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【摘要】随着新课改的不断推进与革新，现阶段的小学信息技术教学任务设定较传统的课程设定而言，更加具有实践性与应用型。而作为最能够体现出当今教学特点的信息技术课程，更是走在了教育发展的前列，而这种主张循序渐进的教学方式，结合计算机应用的推进，更是做到了由外到内、由浅入深的过程。特别是人物驱动教学的提出，更是为小学生日后的多元化发展提出了保证，孩子们也在这种新课改的革命下得到了较强的实操能力。
【关键词】小学信息技术教学 任务驱动法 教学应用
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0152-01
信息技术课程作为当今计算机技术推广发展过程中的一项新兴学科，它不仅针对小学生的实践能力与创新能力进行锻炼，同时也迎合了小学生对新鲜事物的好奇心与兴趣。这种课程的出现，极大程度上满足了小学生对电子信息产品的应用学习欲望，同时也为日后步入社会、更好的应用到实际工作中奠定了基础。本文结合“任务驱动”教学法的导入，来对青岛教育出版社为教育背景的小学信息技术教学展开讨论，希望能够为广大的同行业从业教师提供一定的参考帮助。
一、任务驱动法教学在信息技术教学过程中的应用
（一）通过“任务驱动教学法”来迎合小学生的兴趣导向
与其它学科一样，信息技术教学同样需要学生的兴趣作为学好这门课程的有利支撑，它的目的是通过完成任务来完成小学生对信息技术的实际应用。我们小学教师必须要将学生在课堂上的主体地位还给孩子们，而不是做“学习的奴隶”。在这种教学环境下，教师则应当承担“导师”的角色，通过“任务驱动教学法”这种教学手段，在对知识水平的难点以及授课进度做到有效控制的前提下，来对学生进行有效指引、以此帮助学生挖掘自身潜力及提升学习效果。例如在学习利用办公软件对Word字体进行设计这节课的时候，如果单纯的要求学生学会这项技能，难免会让学生感觉到枯燥无味，而这時候教师可以导入一个“如何将校园演讲比赛中的自我介绍文本设计得更美观”为题目来开展教学。
（二）通过自学为主、教学为辅的手段来让学生们领会“任务驱动法”的精髓
教师在对学生提出学习任务后，不是要带领学生去进行任务的完成，而是要通过对目标的详细解答与讲解，来让学生通过自己的渠道来开展学习与创新，并以模拟操作为契机完成目标的实现。可以说与传统教学方式最大的不同则是在于，任务驱动法能够最大程度上满足学生的学习注意力，以此来保证授课效果与学习效果的实现。例如在传授如何利用Outlook Express来发送电子邮件的过程中，教师便可以为学生留下收信地址，并将几个关键点列示在黑板上，让同学们通过亲自动手操作来实现电子邮件的成功发送。这样做不仅能够帮助学生学会遇到问题的时候如何积极应对，还能够通过不同情境的设定来增强学生对信息技术教学的实际应用，以此来激发小学生的学习热情与积极性。
（三）通过集中答疑来组织小组研讨，在发挥集体能动性的同时提升教师职责
“任务”作为小学信息教学目标实现的一个重要途径，在完成后却不能以此为教学工作的终点。任课教师必须要通过这种小组内部的任务驱动学习，进行自我总结与反思，对于任务进行过程中所出现的一些问题进行研讨及分析，这时候教师则需要承担起“授业、解惑”的角色，以一种有效的学习引导来实现学习目标的推进和达成，通过这种方式来增强学生的探索精神与发现问题的态度。
另一方面，这种学习讨论应当是以小组形式进行的，每个小组的成员都需要将任务进行过程中所发现的问题和疑惑进行总结，通过小组成员之间的互通有无来进行第一次答疑互助，而对于一些生僻的知识点和共性问题才需要在教师的指引下来得以解决。这样做不仅能够促进学生与学生之间的友谊，同时还能够对师生关系产生促进作用，以此来提升小学生的学习兴趣与学习效果。
二、“任务驱动教学法”的评价方式
对于小学信息技术教学课程的“任务驱动教学法”而言，评价方式也是提升教师后续教学水平的重要途径。小学信息技术授课教师结合科学、完善的评价体系，来更好地反思在任务驱动教学过程中出现的一些失误与不足，最终通过有效改进来完善小学信息技术的教学理念，以此来实现教学手段与教学方式的促进与提升。
三、结论
综上所述，任务驱动教学法作为小学信息技术课程授课的主要教学手段，要求教师从传统的指导者角色走出来，将课堂的主体地位还给学生。这种方式不仅能够培养学生在实际的信息技术应用中获得较强的逻辑思维与动手实践能力，同时这种任务驱动法还能够帮助学生走向个性化的发展道路，为日后的教学水平的提升起到至关重要的作用。
参考文献：
[1]周嘉芬.任务驱动教学法在小学信息技术课堂上的应用研究[J]. 电子制作， 2015（2）.
