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【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0147-01
新课改以来，语文教学可谓是百花齐放、百家争鸣，“诗意语文”、“大语文”、“绿色语文”……新的教育理论让我们欣喜，但也让我们迷茫：语文课堂应该怎么改？颠覆重构，还是把握语文本质，在不变与变中继承发扬？下面，我结合自己在一线教学的实践，谈一点自己粗浅的看法。
一 把握语文学科本质，坚守语文教育底线
课改中语文教学及相关内容应进行调整，但变化和改革不是对所有的东西的抛弃，好的根本性的东西一定要坚守。既要坚守语文学科性质，重视语文教育的根基，还要重视教学走向教育的基本保障，只有这样才能收到更好的教学效果。
1.语文学科性质的坚守。一段时间，语文教学侧重于“工具性”，着重培养学生“听、说、读、写”等能力；还有一段时间，语文课缺少了对文本语言的赏析，缺少了听说读写的相关训练，淡化了工具性的特点，高度关心学生的情感态度价值观的发展，关注人文关怀和语文教育的感染熏陶作用，使语文课成了纯粹的“思想政治课”，使语文课变了样、走了形。教学实践告诉我，语文的工具性是人文性的基础，而人文性则是对工具性的升华。教学中，我们既要关注学生知识与能力的发展，还要让学生通过语言文字理解教材所包含的思想、情感等人文性的内涵，培养学生积极向上的情感，及高尚的审美意识。至于如何把工具性与人文性完美的融合于语文一体，教师可以“仁者见仁，智者见智”，百花齐放。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。无论课堂形式有怎样的变化，万不能丢弃语文学科性质。
2.阅读是语文教育的根基。阅读教育是语文教学极其重要的组成部分，但阅读教育现状却不容乐观。随着科技的进步、社会的发展，不少学生将大部分课余时间花在看电视、玩电子游戏上，放弃了课外阅读。教学中我发现很多课外阅读量低所带来的弊端：读不懂文本，课外阅读得分较低；所写作文大多为流水账，缺少深度；没有学习的目标，缺少对人生的思考。高尔基说：“爱书吧，书会给你知识！”作为语文教师我们都知道：课外阅读能开阔视野，增加知识，使学生受到思想教育与熏陶；能促进阅读技能和写作水平的提高，丰富学生的课余生活；提高理解能力，激发学生的学习兴趣。总之，广泛阅读会形成良性循环，让学生有较多受益。新课改中，千变万变语文教育的根基不能变。我们要引导学生爱上阅读，让书走进学生的生活，做学生的良师益友。
3.爱是教学走向教育的基本保障。教育家夏丏尊说：“没有爱就没有教育。” 多年的教学实践让我感受到，教育若没有“情”的介入，没有“情”的温暖与回应，教育将失去育人的根本功能，演化成空洞的说教、训诫和强迫。没有爱的教育一切将显得苍白无力。教学中，我关爱每一个学生，积极了解学生家庭的基本情况，关心学生成绩的高低起伏，关注学生思想的轻微变化。我们对学生关心与否，学生能体会到。这正如物理学上作用力与反作用力的关系。前不久，我校对毕业班学生进行了“你最喜爱的一个老师是谁”的问卷调查，全班竟有90%以上的学生写的是我。现在想想，我所教的班级成绩较好，多半原因是学生感受到了我对他们的关爱，才会“亲其师，信其道”，才会努力学习。所以，爱是教学走向教育的基本保障，我们要永久遵守。
二 更新教育思想，使语文教学向语文教育
课改的转变，来自于思想的转变。思想的转变会引发教学中关注点的转变，关注点的转变直接决定课改的境界与方法。课改无论如何改，让学生打下牢固的知识基础是永远不变的，但除了知识的学习，我们更需关注孩子们的情感、能力、实践的培养，让语文课堂由原来枯燥的应对中考教学，走向对学生语文综合素养的培养，走向对学生生命发展的终极关注。
1.关注学生情感，培养人文情怀。每年送完一届毕业班之后，我都会发现，有些优等生毕业后即使路上与老师巧遇，也会视而不见，与朝夕相处3年之久的老师竟形同陌路。为什么会这样，我想不能全怪学生家庭教育的欠缺，应该还有我们的责任。另外，我们都知道，初中阶段，是学生世界观、人生观的形成阶段，语文老师有责任在教授知识的同时，关注学生的情感世界。例如，学习《傅雷家书两则》，引导学生感受傅雷对儿子傅聪的疼爱与呵护，促使学生对父母、对老师、对万物心怀感恩，有一颗感恩的心；学习《谈生命》时，帮助学生了解生命的本质，使其冷静客观从容的面对生命，树立积极乐观的人生态度；学习《那树》时，让学生明白现代文明发展不能以牺牲自然环境为代价，让学生体会到每一个人都要心怀天下，思想要紧扣时代的脉搏。所以，我们的语文课，不仅为社会培养高分的学生，更要培养忧国忧民、心怀感恩的学生，培养其人文情怀。
