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摘要：结合自身实践，对新的“五学”课堂教学模式中有关教育理念、内容、方式方法等进入了讨論。
关键词：“五学”课堂；教学；方法
我校今年在七、八两个年段全面推行尤溪县“五学”课堂教学模式——即目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学，作为一名实践教师，我从迷茫到淡定，真正地体会到了一种教学改革的艰难和勇于开拓带给自己的震撼。固步自封只会倒退，勇于改变才会有突破！几个月来，我按照“五学”课堂教学模式操作，从中体会到课堂教学的快乐轻松，在课堂教学改革中有一点浅显的体会，和大家分享一下。
一、 彻底颠覆传统的师生角色
以往的教学改革中也常常听到“以学生为主，教师为辅”这样的话，但真正操作起来，还是教师以“讲”为主的课堂教学，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲得很到位、很精彩，但是一堂课下来到底有多少学生听，多少学生没听？多少学生听懂了，多少学生未听懂？教师根本不清楚，但“五学”教学模式的课堂就改变了这种现状，它强调课堂的本质在“学”而不在“讲”，把充足的时间留给学生学。尤其以自主探究主动学和与他人合作学的方式为主。对学生的要求其中有一点，让学生在最显眼的位置上，展示自己最精彩的地方。而教师真正的“退居二线”，讲课的是学生，给学生解答题目的还是学生，教师多数的时候是在倾听，适时逼问，起到了组织和点拨学生的作用，这样学生学习的积极性就会被充分调动起来，学生在课堂上是快乐的。真正实现“要我学”变成“我要学”。
二、 开放的课堂，有序的教学
1. 目标导学——导入的开放，目标的简练。
下面我就举几例在我的教学过程中较能激起学生兴趣的导入例子。
（1）创设真实情境导入新课。教师是课程的开发者和建设者，因此我们要充分开发资源，提供真实情境，这样能引起学生的共鸣和兴趣，例如去洋中中学上课时，因为我与学生是第一次见面，所以我就设计了如下的自我介绍：我叫刘清新，身高约156CM，体重大概50公斤，在尤溪五中教2个班数学，迄今为止一共来过6次洋中，每次来，洋中的兄弟姐妹都给我留下了极好的印象，相信这次也一样。接着让学生将出现的四个数据进行分类，很自然地就导出了《精确数与近似数》这堂课，极大地调动了学生的兴趣。
（2）利用多媒体课件导入新课。在教学《形状相同的图形》这堂课时，我利用多媒体播放了西游记中《龙宫取宝》的画面，画面中孙悟空由小变大，但形状又没有发生变化，与本课内容息息相关。学生看得津津有味，这样的导入也取得了很好的效果。
（3）利用游戏导入新课。在教学《中心对称图形》时，我利用中心对称图形的性质变了一个扑克牌魔术。并告诉学生学了本节课的内容后就能解开魔术的秘密。这样一导入，整堂课学生学习兴趣非常浓厚。
当然，教无定法，导入的形式多种多样，在实际的教学过程中，我们教师应根据教材及学生的特点灵活处理，使整堂课都有血有肉，充满活力，充满创造力。
2. 自主探学——内容的开放，思维的启迪
以往，很多老师认为，教学就是按部就班的把书上的新知识讲完，练习题让学生做完，就完成了教学任务，这种教学观，过分强调了教材的绝对性，但在“五学”教学模式下自主探究这部分的学习内容是开放的，改革实践以来，我有时是根据课本知识设计成层层递进的问题串形式，让学生自学，有时也可以根据需要添加内容让学生自学，更甚者，结合书内书外的知识，自行编写学案，或印刷，或在课上抄写于黑板上供学生自学使用，如上《能追上小明吗》这堂课时，对于“小明每天早上要在7：50之前到距家1000米的学校上学。一天，小明以80米/分的速度出发。5分钟后，小明的爸爸发现他忘了带语文书。则立即以180米/分的速度去追小明。并在途中追上了小明。（1）爸爸追上小明用了多长时间？（2）追上小明时，距离学校还有多远？”这道题，如果直接让学生解答，存在着很大的难度，于是我就将这道应用题分解成问题串的形式，