[2]周晓蕾.基于任务驱动教学法的小学信息技术教学系统设计[D].山东师范大学， 2016.（12）.
[3]方彤.小学信息技术课堂中任务驱动教学法的应用[J].教师， 2017（4）：64-64.
【关键词】小学信息技术教学 任务驱动法 教学应用
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0152-01
信息技术课程作为当今计算机技术推广发展过程中的一项新兴学科，它不仅针对小学生的实践能力与创新能力进行锻炼，同时也迎合了小学生对新鲜事物的好奇心与兴趣。这种课程的出现，极大程度上满足了小学生对电子信息产品的应用学习欲望，同时也为日后步入社会、更好的应用到实际工作中奠定了基础。本文结合“任务驱动”教学法的导入，来对青岛教育出版社为教育背景的小学信息技术教学展开讨论，希望能够为广大的同行业从业教师提供一定的参考帮助。
一、任务驱动法教学在信息技术教学过程中的应用
（一）通过“任务驱动教学法”来迎合小学生的兴趣导向
与其它学科一样，信息技术教学同样需要学生的兴趣作为学好这门课程的有利支撑，它的目的是通过完成任务来完成小学生对信息技术的实际应用。我们小学教师必须要将学生在课堂上的主体地位还给孩子们，而不是做“学习的奴隶”。在这种教学环境下，教师则应当承担“导师”的角色，通过“任务驱动教学法”这种教学手段，在对知识水平的难点以及授课进度做到有效控制的前提下，来对学生进行有效指引、以此帮助学生挖掘自身潜力及提升学习效果。例如在学习利用办公软件对Word字体进行设计这节课的时候，如果单纯的要求学生学会这项技能，难免会让学生感觉到枯燥无味，而这時候教师可以导入一个“如何将校园演讲比赛中的自我介绍文本设计得更美观”为题目来开展教学。
（二）通过自学为主、教学为辅的手段来让学生们领会“任务驱动法”的精髓
教师在对学生提出学习任务后，不是要带领学生去进行任务的完成，而是要通过对目标的详细解答与讲解，来让学生通过自己的渠道来开展学习与创新，并以模拟操作为契机完成目标的实现。可以说与传统教学方式最大的不同则是在于，任务驱动法能够最大程度上满足学生的学习注意力，以此来保证授课效果与学习效果的实现。例如在传授如何利用Outlook Express来发送电子邮件的过程中，教师便可以为学生留下收信地址，并将几个关键点列示在黑板上，让同学们通过亲自动手操作来实现电子邮件的成功发送。这样做不仅能够帮助学生学会遇到问题的时候如何积极应对，还能够通过不同情境的设定来增强学生对信息技术教学的实际应用，以此来激发小学生的学习热情与积极性。
（三）通过集中答疑来组织小组研讨，在发挥集体能动性的同时提升教师职责
“任务”作为小学信息教学目标实现的一个重要途径，在完成后却不能以此为教学工作的终点。任课教师必须要通过这种小组内部的任务驱动学习，进行自我总结与反思，对于任务进行过程中所出现的一些问题进行研讨及分析，这时候教师则需要承担起“授业、解惑”的角色，以一种有效的学习引导来实现学习目标的推进和达成，通过这种方式来增强学生的探索精神与发现问题的态度。
另一方面，这种学习讨论应当是以小组形式进行的，每个小组的成员都需要将任务进行过程中所发现的问题和疑惑进行总结，通过小组成员之间的互通有无来进行第一次答疑互助，而对于一些生僻的知识点和共性问题才需要在教师的指引下来得以解决。这样做不仅能够促进学生与学生之间的友谊，同时还能够对师生关系产生促进作用，以此来提升小学生的学习兴趣与学习效果。
二、“任务驱动教学法”的评价方式
对于小学信息技术教学课程的“任务驱动教学法”而言，评价方式也是提升教师后续教学水平的重要途径。小学信息技术授课教师结合科学、完善的评价体系，来更好地反思在任务驱动教学过程中出现的一些失误与不足，最终通过有效改进来完善小学信息技术的教学理念，以此来实现教学手段与教学方式的促进与提升。
三、结论
综上所述，任务驱动教学法作为小学信息技术课程授课的主要教学手段，要求教师从传统的指导者角色走出来，将课堂的主体地位还给学生。这种方式不仅能够培养学生在实际的信息技术应用中获得较强的逻辑思维与动手实践能力，同时这种任务驱动法还能够帮助学生走向个性化的发展道路，为日后的教学水平的提升起到至关重要的作用。
参考文献：
[1]周嘉芬.任务驱动教学法在小学信息技术课堂上的应用研究[J]. 电子制作， 2015（2）.
[2]周晓蕾.基于任务驱动教学法的小学信息技术教学系统设计[D].山东师范大学， 2016.（12）.
[3]方彤.小学信息技术课堂中任务驱动教学法的应用[J].教师， 2017（4）：64-64.