2.改变学习方式，注重能力提升。学校开课授业为的是什么？仅仅为了让学生考出高分吗？不是，更重要的是为社会输送人才，输送会生活、热爱生活的人。以往，我们关注更多的是学生知识的学习，于是课堂上总是不厌其烦的耐心讲解，惟恐漏掉些许知识点。而长期的一线教学实踐告诉我，知识的学习，未必就是能力提升。如何提升学生能力呢？我们要转变学生学习方式，唤醒其主体意识，培养学生自主探究、合作探究学习的素养，加强学法指导。教学设计上，积极营造使学生主动参与的教育情境、教学模式，让学生主动的去学习知识；课堂教学中，指导学生有序完成合作探究学习。例如探究方向上老师要稍加点拨，使学生明确课堂纪律，告知小组发言时要“活而有序”等，帮助学生掌握好的学法。事实证明，改变学生学习方式，注重学习能力的提升，是一项刻不容缓的工作。因为学生能力的高低，决定祖国未来的命运，我们教师肩上的责任是沉甸甸的。
3.关注学生实践，培养探究精神。物理学家丁肇中说过，“中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象思维而不愿动手”，“以埋头读书应对一切，对于实际的需要毫无帮助”，“我们要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相”。但以往我们的教学却过多的关注了学生知识的获得，忽视了学生实践探究精神的培养。新课改以来，我校独创“情效大课堂”，把课堂教给学生，教学过程就是由学生展示课堂自主学习效果。课堂上，有展示小组学习效果展示环节，有展示小组为其他组同学释疑解惑环节，有课堂收获展示环节，还有课堂质疑环节。整堂课上，是学生思维火花的迸射，是学生口若悬河的讲解展示，学生口头表达能力在不知不觉中提升，阅读分析理解能力在不断提高，同时也提高了学生的写作水平。可见，教学中只是关注学生知识与能力是不够的，我们要让学生“动”起来，自己通过实践去获取知识，去辨伪知识，从而培养学生实践探究精神。
语文教育中不变的是学习与教育的规律，变的是思维与方法，我们相信只要秉持好语文教育改革中的变与不变，语文的教改之路一定会走得更加稳健、扎实。
新课改以来，语文教学可谓是百花齐放、百家争鸣，“诗意语文”、“大语文”、“绿色语文”……新的教育理论让我们欣喜，但也让我们迷茫：语文课堂应该怎么改？颠覆重构，还是把握语文本质，在不变与变中继承发扬？下面，我结合自己在一线教学的实践，谈一点自己粗浅的看法。
一 把握语文学科本质，坚守语文教育底线
课改中语文教学及相关内容应进行调整，但变化和改革不是对所有的东西的抛弃，好的根本性的东西一定要坚守。既要坚守语文学科性质，重视语文教育的根基，还要重视教学走向教育的基本保障，只有这样才能收到更好的教学效果。
1.语文学科性质的坚守。一段时间，语文教学侧重于“工具性”，着重培养学生“听、说、读、写”等能力；还有一段时间，语文课缺少了对文本语言的赏析，缺少了听说读写的相关训练，淡化了工具性的特点，高度关心学生的情感态度价值观的发展，关注人文关怀和语文教育的感染熏陶作用，使语文课成了纯粹的“思想政治课”，使语文课变了样、走了形。教学实践告诉我，语文的工具性是人文性的基础，而人文性则是对工具性的升华。教学中，我们既要关注学生知识与能力的发展，还要让学生通过语言文字理解教材所包含的思想、情感等人文性的内涵，培养学生积极向上的情感，及高尚的审美意识。至于如何把工具性与人文性完美的融合于语文一体，教师可以“仁者见仁，智者见智”，百花齐放。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。无论课堂形式有怎样的变化，万不能丢弃语文学科性质。
2.阅读是语文教育的根基。阅读教育是语文教学极其重要的组成部分，但阅读教育现状却不容乐观。随着科技的进步、社会的发展，不少学生将大部分课余时间花在看电视、玩电子游戏上，放弃了课外阅读。教学中我发现很多课外阅读量低所带来的弊端：读不懂文本，课外阅读得分较低；所写作文大多为流水账，缺少深度；没有学习的目标，缺少对人生的思考。高尔基说：“爱书吧，书会给你知识！”作为语文教师我们都知道：课外阅读能开阔视野，增加知识，使学生受到思想教育与熏陶；能促进阅读技能和写作水平的提高，丰富学生的课余生活；提高理解能力，激发学生的学习兴趣。总之，广泛阅读会形成良性循环，让学生有较多受益。新课改中，千变万变语文教育的根基不能变。我们要引导学生爱上阅读，让书走进学生的生活，做学生的良师益友。