①用代数式填写：
（1）小明以80米/分的速度出发先行5分钟所走的路程；
（2）爸爸以180米/分的速度追小明，如果设爸爸追上小明用了x分钟，那么爸爸追赶的路程为；在爸爸追赶小明的同时，小明又走的路程。
②你能用简单“线段图”把小明不同时间段走的路程和爸爸追小明所走的路程表示出来吗？
③现在，你能结合上面的代数式及“线段图”，借助方程解决出来吗？
（1）爸爸追上小明用了多长时间？
（2）爸爸追上小明时，距离学校还有多远？
这样分解，从易到难，前面的信息会作为后面问题解答的依据；大大降低了学生自学时的难度，在课上，大部分学生能顺利完成自学任务，有利于培养学生的自信心。从而更加促进学生在自主探学中自觉感悟主动获取数学知识，对知识的理解也会更透彻、更扎实，给思维一次又一次深深的启迪。
3. 合作研学——交流的开放，团队的凝聚
合作研学只有建立在自主探学的基础上才能更好地进行。教学中，学生要参与讨论、参与探究的问题，必须要有自己的见解和认知作为基础，合作研学开始，我一般先把合作任务、要求布置清楚，争取让学生围绕重点积极有效地开展讨论。讨论的问题设计应该难度适中，问题过浅，学生脱口而出，没有讨论的必要，问题过深，学生无法开展讨论。如，在上《精确数与近似数》这堂课时，在合作研学这个环节，我先让学生对自主探学过程中出现的共性或典型错误，共同查找错因进行总结，以培养学生的自检、自查能力；然后，我布置了如下几个问题让学生讨论：①凡是测量的结果都是近似的吗？如果是，谁的测量结果更精确些？②生活中还有哪些情况会常常使用近似数？③各小组分别写出两组近似数和精确数，要求你写的近似数像精确数，而精确数像近似数。因为任务明确，分工明确，所以小组讨论气氛浓厚，课堂合作研学这一环节，使得学生不再以个人为中心，有效地凝聚了整个团队，学生在和谐宽松的气氛中，积极参与到教学活动中来，在整个交流合作过程中，既发现了自己的长处，也看到自己的不足，从而挖掘出自己潜在的学习能力，以更充足的信心投入到学习活动当中。在活动过程中，同学们也培养了自己的团队合作能力，为将来走出社会奠定了良好的基础。 4. 展示赏学——讲台的开放，自信的培養
“三尺讲台”高高在上，神圣不可侵犯，一向是教师的专利，然而在“五学”课堂模式下，传统的讲台虽然消失了，但班级里却处处都是讲台，黑板前，课桌间，到处都是学生展示的舞台，初中的学生天真活泼，自我表现欲强，渴望自己是班级的焦点，渴望得到同学的认可，与此同时，跟小学生相比，他们也有了一定的语言表达能力，如果在课前教给学生预习方法，每天布置适当的预习作业，让学生超前预习，在课堂上，教师大胆放手，让学生来“教”，对于教的好的学生，要给予表扬和鼓励，这样，就能鼓励学生参与的积极性，学生为了能“教”出水平，不仅在课堂上会特别认真，而且在课后也会勤学好问，数学课堂达到了向课前和课后延伸的效果。因此，在这个环节，我们应充分相信学生，鼓励学生大胆地去展示自己的才华，我们在认真倾听的同时，可以通过提问的方式，帮助学生讲解得更深，更透。学生在一次又一次的展示中，不仅更加牢固地掌握了知识，而且培养了自己的自信，为今后走入社会打下了良好的基础。
