、系扣的材料；在照顾环境能力方面，生活中尽量放手给孩子提供时间与机会，让孩子扫地、擦桌椅、整理床铺、分发餐具、浇花等。
多样化的材料是幼儿操作的工具、探索的学具，不同的材料可引发相应的活动，达到相应的目标。又如，在美术创作室的剪纸区，可以根据幼儿的个体差异，让孩子从随意撕纸——剪纸——剪粗纸条——剪细纸条，从剪报纸——剪吹塑纸——剪卡纸。还创设了“大嘴青蛙吃害虫”的情景，让孩子们把剪下的废纸当作一条条害虫送给青蛙吃掉。这样通过情景的创设，既让幼儿练习了剪的技能，又培养了幼儿的良好卫生习惯。
不同层次的目标，配有不同层次的材料，为不同层次的幼儿提供适合他们的操作材料，使每个幼儿都获得成功的体验。在幼儿与多种环境材料的互动中，充分展示了他们的大胆与灵巧，取得动手表现的机会，体验了成功的快乐。
因此，只有尽可能的为幼儿创造、创设生活化的条件、环境，并深入观察生活中幼儿的情感需求和行为表现，努力用爱心来感悟、用童心来理解、用耐心来配合，才有可能满足幼儿的发展需要。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“用环境、用孩子创造的周围情景，用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最奥妙的领域之一。”
关键词：幼儿教育 环境 生活习惯
《幼儿园教育纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活活动环境，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”幼儿正处于身心健康发展，养成良好习惯的重要时期，重视并利用幼儿成长活动的环境养成良好习惯，是当今学前教育发展的重要趋势。环境的创设不再是美观的代名词，而是寓教育与互动相结合的场所和空间，是重要的教育资源，是实施教育的手段之一。
一、创设符合幼儿年龄特点的活动环境
活泼好动是幼儿的天性，活动又是幼儿实现身心和谐发展形成良好习惯的桥梁。要想增进幼儿发展的需要，就要在环境创设的实践中，根据不同的年龄特点，考虑全面发展的需要和个性差异，抓住几个要点：在小班幼儿活动环境的创设时，应注重幼儿的情感满足，发挥环境的“情感力量”，激发幼儿对活动感兴趣；在中班活动环境创设当中，则应重点注意成长的需要，以满足该年龄段幼儿的好动、好交往需要，促进幼儿的交往意识和交往能力；而在大班幼儿活动环境的创设中，更应该注重的便是自我意识的培养，能做到在环境中激发出幼儿的合作意识、规则意识等诸多能力的发展，鼓励幼儿尝试用多种方法表达与表现，促进幼儿不断保持良好的学习兴趣。
例如，在自然角设“悄悄话信箱”，让幼儿每天做值日时，不单单是在护理植物、饲养小动物，还要根据自己每天的观察给“好朋友”（花草、小鱼、小乌龟、小螃蟹）写信，说点悄悄话，养成每天写句话的习惯。通过这样的环境指示，幼儿在做值日的同时，既满足了表现欲望，又满足了相互之间的情感交流、交往需要，从而培养了责任心与服务意识。定制出符合幼儿年龄特点的活动环境，不仅激发出幼儿在关注某一特定环境中的兴趣和幼儿与活动环境互动的积极性，又可以反映出幼儿多变的情感生活，从而促使幼儿们良好的生活习惯逐步养成。
二、创设与主题教育内容整合的环境
新的整合理念透析出幼儿与周围环境相互作用的过程是直接、整体的体验，应将主题内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的活动为核心创设环境，环境既应是折射教育理念和凝聚教育智慧的载体，又应成为幼儿自主学习与活动的平台。在一个自然而又提供了学习内容的环境中，幼儿的学习和接受是主动而愉悦的，他们不受时间和教学规则的限制，与环境、同伴、材料及主题教育进行自由而有效地互动。为此，把环境创设权交给幼儿，把环境空间留给幼儿，以幼儿自主创设随主题发展而发展的动态环境，使之成为有效吸引幼儿参与的载体和媒介，让幼儿在参与布置的过程中获取知识经验和生活技能。
如在开展主题活动《人人爱清洁》时，“纱巾变变变”是一次生成活动。初冬，搭班教师送了我一条彩色的丝巾，本不善于装扮的我处于礼貌，把丝巾扣在了脖子上，来到教室的一霎那，随着“哇”地一声，我知道是什么“刺激”了他们，教会孩子们系结的时机来了！因为每次穿罩衣、系鞋带，都是老师帮他们完成，因怕麻烦、没兴趣去学会，不得已时系扣只是拧上一长串麻花而已。于是我就借机把纱巾系成漂亮的蝴蝶结布置在墙上，“漂亮的蝴蝶结”成了孩子们的谈话热点，许多孩子都有了学习的愿望，纷纷来学习多种系结方法。可见教育活动背景下的动态环境创设，既有助于孩子间的交流与互动，满足情感传递需要，又让孩子在自觉主动的愿望下掌握了基本的生活技能。
三、创设材料多样化、多层次的活动环境
在生活中幼儿主要通过与环境材料的相互作用而获得技能，在与操作材料之间不断地进行无声的对话，形成一种和谐而亲密的关系。因此，为幼儿提供多样化、多层次的材料，给幼儿提供选择的机会，让幼儿在不同的材料、层次中找到自己的需求，得到更多的体验和探索机会。如：为培养幼儿生活自理能力，在娃娃家、娃娃化妆室提供：穿脱、整理的衣袜，梳头、洗脸、系扣的材料；在照顾环境能力方面，生活中尽量放手给孩子提供时间与机会，让孩子扫地、擦桌椅、整理床铺、分发餐具、浇花等。
多样化的材料是幼儿操作的工具、探索的学具，不同的材料可引发相应的活动，达到相应的目标。又如，在美术创作室的剪纸区，可以根据幼儿的个体差异，让孩子从随意撕纸——剪纸——剪粗纸条——剪细纸条，从剪报纸——剪吹塑纸——剪卡纸。还创设了“大嘴青蛙吃害虫”的情景，让孩子们把剪下的废纸当作一条条害虫送给青蛙吃掉。这样通过情景的创设，既让幼儿练习了剪的技能，又培养了幼儿的良好卫生习惯。
不同层次的目标，配有不同层次的材料，为不同层次的幼儿提供适合他们的操作材料，使每个幼儿都获得成功的体验。在幼儿与多种环境材料的互动中，充分展示了他们的大胆与灵巧，取得动手表现的机会，体验了成功的快乐。
因此，只有尽可能的为幼儿创造、创设生活化的条件、环境，并深入观察生活中幼儿的情感需求和行为表现，努力用爱心来感悟、用童心来理解、用耐心来配合，才有可能满足幼儿的发展需要。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“用环境、用孩子创造的周围情景，用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最奥妙的领域之一。”