3.爱是教学走向教育的基本保障。教育家夏丏尊说：“没有爱就没有教育。” 多年的教学实践让我感受到，教育若没有“情”的介入，没有“情”的温暖与回应，教育将失去育人的根本功能，演化成空洞的说教、训诫和强迫。没有爱的教育一切将显得苍白无力。教学中，我关爱每一个学生，积极了解学生家庭的基本情况，关心学生成绩的高低起伏，关注学生思想的轻微变化。我们对学生关心与否，学生能体会到。这正如物理学上作用力与反作用力的关系。前不久，我校对毕业班学生进行了“你最喜爱的一个老师是谁”的问卷调查，全班竟有90%以上的学生写的是我。现在想想，我所教的班级成绩较好，多半原因是学生感受到了我对他们的关爱，才会“亲其师，信其道”，才会努力学习。所以，爱是教学走向教育的基本保障，我们要永久遵守。
二 更新教育思想，使语文教学向语文教育
课改的转变，来自于思想的转变。思想的转变会引发教学中关注点的转变，关注点的转变直接决定课改的境界与方法。课改无论如何改，让学生打下牢固的知识基础是永远不变的，但除了知识的学习，我们更需关注孩子们的情感、能力、实践的培养，让语文课堂由原来枯燥的应对中考教学，走向对学生语文综合素养的培养，走向对学生生命发展的终极关注。
1.关注学生情感，培养人文情怀。每年送完一届毕业班之后，我都会发现，有些优等生毕业后即使路上与老师巧遇，也会视而不见，与朝夕相处3年之久的老师竟形同陌路。为什么会这样，我想不能全怪学生家庭教育的欠缺，应该还有我们的责任。另外，我们都知道，初中阶段，是学生世界观、人生观的形成阶段，语文老师有责任在教授知识的同时，关注学生的情感世界。例如，学习《傅雷家书两则》，引导学生感受傅雷对儿子傅聪的疼爱与呵护，促使学生对父母、对老师、对万物心怀感恩，有一颗感恩的心；学习《谈生命》时，帮助学生了解生命的本质，使其冷静客观从容的面对生命，树立积极乐观的人生态度；学习《那树》时，让学生明白现代文明发展不能以牺牲自然环境为代价，让学生体会到每一个人都要心怀天下，思想要紧扣时代的脉搏。所以，我们的语文课，不仅为社会培养高分的学生，更要培养忧国忧民、心怀感恩的学生，培养其人文情怀。
2.改变学习方式，注重能力提升。学校开课授业为的是什么？仅仅为了让学生考出高分吗？不是，更重要的是为社会输送人才，输送会生活、热爱生活的人。以往，我们关注更多的是学生知识的学习，于是课堂上总是不厌其烦的耐心讲解，惟恐漏掉些许知识点。而长期的一线教学实踐告诉我，知识的学习，未必就是能力提升。如何提升学生能力呢？我们要转变学生学习方式，唤醒其主体意识，培养学生自主探究、合作探究学习的素养，加强学法指导。教学设计上，积极营造使学生主动参与的教育情境、教学模式，让学生主动的去学习知识；课堂教学中，指导学生有序完成合作探究学习。例如探究方向上老师要稍加点拨，使学生明确课堂纪律，告知小组发言时要“活而有序”等，帮助学生掌握好的学法。事实证明，改变学生学习方式，注重学习能力的提升，是一项刻不容缓的工作。因为学生能力的高低，决定祖国未来的命运，我们教师肩上的责任是沉甸甸的。
3.关注学生实践，培养探究精神。物理学家丁肇中说过，“中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象思维而不愿动手”，“以埋头读书应对一切，对于实际的需要毫无帮助”，“我们要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相”。但以往我们的教学却过多的关注了学生知识的获得，忽视了学生实践探究精神的培养。新课改以来，我校独创“情效大课堂”，把课堂教给学生，教学过程就是由学生展示课堂自主学习效果。课堂上，有展示小组学习效果展示环节，有展示小组为其他组同学释疑解惑环节，有课堂收获展示环节，还有课堂质疑环节。整堂课上，是学生思维火花的迸射，是学生口若悬河的讲解展示，学生口头表达能力在不知不觉中提升，阅读分析理解能力在不断提高，同时也提高了学生的写作水平。可见，教学中只是关注学生知识与能力是不够的，我们要让学生“动”起来，自己通过实践去获取知识，去辨伪知识，从而培养学生实践探究精神。
语文教育中不变的是学习与教育的规律，变的是思维与方法，我们相信只要秉持好语文教育改革中的变与不变，语文的教改之路一定会走得更加稳健、扎实。