当前，社会对优秀人才的需求越来越大，尤其现代企业更加看重人才的内在素养和潜力。为此，中职学校要树立全新教育理念，改变“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡的现象，重视语文教育，为职校学生打好一生的精神基础,奠基一生的精神追求,完善人格操行, 为社会输送更多合格的服务型人才。
　　一、重专业轻文化教育模式限制学生成长
　　有人认为，中等职业教育从某种程度上就等同于专业教育。为此，学生专业技能的培养和提升，不仅是职业学校发展的抓手，更是其优势和特色所在。学生掌握一技之长成为重中之重，专业课程的成绩好，就业安置相对就容易的多。
　　中等职业教育为抓住这根生命线，人为地使得“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡，缺乏对学生进行综合职业素质发展所需要的基础文化素质的培养。职业学校除了对口升学班级外，一般都比较忽视文化基础课程的开设和实施，文化基础课几乎成了陪衬。在课程设置和平时的教育教学活动中非常突出“专业课”的地位，甚至提出“文化基础课要为专业课服好务、让好路”。为了满足专业课时数，任意删减文化基础课的教学内容。由于时间、学制等方面的限制，在过于强调“专业课”的同时便忽略了文化基础的全面提高。结果只注重单一专业技能的培养，学生文化基础方面的教育被忽视，培养出来的人才发展不够全面，心理素质较低，缺乏自信，转岗再就业能力低。此外，由于忽视基础文化素质的提高，专业技能发展本身也受到很大的制约。难以进行自我教育与提高，使以后职业生涯的继续发展受到严重的限制。
　　二、学生综合发展能力的提高才能成为就业“抢手货”
　　联合国教科文组织指出：21世纪人才必须具备的三大要素为:学会生存、学会学习、学会交际。相关调查表明，当前社会对中职毕业生能力素质要求不仅仅是专业技术，还重视综合发展能力。要具备语文素养、语文能力和人文情怀。要有较强的阅读能力、写作能力、解说与演讲表达能力和人文感受能力等。动手操作能力强且综合素质高的专业技术人才和劳动者，他们在企业面前和经济社会发展当中才是“抢手货”。如一家外资企业来到某个中等职业学校招工，用人单位不仅考查学生所学专业的动手操作能力，而且专门设考场考查学生的作文能力，理由是作文最能反映一个人的综合素质。据老板讲“招进的人员动手操作能力差些可以再培训，如果综合素质不高则会成为企业的沉重包袱”。这个例子不仅说明了用人单位在看重招聘对象操作能力的同时，更加看重他们的综合素质，特别是以写作的方式所体现出的综合素质与能力。语文是中职学校的文化基础课,它注重对学生听、说、读、写能力的培养,对于提高学生的情感体验和审美情趣能起到重要的作用。
　　中职语文课教学不仅要考虑到学生走向社会、走向工作岗位、为人处世和交流沟通的需要，也要考虑学生专业课学习的需要。《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“语文课程是中等职业学校种类专业学生必修的主要文化基础课。语文教學对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科文化知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。”这段话高度概括了中职语文教学所具有的双重职能——既要提高学生的文化素养，又要为学生学习专业服务。培养学生综合能力中的理解力、观察力、注意力、表达能力、合作能力正是语文教学责无旁贷的任务。所以，语文课在教学内容和教学策略上，要有针对性、实效性、实用性，抓住中职学生的专业特点和专业方向，使学生学有所得，学有所用，实现语文教学对专业技术学习的辅助性功能，使语文课成为“中职学生职业生涯的发展基础”，为学生“上岗有优势、转岗有可能、晋升有潜力、学习有基础”服务。
　　三、创新方法，教师要上好语文课
　　中职学校在教学、教育等方面存在的问题较多，一方面是学生的主观原因，另一方面教学存在问题所致。现实中大部分中职学生相对重视专业课，但是语文基础普遍较差，语言文字的理解能力偏低，语文学习兴趣普遍不足。另外，作为中职教育的基础课、工具课的语文教育，长期以来由于诸多因素的影响，语文教学却陷入停滞不前、无足轻重或若即若离的尴尬境地。长期以来，中职语文教学因循着普通高中的路子，不是分析中心思想，就是归纳段落大意。这样，学生所获甚少。教师无精打采地讲，学生昏昏沉沉地听。一节课下来，老师“筋疲力尽”，学生“奄奄一息”，效果“一点没有”。
　　作为中职学校的语文教师，就要创新教学方法，在语文教学中渗透综合职业能力的培养。要站在时代前沿关注社会发展，把握职业动态，随时了解社会对从业者的要求，及时补充自己的知识，探索适应于社会需求和学生发展需要的语文教学策略。职业学校的语文教学就应该跳出传统的模式、传统的套路，放大语文教学的生活基准，突出“听、说、读、写”四种能力的训练，教师以导为主，变讲为导，学生以练为主，变被动听为主动练。巧妙把语文学习同学生所学专业联系，使学生体会到语文是一种工具，是学习其它学科的基础，从而喜欢并重视语文学科。