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摘 要： 让学生在初中生物课堂中动起来，在活动中学，在快乐中学，有利于提高初中生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生全面发展。
关键词： 初中生物教学 主体地位 师生关系 课外活动
在新课程标准中，学生的主体地位被提到前所未有的高度。教学过程不再被看做是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。现行教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。素质教育的实质是人的素质得到可能和充分的发展，发展的方式应该是积极的、主动的，而不是机械、呆板的。在教学中，互动存在师生间的互动和生生间的互动之分。我认为，在互动教学模式中，更要突出学生的“动”。那么，如何让学生在生物课堂教学中“动”起来呢？
一、尊重学生的主体地位是学生在课堂上动起来的关键
尊重学生的主体地位是学生在课堂上动起来的关键。在以往的课堂上，教师往往根据教学大纲和课堂内容设计教学过程，最容易忽视学生学习和发展的实际情况，教师凭想象充分准备一堂课，并依此讲授，虽然可以完成教学任务，但是结果往往是学生被动地接受。如果考虑到学生的学习潜能，在课堂上给学生一定的主动权，情况就会不一样。要使学生在课堂教学中真正地“动”起来，教师的角色必须转变，建立新型的师生关系。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。交往意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师在学生自主学习、讨论、观察时，积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握教学中的各种情况，考虑如何指导学生学习。同时，教师还要营造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全，精神上的鼓舞，使学生的思维更活跃，探索热情更高涨，使学生真正“动”起来。
二、建立和谐的师生关系
“亲其师，信其道，学其理”。心理学的实验表明，师生关系是影响教学过程中学生主体积极性发挥的重要条件。良好的师生感情，将使学生从情感上对教师认同，进而把情感上的认同迁移到学科学习上。良好的师生关系，是活跃课堂气氛，优化课堂教学的一个很重要的方面，而建立这种融洽的师生关系的关键是教师要充分热爱学生，这就要求教师：
1.处理好课堂上的师生关系。课堂上应当让学生觉得老师是和蔼可亲的，自我价值得以实现。
2.善于营造民主宽松的学习氛围，鼓励学生提出问题、表达思想，与学生平等地讨论、交流，允许学生出错，鼓励学生多发表意见。
3.以极大的热情走上讲台，并在讲课过程中经常与学生进行情感交流。要经常环视全班学生，让每位学生都感受到老师在注意自己。
要感觉到讲台是老师施展才华的地方，我每次在讲台上向学生讲述一个知识点后，都会环视全班学生，当看到多数学生回报我以会心的点头时，就知道学生掌握的程度。同时，教师也要勇于承认自己的错误和不妥之处，使师生均以科学的态度对待学习。
三、激发学习兴趣，让学生愉快地动起来
要使学生愉快地上好每一堂课，就要激发学生的学习兴趣和求知欲望。“兴趣是最好的老师”，有兴趣才会入迷，入了迷，就钻得深，学习才有成效。教师要认真钻研教材和组织教材，力争用知识本身的魅力感染学生，用巧妙的课堂教学安排唤醒学生，用多样的教学手段激发学生的学习兴趣，让学生愉快地动起来。
例如新课的导入要有吸引力，它可以造成学生的“悬念”，使学生明确学习的目的和内容，调动学生的学习积极性和主动性，形成追求答案的渴望心理，最终达到理解和掌握教材的目的。教师以一个谜语、一则故事、一句成语、一幅画等，结合学生动手实验或是精心设计的问题开头，就能很快吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生愉快地动起来。如讲授“微生物在生物圈中的作用”时，教师的导言可以从提问着手。如：“同学们，我们平时食用的蘑菇是植物吗？食物的腐败与哪种生物有关？引起非典型肺炎（SARS），其病原体是生物吗？”这些问题能够激发学生的兴趣，从而导入本节课的学习主题。同样结尾对本课的总结，以及对下节课的展望也很重要。设置一个悬念或结尾，留有余地，打个问号，引起共鸣。如在上完“性状遗传的物质基础”后，我问学生：“基因在生物的传宗接代中的传递有什么规律呢？”“亲代的性状一定会在子代身上体现出来吗？”“子代为什么会出现亲代所没有的性状呢？”这样为下一节课“性状遗传有一定的规律性”设了“疑”，引起学生对这些问题的兴趣，认真思考，在下一节课认真地听取老师对这些问题的解释。
四、开展生物课外活动，让学生动起来
生物科学是一门自然科学，开展生物课外活动，能弥补课堂教学的不足，最大限度地激发学生的学习兴趣，拓宽知识，充分发挥学生的主体性，让学生学得主动、生动活泼。在课外活动中强调学生亲自实践、发展、体验，做到教、学、用三者统一，让学生真正动起来。
1.结合教材，充分利用校园环境和生物园开展活动。如教学植物的类群后，组织学生在校园和植物园里认识各种植物。结合环境保护，教育学生爱护花草树木，保护益虫益鸟，激发他们热爱自然、热爱生物的思想感情。
2.组建生物兴趣小组，定期开展活动，有目的地进行生物知识传授，指导学生做实验，开展播种、育苗和植物的营养繁殖等活动，把理论知识应用于实践，培养学生的实践动手能力，真正动起来。如在“营养繁殖”教学中，要求学生带上小刀、枝剪、塑条等工具，在校园里亲自动手为芒果树做芽接，学生的兴趣较浓，积极性很高，教学效果比较好。这样做不仅为学生提供了更多的动手机会，而且学生通过亲身实验操作会有所发现，在方法上有所创新。
