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所谓情景教学，就是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。
在政治课教学过程中可以采用多种方法创设情景，激发学生学习的兴趣。现做如下几点尝试：
一、注重心理体验，创设实验情境
《思想品德课程标准》提出“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯。”如八年级思想品德教材，把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生有一定的心理常识，能够学会调适自己心理并能体会他人心理。学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的“换位思考”。
例如，《两代人的对话》（人教版八年级上册）这一课中，我利用课本上的情景设计了这样一个心理体验活动。原文中说：“初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求她8点前回家。小冰想现在已经快7点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。”这是生活中经常碰到的父子冲突。于是，我把全班同学分成两组。一组体验小冰的心理，想办法得到父亲的允许。另一组站在小冰父亲的立场上，努力说服小冰早点回家，小组讨论后，同学们纷纷举手发言。代表小冰一方的学生说：“不到同学家做作业，会对同学失信，回来太早了又看不到录像。”代表小冰家长的一方模仿大人的语气焦急地说：“你回家太晚了会让我很担心，一旦遇上坏人怎么办？学生嘛！就应该以学习为主。”很多同学都笑了，因为这正是家长经常说而他们最厌烦听的话。我适时加以引导：“现在你们能体会家长的苦心了，那么怎样找到一个让双方都满意的解决办法呢？”经过热烈的讨论后，同学们想出了很多办法。有的说：“让她做完作业后把录像带回家看，”有的说：“让家长陪她到同学家，看完录像后再陪她一起回家。”有的说：“玩完了可以打电话让家长去接她……”这种讨论、争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握与他人沟通的方法和艺术，又提高了教育实效，有重大作用。
二、巧留时空空白，创设悬念情境
思想品德新教材在内容的表达上留有适当的空白，为学生提供了自由想像、自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，在鼓励他们尝试探究的过程，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，体现了教材的开放性、示范性、引领性。
如在学习《爱在屋檐下》（人教版八年级上册）一课，为了让同学们更为深刻地体会到父爱和母爱的重要作用，我给同学们补充了一则材料—“一母亲在女儿高考落榜后鼓励她去教书，不到一个星期女儿因讲不清题而被学生赶下讲台。母亲又鼓励她去学裁剪，不到一个月女儿又因裁剪不合身的衣服而被老板辞退……”讲到这里，我设计了一个悬念：“同学们猜想一下这时母亲会说什么，又会对她今后的人生产生怎样的影响？”同学们普遍认为：“如果母亲继续鼓励她，她终将成功。如果母亲责备她，她可能会从此意志消沉。”这种设计悬念让学生探讨的方法比直接告诉学生答案效果要好得多。
三、运用多种媒体，创设视听情境
多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主。针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件。使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想像力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。
四、意识“点化”法激发学生学习的兴趣
要有意识“点化”学生已有知识，引导学生进入教学情境。教育学理论告诉我们，学生接受新知识的过程是由已知引出未知，再到新知的认知过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”这里所说的最高技巧就是教师在教学中要善于“点化”已有知识，启发学生对已有知识进行演绎、归纳、分析而获得新知识。讲课教师在政治课讲授过程中有意“点化”已有知识，有助于激发学生动脑思考，进行创造性思维，有助于培养学生发现、分析和解决问题的能力。特别是当教师采用多种多样的方式，如利用寓言故事、成语、谚语、音乐、画面等等有意“点化”已有知识时，更能够很容易地就动员起学生各方面的感官，使学生乐于参与其中。讲授过程中有意“点化”的已有知识勾起了学生的回忆、思考，启动了他们的思维，使他们在课堂中不知不觉地进入参与角色。这样，教师教得轻松，学生学得愉快。
五、角色互换，让学生走上讲台
在政治课的教学过程中，鼓励、指导学生走上讲台自己给自己讲课，可以促进学生在学习政治课时勤于思考，善于思考的主动性和积极性，是调动学生学习政治课的积极性，促成学习实效，进一步激发听课学生参与课堂教学兴趣的有效手段。
作法：（1）确定定学生讲课的课题；（2）随机指定课题组组长（体现“为了一切学生”的最高教学理念）；（3）将课题交给学生充分讨论；（4）教师给予各课题组原则上的指导；（5）课题组集体备课，集体制作授课课件，集体进行分工讲课演练；（6）抽出一定的教学课时请学生走上讲台讲课；（7）教师点评指导。
这个教学方法收到很好的教学效果，一是相当多的学生讲课效果非常好，博得了学生一阵阵热烈的掌声；二是听课的学生特别认真，提问的水平很高；三是学生讲课的方式多种多样，有充满激情的演讲，有一问一答的互动，有生动的小品式的讲课；四是学生参与的积极性极高。互动式教学模式的结果形成了政治课教学的良性循环，取得了政治课较佳的效果，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，面对新世纪的挑战，我们教师要紧跟时代的步伐，认真学习新课标，走进新课程，活用新教材，转变教学观念，使思想品德课堂真正成为“育人”的圣殿。
