摘要：新课程标准以创新精神和实践能力的培养为重点，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究、主动参与的课堂教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。使学习方式开始逐步多样化，在这种课堂氛围下，学生才能主动参与，真正成为学习的主人。
　　关键词：学生数学课堂教学主人
　　
　　一、引起兴趣，激发学习的欲望
　　
　　美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对学科的兴趣，最好的动机是学员对所学教材有内在的兴趣。”兴趣是一种非智力因素，是推动学生参与学习的一种内在的动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的因素。尤其是学生的年龄小，好奇心重，情绪不稳，自我控制能力差，对所学的内容是否感兴趣，就成为他们是否主动学习的关键。怎么才能激发学生的学习兴趣，主动参与学习呢?
　　
　　(一)创设情境，激发兴趣。
　　按教学要求创设求知情境，使学生身临其境对所学的新知识产生强烈的愿望，学生才会迅速进入最佳的学习状态。如时分秒的认识教学，教师打开事先准备好的录音机，安静的教室里响起“滴答、滴答……”指针跳动的声音，接着又听到“当、当……”的钟声。学生的好奇心马上被吸引住了。接着教师提问：你们听到什么声音?这两种声音有什么不同?学生根据已有的生活经验作出回答。教师引出课题，这节课就是在学生的兴奋状态中展开的，使他们有了强烈的学习愿望。
　　
　　(二)设置悬念，引起好奇心。
　　“疑是思之始，学之端”。在教学中。有意设置疑问，对引起学生探索知识的欲望有良好的效果。如在教学年月日时，可以这样引出课题：你们今年几岁了?过了几个生日?有一个小朋友虽然12岁了可她只过了3次生日，这是为什么呢?通过这样的一问一答，渐渐引起学生的好奇心：为什么会这样呢?从而对这节课所要学习的内容产生了浓厚的兴趣。
　　好的开始是成功的一半，只要对所学的知识产生了浓厚的兴趣。也就促动了他们的学习愿望，就会主动地参与学习。
　　
　　二、研究教材，创造参与机会
　　
　　让学生参与教学并不是教师讲学生听到旧模式，而是要通过学生自己去探索、思考、实践来获取知识。学生参与教学并不是漫无目的，需要教师充分利用教材，使学生对所学习的内容具有探索性、思考性和实践性。教师要运用教材给学生创造参与知识形成的机会，引导他们自己去观察、分析、操作、比较，获得索要学习的机会的知识。
　　
　　(一)动手操作，不断实践。
　　在数学教学中，让儿童动手操作学具或通过其他动手活动可以帮助儿童获得直接感性认识，再经过手脑并用，可以建立起清晰鲜明的表象。因此在教学活动中尽可能地依据教材内容让学生自己动手实践，积极参与到学习活动中，从不知到知，由不会到会。如教学长方形和正方形的知识，它是对长方形和正方形的认识，是对长方形和正方形有了初步的了解，并且在认识了直角的知识基础上，进一步认识长方形和正方形的角和边的特征。因此让学生自己动手操作去探索。先让学生数一数长方形和正方形各有几条边，几个角，再让学生用三角板上的直角去比一比长方形和正方形的有什么规律?然后让学生用尺量一量长方形和正方形的边又能发现什么?通过学生去数、去比、去量，就得到长方形和正方形的角和边的特征，得到结论后，让学生在钉子板上任意围出长方形和正方形，并且用特征来检验。在动手操作的过程中，通过学生自己去观察、分析将所要学习的知识变的形象具体，易于接受。
　　
　　(二)展开讨论，促使参与。
　　教育家苏霍姆林斯基说过老师不想办法使学生产生求知的激情而急于传授知识，只能使学生产生冷漠的态度，使不动感情的脑力劳动带来疲劳。讨论就是一个让学生产生求知激情的好办法。是同学之间针对问题，集思广益，是师生获得信息的好机会。课堂讨论能够充分调动学生的积极性，时间上自由，涉及的内容广泛。在操作过程中学生边动手边讨论，在已有知识的基础上通过交流看法学到新知识；可以针对学习中出现的问题，难以理解的概念进行讨论，让学生自己对比、互相补充，不断完善。如在学习笔算一位数乘两、三位数的乘法时，提出这样的问题：“一个三位数乘以一位数所得的积一定是三位数，”这句话对吗?听了问题，有的马上答对，有的持反对意见，双方争执不下，这是利用学生此时的兴奋劲组织学生分组讨论，学生各抒己见，课堂气氛非常活跃，学生的学习兴趣高涨，课堂变成了一个小小的辩论会。
　　在讨论过程中可以充分调动学生的多种感官，为证明自己的想法正确，会用眼观察，用脑分析思考，用文字表达看法、用笔验证。讨论使学生被动听成为主动讲，学生成为教学中积极的参与者。
　　总之，在课堂教学中要把学生当成主人，教师应千方百计地为学生的活动创造机会，使学习的过程成为主动探索，积极思考的过程。正如爱因斯坦所说：“教学应把所提供的知识当作一件宝贵的礼物让孩子接受而不是作为一种艰苦的任务去负担。”让学生由课堂的被动的“听课”成为主动的求知者，积极的参与者。