总之，学生是学习的主体，课堂是学生的课堂。教师要想方设法地“使每堂课都成为一扇打开的窗户”，让学生在“呼吸到新鲜空气”的同时也产生新鲜感，带着浓厚的兴趣，保持活跃的思维状态，全身心地投入学习活动中，在生物课上“动起来”。
关键词： 初中生物教学 主体地位 师生关系 课外活动
在新课程标准中，学生的主体地位被提到前所未有的高度。教学过程不再被看做是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。现行教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。素质教育的实质是人的素质得到可能和充分的发展，发展的方式应该是积极的、主动的，而不是机械、呆板的。在教学中，互动存在师生间的互动和生生间的互动之分。我认为，在互动教学模式中，更要突出学生的“动”。那么，如何让学生在生物课堂教学中“动”起来呢？
一、尊重学生的主体地位是学生在课堂上动起来的关键
尊重学生的主体地位是学生在课堂上动起来的关键。在以往的课堂上，教师往往根据教学大纲和课堂内容设计教学过程，最容易忽视学生学习和发展的实际情况，教师凭想象充分准备一堂课，并依此讲授，虽然可以完成教学任务，但是结果往往是学生被动地接受。如果考虑到学生的学习潜能，在课堂上给学生一定的主动权，情况就会不一样。要使学生在课堂教学中真正地“动”起来，教师的角色必须转变，建立新型的师生关系。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。交往意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师在学生自主学习、讨论、观察时，积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握教学中的各种情况，考虑如何指导学生学习。同时，教师还要营造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全，精神上的鼓舞，使学生的思维更活跃，探索热情更高涨，使学生真正“动”起来。
二、建立和谐的师生关系
“亲其师，信其道，学其理”。心理学的实验表明，师生关系是影响教学过程中学生主体积极性发挥的重要条件。良好的师生感情，将使学生从情感上对教师认同，进而把情感上的认同迁移到学科学习上。良好的师生关系，是活跃课堂气氛，优化课堂教学的一个很重要的方面，而建立这种融洽的师生关系的关键是教师要充分热爱学生，这就要求教师：
1.处理好课堂上的师生关系。课堂上应当让学生觉得老师是和蔼可亲的，自我价值得以实现。
2.善于营造民主宽松的学习氛围，鼓励学生提出问题、表达思想，与学生平等地讨论、交流，允许学生出错，鼓励学生多发表意见。
3.以极大的热情走上讲台，并在讲课过程中经常与学生进行情感交流。要经常环视全班学生，让每位学生都感受到老师在注意自己。
要感觉到讲台是老师施展才华的地方，我每次在讲台上向学生讲述一个知识点后，都会环视全班学生，当看到多数学生回报我以会心的点头时，就知道学生掌握的程度。同时，教师也要勇于承认自己的错误和不妥之处，使师生均以科学的态度对待学习。
三、激发学习兴趣，让学生愉快地动起来
要使学生愉快地上好每一堂课，就要激发学生的学习兴趣和求知欲望。“兴趣是最好的老师”，有兴趣才会入迷，入了迷，就钻得深，学习才有成效。教师要认真钻研教材和组织教材，力争用知识本身的魅力感染学生，用巧妙的课堂教学安排唤醒学生，用多样的教学手段激发学生的学习兴趣，让学生愉快地动起来。
例如新课的导入要有吸引力，它可以造成学生的“悬念”，使学生明确学习的目的和内容，调动学生的学习积极性和主动性，形成追求答案的渴望心理，最终达到理解和掌握教材的目的。教师以一个谜语、一则故事、一句成语、一幅画等，结合学生动手实验或是精心设计的问题开头，就能很快吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生愉快地动起来。如讲授“微生物在生物圈中的作用”时，教师的导言可以从提问着手。如：“同学们，我们平时食用的蘑菇是植物吗？食物的腐败与哪种生物有关？引起非典型肺炎（SARS），其病原体是生物吗？”这些问题能够激发学生的兴趣，从而导入本节课的学习主题。同样结尾对本课的总结，以及对下节课的展望也很重要。设置一个悬念或结尾，留有余地，打个问号，引起共鸣。如在上完“性状遗传的物质基础”后，我问学生：“基因在生物的传宗接代中的传递有什么规律呢？”“亲代的性状一定会在子代身上体现出来吗？”“子代为什么会出现亲代所没有的性状呢？”这样为下一节课“性状遗传有一定的规律性”设了“疑”，引起学生对这些问题的兴趣，认真思考，在下一节课认真地听取老师对这些问题的解释。
四、开展生物课外活动，让学生动起来
生物科学是一门自然科学，开展生物课外活动，能弥补课堂教学的不足，最大限度地激发学生的学习兴趣，拓宽知识，充分发挥学生的主体性，让学生学得主动、生动活泼。在课外活动中强调学生亲自实践、发展、体验，做到教、学、用三者统一，让学生真正动起来。
1.结合教材，充分利用校园环境和生物园开展活动。如教学植物的类群后，组织学生在校园和植物园里认识各种植物。结合环境保护，教育学生爱护花草树木，保护益虫益鸟，激发他们热爱自然、热爱生物的思想感情。
2.组建生物兴趣小组，定期开展活动，有目的地进行生物知识传授，指导学生做实验，开展播种、育苗和植物的营养繁殖等活动，把理论知识应用于实践，培养学生的实践动手能力，真正动起来。如在“营养繁殖”教学中，要求学生带上小刀、枝剪、塑条等工具，在校园里亲自动手为芒果树做芽接，学生的兴趣较浓，积极性很高，教学效果比较好。这样做不仅为学生提供了更多的动手机会，而且学生通过亲身实验操作会有所发现，在方法上有所创新。
总之，学生是学习的主体，课堂是学生的课堂。教师要想方设法地“使每堂课都成为一扇打开的窗户”，让学生在“呼吸到新鲜空气”的同时也产生新鲜感，带着浓厚的兴趣，保持活跃的思维状态，全身心地投入学习活动中，在生物课上“动起来”。