在政治课教学过程中可以采用多种方法创设情景，激发学生学习的兴趣。现做如下几点尝试：
一、注重心理体验，创设实验情境
《思想品德课程标准》提出“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯。”如八年级思想品德教材，把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生有一定的心理常识，能够学会调适自己心理并能体会他人心理。学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的“换位思考”。
例如，《两代人的对话》（人教版八年级上册）这一课中，我利用课本上的情景设计了这样一个心理体验活动。原文中说：“初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求她8点前回家。小冰想现在已经快7点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。”这是生活中经常碰到的父子冲突。于是，我把全班同学分成两组。一组体验小冰的心理，想办法得到父亲的允许。另一组站在小冰父亲的立场上，努力说服小冰早点回家，小组讨论后，同学们纷纷举手发言。代表小冰一方的学生说：“不到同学家做作业，会对同学失信，回来太早了又看不到录像。”代表小冰家长的一方模仿大人的语气焦急地说：“你回家太晚了会让我很担心，一旦遇上坏人怎么办？学生嘛！就应该以学习为主。”很多同学都笑了，因为这正是家长经常说而他们最厌烦听的话。我适时加以引导：“现在你们能体会家长的苦心了，那么怎样找到一个让双方都满意的解决办法呢？”经过热烈的讨论后，同学们想出了很多办法。有的说：“让她做完作业后把录像带回家看，”有的说：“让家长陪她到同学家，看完录像后再陪她一起回家。”有的说：“玩完了可以打电话让家长去接她……”这种讨论、争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握与他人沟通的方法和艺术，又提高了教育实效，有重大作用。
二、巧留时空空白，创设悬念情境
思想品德新教材在内容的表达上留有适当的空白，为学生提供了自由想像、自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，在鼓励他们尝试探究的过程，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，体现了教材的开放性、示范性、引领性。
如在学习《爱在屋檐下》（人教版八年级上册）一课，为了让同学们更为深刻地体会到父爱和母爱的重要作用，我给同学们补充了一则材料—“一母亲在女儿高考落榜后鼓励她去教书，不到一个星期女儿因讲不清题而被学生赶下讲台。母亲又鼓励她去学裁剪，不到一个月女儿又因裁剪不合身的衣服而被老板辞退……”讲到这里，我设计了一个悬念：“同学们猜想一下这时母亲会说什么，又会对她今后的人生产生怎样的影响？”同学们普遍认为：“如果母亲继续鼓励她，她终将成功。如果母亲责备她，她可能会从此意志消沉。”这种设计悬念让学生探讨的方法比直接告诉学生答案效果要好得多。
三、运用多种媒体，创设视听情境
多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主。针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件。使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想像力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。
四、意识“点化”法激发学生学习的兴趣
要有意识“点化”学生已有知识，引导学生进入教学情境。教育学理论告诉我们，学生接受新知识的过程是由已知引出未知，再到新知的认知过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”这里所说的最高技巧就是教师在教学中要善于“点化”已有知识，启发学生对已有知识进行演绎、归纳、分析而获得新知识。讲课教师在政治课讲授过程中有意“点化”已有知识，有助于激发学生动脑思考，进行创造性思维，有助于培养学生发现、分析和解决问题的能力。特别是当教师采用多种多样的方式，如利用寓言故事、成语、谚语、音乐、画面等等有意“点化”已有知识时，更能够很容易地就动员起学生各方面的感官，使学生乐于参与其中。讲授过程中有意“点化”的已有知识勾起了学生的回忆、思考，启动了他们的思维，使他们在课堂中不知不觉地进入参与角色。这样，教师教得轻松，学生学得愉快。
五、角色互换，让学生走上讲台
在政治课的教学过程中，鼓励、指导学生走上讲台自己给自己讲课，可以促进学生在学习政治课时勤于思考，善于思考的主动性和积极性，是调动学生学习政治课的积极性，促成学习实效，进一步激发听课学生参与课堂教学兴趣的有效手段。
作法：（1）确定定学生讲课的课题；（2）随机指定课题组组长（体现“为了一切学生”的最高教学理念）；（3）将课题交给学生充分讨论；（4）教师给予各课题组原则上的指导；（5）课题组集体备课，集体制作授课课件，集体进行分工讲课演练；（6）抽出一定的教学课时请学生走上讲台讲课；（7）教师点评指导。
这个教学方法收到很好的教学效果，一是相当多的学生讲课效果非常好，博得了学生一阵阵热烈的掌声；二是听课的学生特别认真，提问的水平很高；三是学生讲课的方式多种多样，有充满激情的演讲，有一问一答的互动，有生动的小品式的讲课；四是学生参与的积极性极高。互动式教学模式的结果形成了政治课教学的良性循环，取得了政治课较佳的效果，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，面对新世纪的挑战，我们教师要紧跟时代的步伐，认真学习新课标，走进新课程，活用新教材，转变教学观念，使思想品德课堂真正成为“育人”的圣殿。