5. 检测评学——检测的开放，知识的巩固
每节课，针对教材内容和在学习过程中，学生出现的一些问题，设计适当的检测题来考查学生对本节课知识点的掌握情况是十分必要的。设计检测题我一般遵守以下几个原则：（1）必做题：主要检测学生的基础知识和基础技能，要求人人过关；（2）根据学生在课堂学习过程中出现的问题设计一些跟踪性问题，以此检测课堂学习的效果；（3）选做题：设计一些相对有技巧和难度的问题，要求程度较好的学生独立完成，对学习有困难的学生要采用问题串的形式，以帮助他们降低难度；（4）要引导学生根据所学的内容进行反思，以明确本课掌握了什么，并在此基础上鼓励学生积极提出问题，加深他们对本节内容的理解。
三、 建立多元评价机制，促进学生全面发展
我班的学习小组评价分为小组内成员之间互评、班级小组与小组之间互评、科任教师点评及综合评价。组内成员互评和小组间互评主要体现在课堂上，对各组成员在课堂上的表现情况、小组的积分排名等方面进行互相评议，主要是建议性的。教师评价一般每月一次，由教师组织，根据各小组的课堂表现，及课堂作业和练习册完成情况，给各组量化评分，最后根据组内成员互评，小组间互评及教师评价，再结合每次考试的优秀率、良好率、及格率以及进步表现，综合评比出优秀小组，优秀小组长，进步小组等，并给予相应的奖励。运用这样的评价方法，进一步增强了小组成员的凝聚力。为学生的后续发展起良性促进作用，培养高素质的人才。
新的“五学”课堂教学模式，给我在教育理念、内容、方式方法等方面带来了很大的变化，我也将不断地完善这种教学方法，汲取其他教师在教改方面的经验，总结自己的经验与教训，特别是怎样提高小组讨论的有效性，如何更好地把握教学进度与课堂时间等方面去探索、去研究，并拓宽视野，提高认识及自身的综合素质，加强组织、协调能力，给自己的创新性工作提供了更广阔的空间和时间，争取在教改方面贡献出自己的力量。以上谬误难免，敬请各位师长斧正。
关键词：“五学”课堂；教学；方法
我校今年在七、八两个年段全面推行尤溪县“五学”课堂教学模式——即目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学，作为一名实践教师，我从迷茫到淡定，真正地体会到了一种教学改革的艰难和勇于开拓带给自己的震撼。固步自封只会倒退，勇于改变才会有突破！几个月来，我按照“五学”课堂教学模式操作，从中体会到课堂教学的快乐轻松，在课堂教学改革中有一点浅显的体会，和大家分享一下。
一、 彻底颠覆传统的师生角色
以往的教学改革中也常常听到“以学生为主，教师为辅”这样的话，但真正操作起来，还是教师以“讲”为主的课堂教学，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲得很到位、很精彩，但是一堂课下来到底有多少学生听，多少学生没听？多少学生听懂了，多少学生未听懂？教师根本不清楚，但“五学”教学模式的课堂就改变了这种现状，它强调课堂的本质在“学”而不在“讲”，把充足的时间留给学生学。尤其以自主探究主动学和与他人合作学的方式为主。对学生的要求其中有一点，让学生在最显眼的位置上，展示自己最精彩的地方。而教师真正的“退居二线”，讲课的是学生，给学生解答题目的还是学生，教师多数的时候是在倾听，适时逼问，起到了组织和点拨学生的作用，这样学生学习的积极性就会被充分调动起来，学生在课堂上是快乐的。真正实现“要我学”变成“我要学”。
二、 开放的课堂，有序的教学
1. 目标导学——导入的开放，目标的简练。
下面我就举几例在我的教学过程中较能激起学生兴趣的导入例子。
