春天到了，打开窗户，才可以聆听春鸟欢欣的呢喃；走进田野，才可以感受春风拂面的惬意；拿起画笔，才可以记录春花绽放的美丽。毋庸置疑，只要热情拥抱春天，“最美课程”就会深情地款款而来，除了可以收获和美丽春天接触的快乐与轻松，还可以收获一般校园课程无法达到的魅力教育过程和美丽教学效果。要想让“最美课程”尽情呈现出应有的教育价值，在拥抱“春天课程”之前，每一所学校都应从各自实际入手做好“拥抱准备”，预设好不同细节的“拥抱方案”。
　　“拥抱过程”集思广益、全员规范，让“最美安全课程”格外优雅地款款而来。一是“拥抱之旅”及早相邀。将“春天课程”列入学校年度计划，提前借助不同的校園媒体加大推介力度，从饮食、天气、交通等不同主题逐项宣传，便于班级、家庭和师生及早策划春游、构想春游，让春游的教育活动及早形成系列，凸显主题。二是“拥抱之伞”及早撑开。提前向师生、家长征求“春天课程”所需的安全预案，特定的时间、必要的地点必须提前试走“计划路线”，反复探讨、分析活动全程的安全因素，在此基础上对具体师生进行针对性的安全教育，精细每一个环节的人员安排和细节准备，特别要普及学生必要的自护知识和技能。三是“拥抱之变”及早剖析。通过座谈会、研讨会等形式针对“春天课程”的具体过程因素反复开展剖析活动，让班主任“详解”以往活动中出现过的“老问题”，让家长代表“细说”自家孩子的“新难题”，让辅导教师“评说”活动过程的“小顾虑”，让管理人员“报告”德育渗透的“新设想”。通过以上准备让“春天课程”的“优雅系数”得到充分优化。
　　“拥抱愿景”充分沟通、早成共识，让“最美探究课程”极富情趣地款款而来。俗话说“众口难调”，学生们对“春天课程”选择的环境、形式、规模等因素的向往因人而异、因时而异。因此，“拥抱愿景”必须充分沟通，早成共识。一是尊重学生的“拥抱主题”。向学生征集他们心目中的最美“拥抱目标”，让每名学生自主参与，说心愿、写想法、提建议，倾听他们心中渴望的“春天课程”，在活动中充分尊重其实际意愿，让他们可以清晰地感受到自己才是“春天课程”的主人。二是渗透教师的“拥抱倾向”。反复研究制定渗透教育目标的“拥抱策略”，因时施教、因境施教才是“春天课程”的优势所在，但也必须考虑渗透的有效性，尽可能多地斟酌活动中有痕或者无痕渗透的预设，有针对性地强化各种情感、品质和能力，让学生在开怀放松的同时身心素质也得以提升。三是吸纳家长“拥抱建议”。欢迎学生家长参与到“最美课程”的开发实践中来，让他们提前准备，提意见、写策划、讲顾虑，提前做好在“美丽课堂”上和孩子变一种沟通渠道的准备，提前放松身心，提前准备展示自身风采和潜在魅力，用自己的方式因地制宜地引导学生去亲近自然、领略春天。
　　“拥抱方式”独辟蹊径、深度挖掘，让“最美实践课程”情趣盎然地款款而来。一是多拥抱“亲近型微课程”。诸如在放风筝、挖野菜等“野外实践课程”中一定要注意丰富亲近过程，让学生自己收集不同形制的风筝、不同种类野菜的图片，拿出画笔，自己动手画一画精美的图案、漂亮的叶形，在观察中多一些了解，在交流中多一些认知，在亲近中感受春天的色彩，然后再到野外去和父母、伙伴一起去放风筝、采野菜。在这个过程中，他们不仅收获了对生活的美好体验和拥抱大自然的快乐，更提高了发现美、感受美、欣赏美的能力。二是多拥抱“游戏型微体验”。在“迷你花圃”“创意景观”等不同主题园艺体验活动中多一些游戏色彩，从场地的选择、材料的装饰到泥土的搬运，自始至终都由学生们以游戏的方式参与。经历一番协作互助，看着简单的铁锹、常见的花苗呈现为别具风格的“春景春色”，他们获得了成长，也感受到创造的喜悦，这才是“有质量的课程”。
　　拥抱春天吧，“最美课程”已款款而来。春天在召唤，每一所学校都应及时回应学生们怦怦作响的“向往心声”，及时做足“拥抱功夫”，让师生们可以满怀兴致地在“最美课程”里体验、探究、成长。
　　（作者单位：山东省枣庄市市中区实验小学）