（1）创设真实情境导入新课。教师是课程的开发者和建设者，因此我们要充分开发资源，提供真实情境，这样能引起学生的共鸣和兴趣，例如去洋中中学上课时，因为我与学生是第一次见面，所以我就设计了如下的自我介绍：我叫刘清新，身高约156CM，体重大概50公斤，在尤溪五中教2个班数学，迄今为止一共来过6次洋中，每次来，洋中的兄弟姐妹都给我留下了极好的印象，相信这次也一样。接着让学生将出现的四个数据进行分类，很自然地就导出了《精确数与近似数》这堂课，极大地调动了学生的兴趣。
（2）利用多媒体课件导入新课。在教学《形状相同的图形》这堂课时，我利用多媒体播放了西游记中《龙宫取宝》的画面，画面中孙悟空由小变大，但形状又没有发生变化，与本课内容息息相关。学生看得津津有味，这样的导入也取得了很好的效果。
（3）利用游戏导入新课。在教学《中心对称图形》时，我利用中心对称图形的性质变了一个扑克牌魔术。并告诉学生学了本节课的内容后就能解开魔术的秘密。这样一导入，整堂课学生学习兴趣非常浓厚。
当然，教无定法，导入的形式多种多样，在实际的教学过程中，我们教师应根据教材及学生的特点灵活处理，使整堂课都有血有肉，充满活力，充满创造力。
2. 自主探学——内容的开放，思维的启迪
以往，很多老师认为，教学就是按部就班的把书上的新知识讲完，练习题让学生做完，就完成了教学任务，这种教学观，过分强调了教材的绝对性，但在“五学”教学模式下自主探究这部分的学习内容是开放的，改革实践以来，我有时是根据课本知识设计成层层递进的问题串形式，让学生自学，有时也可以根据需要添加内容让学生自学，更甚者，结合书内书外的知识，自行编写学案，或印刷，或在课上抄写于黑板上供学生自学使用，如上《能追上小明吗》这堂课时，对于“小明每天早上要在7：50之前到距家1000米的学校上学。一天，小明以80米/分的速度出发。5分钟后，小明的爸爸发现他忘了带语文书。则立即以180米/分的速度去追小明。并在途中追上了小明。（1）爸爸追上小明用了多长时间？（2）追上小明时，距离学校还有多远？”这道题，如果直接让学生解答，存在着很大的难度，于是我就将这道应用题分解成问题串的形式，
①用代数式填写：
（1）小明以80米/分的速度出发先行5分钟所走的路程；
（2）爸爸以180米/分的速度追小明，如果设爸爸追上小明用了x分钟，那么爸爸追赶的路程为；在爸爸追赶小明的同时，小明又走的路程。
②你能用简单“线段图”把小明不同时间段走的路程和爸爸追小明所走的路程表示出来吗？
③现在，你能结合上面的代数式及“线段图”，借助方程解决出来吗？
（1）爸爸追上小明用了多长时间？
（2）爸爸追上小明时，距离学校还有多远？
这样分解，从易到难，前面的信息会作为后面问题解答的依据；大大降低了学生自学时的难度，在课上，大部分学生能顺利完成自学任务，有利于培养学生的自信心。从而更加促进学生在自主探学中自觉感悟主动获取数学知识，对知识的理解也会更透彻、更扎实，给思维一次又一次深深的启迪。
3. 合作研学——交流的开放，团队的凝聚
合作研学只有建立在自主探学的基础上才能更好地进行。教学中，学生要参与讨论、参与探究的问题，必须要有自己的见解和认知作为基础，合作研学开始，我一般先把合作任务、要求布置清楚，争取让学生围绕重点积极有效地开展讨论。讨论的问题设计应该难度适中，问题过浅，学生脱口而出，没有讨论的必要，问题过深，学生无法开展讨论。如，在上《精确数与近似数》这堂课时，在合作研学这个环节，我先让学生对自主探学过程中出现的共性或典型错误，共同查找错因进行总结，以培养学生的自检、自查能力；然后，我布置了如下几个问题让学生讨论：①凡是测量的结果都是近似的吗？如果是，谁的测量结果更精确些？②生活中还有哪些情况会常常使用近似数？③各小组分别写出两组近似数和精确数，要求你写的近似数像精确数，而精确数像近似数。因为任务明确，分工明确，所以小组讨论气氛浓厚，课堂合作研学这一环节，使得学生不再以个人为中心，有效地凝聚了整个团队，学生在和谐宽松的气氛中，积极参与到教学活动中来，在整个交流合作过程中，既发现了自己的长处，也看到自己的不足，从而挖掘出自己潜在的学习能力，以更充足的信心投入到学习活动当中。在活动过程中，同学们也培养了自己的团队合作能力，为将来走出社会奠定了良好的基础。 4. 展示赏学——讲台的开放，自信的培養
“三尺讲台”高高在上，神圣不可侵犯，一向是教师的专利，然而在“五学”课堂模式下，传统的讲台虽然消失了，但班级里却处处都是讲台，黑板前，课桌间，到处都是学生展示的舞台，初中的学生天真活泼，自我表现欲强，渴望自己是班级的焦点，渴望得到同学的认可，与此同时，跟小学生相比，他们也有了一定的语言表达能力，如果在课前教给学生预习方法，每天布置适当的预习作业，让学生超前预习，在课堂上，教师大胆放手，让学生来“教”，对于教的好的学生，要给予表扬和鼓励，这样，就能鼓励学生参与的积极性，学生为了能“教”出水平，不仅在课堂上会特别认真，而且在课后也会勤学好问，数学课堂达到了向课前和课后延伸的效果。因此，在这个环节，我们应充分相信学生，鼓励学生大胆地去展示自己的才华，我们在认真倾听的同时，可以通过提问的方式，帮助学生讲解得更深，更透。学生在一次又一次的展示中，不仅更加牢固地掌握了知识，而且培养了自己的自信，为今后走入社会打下了良好的基础。
5. 检测评学——检测的开放，知识的巩固
每节课，针对教材内容和在学习过程中，学生出现的一些问题，设计适当的检测题来考查学生对本节课知识点的掌握情况是十分必要的。设计检测题我一般遵守以下几个原则：（1）必做题：主要检测学生的基础知识和基础技能，要求人人过关；（2）根据学生在课堂学习过程中出现的问题设计一些跟踪性问题，以此检测课堂学习的效果；（3）选做题：设计一些相对有技巧和难度的问题，要求程度较好的学生独立完成，对学习有困难的学生要采用问题串的形式，以帮助他们降低难度；（4）要引导学生根据所学的内容进行反思，以明确本课掌握了什么，并在此基础上鼓励学生积极提出问题，加深他们对本节内容的理解。
三、 建立多元评价机制，促进学生全面发展
我班的学习小组评价分为小组内成员之间互评、班级小组与小组之间互评、科任教师点评及综合评价。组内成员互评和小组间互评主要体现在课堂上，对各组成员在课堂上的表现情况、小组的积分排名等方面进行互相评议，主要是建议性的。教师评价一般每月一次，由教师组织，根据各小组的课堂表现，及课堂作业和练习册完成情况，给各组量化评分，最后根据组内成员互评，小组间互评及教师评价，再结合每次考试的优秀率、良好率、及格率以及进步表现，综合评比出优秀小组，优秀小组长，进步小组等，并给予相应的奖励。运用这样的评价方法，进一步增强了小组成员的凝聚力。为学生的后续发展起良性促进作用，培养高素质的人才。
新的“五学”课堂教学模式，给我在教育理念、内容、方式方法等方面带来了很大的变化，我也将不断地完善这种教学方法，汲取其他教师在教改方面的经验，总结自己的经验与教训，特别是怎样提高小组讨论的有效性，如何更好地把握教学进度与课堂时间等方面去探索、去研究，并拓宽视野，提高认识及自身的综合素质，加强组织、协调能力，给自己的创新性工作提供了更广阔的空间和时间，争取在教改方面贡献出自己的力量。以上谬误难免，敬请各位师长斧正。