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摘要：初中英语相对小学英语教学更加强调能力的提升，特别是学生的听说能力。但就目前的初中英语听说教学来说，仍存在些许问题。基于此，本文主要从多模态教学角度来分析加强初中英语听说教学，并对多模态教学英语听说教学思路进行探讨。
关键词：多模态教学;初中英语;教学思路
基于现如今初中英语教学听说不受重视、听说训练的实用性不强、课程设置不合理等问题，应该密切结合多模态教学，从多个教学介入初中英语听说教学，改善学生英语听说读写的现状，激发学生学习英语的兴趣，提升英语听说教学的效果。
一、初中英语听说教学现状
在初中阶段，很多学生的英语基础都不是很扎实，英语听说的能力仅限于初中教材中的内容。例如，学生在日常的口语交流中，仅仅停留在“How are you？ Hi，hello”这些简单词汇。教师要求学生用英文自我介绍时，学生介绍自己时的句式也很简单单一，例如接受自己喜欢的事情时，重复使用I like...句式，很难使用多种句式组合来介绍自己。但如果一旦进入英语对话状态，学生就会磕磕绊绊甚至一言不发，处于听不懂也说不出的状态。
二、多模态教学在初中英语听说教学中的具体思路
1、整合多方教学资源
初中英語听说的多模态教学不仅仅是学习方法的改善，同时它也对教师自身的能力提出了更高的要求。在多模态的初中英语听说教学中，教师由主要的课程的讲述者，变成了英语课程的主要设计者，学生学习的引导者和帮助者等。教师只有不断提升自身的教学实力，在多模态教学方式下，积极地整合视频、音乐、文件等多种类型的有易于学生英语听说能力提升的教学资源。在收集整合教学资源时，教师要清楚地了解学生的听说水平，然后选取与学生听说能力并适合此年龄阶段学生认知水平的资料，尽量将教学资源选取与整合做到最优。
例如，在学习Unit 1 Playing Sports时，教师可以将教材配套的英语原声阅读音频播放给学生听，用标准的英语来锻炼的学生的英语听力。教师还可以利用多媒体搜集一些与本模块相适应的运动图片，然后带领学生进行看图说话活动，以此来锻炼学生的英语口语。比如说教师指着一张带有篮球的图片问学生：“What are you going to do？” ，然后学生回答：“I an going to play basketball.”这样一来，学生可以在对话的情境中，锻炼英语交流能力，同时也可以练习将来时的使用。
2、教学情境多模态
每个学生的学习能力对于英语的接受程度都是不一样的，对于教学方法的喜欢也是不一样的，这也就决定了教师不能对全部学生或者在全部的教学时间和教学内容采取一种教学方法。针对学生的不同情况，教师要尽可能的提升自己的教学能力，掌握多种教学方法。
对于教学情境的多模态，教师要有规律地进行， 不能急功近利。首先，教师在课程开始前要设计好相关的教学流程，做好相关的教学准备，一步一步稳扎稳打。例如，教师在教授Our World时，教师可以将本模块的教学分为三个部分来进行，第一部分的教学教师可以借助网络多媒体来给学生世界各地形态各异的动物和植物的图片，以此来激发学生对本单元学习内容的学习热情和兴趣。第二步教师可以让每个学生向大家介绍自己的喜欢的植物或者动物，教师可以先允许学生用汉语来表达，在学习结束后教师可以让学生尝试用英语介绍。这样的教学做法可以帮助英语学生能力较差的能学降低学习难度，给予学生更多的缓冲时间。第三步也就是最后一步，教师要带领学生进行正式的课程学习，教师可以先让学生观看类似于动物世界之类和学习主题相关同时又可以拓展学生知识面的记录片，带领学生进入相关的教学情境，激发学生的学习欲望。学生观看结束后，教师再继续让学生根据标准录音，跟读课文，最后再自己独立阅读。
3、教学评价的多模态
以往的对学生的能力的高低的评价往往是以学生的考试成绩作为主要的评价标准，教学评价的方式十分单一，且评价的不够全面具体。在利用多模态教学搜集整合教学资源进行英语的听说教学以及练习时，教师可以根据学生的听说是否标准进行量化打分评价。当然其他的多模态教学的听说活动都是可以作为日常评价考核的，也可以将每种模态教学的打分进行分类记录。等学科教学接后，综合纳入其期末评价，而不仅仅是把期末考试作为唯一的评价途径。其次，我们不仅仅是要评价学生，对于教师的教学我们也要进行评价，同样的我们也不能仅仅把学生的学习成绩作为教师专业能力考核的唯一评价标准。在日常生活中对于教师多模态教学方式方法的使用是否合适，是否符合要求课堂气氛是否活跃，是否真的能调动学生的学习热情作为评价的标准范围之内，进行综合考察。
三、结语
多模态教学是适应新课程改革背景下适应新教学形式的教学方向，对于学生的英语听说能力的提升是有明显效用的。如何在初中英语教学中利用多模态教学是当下教师面临的一大教学挑战。教师需要在教学实践中，不断总结教学经验，发现并整合优势资源信息并投入实际教学，切实提升学生听说能力。
参考文献：
[1]郑昱彤. 多模态教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2021.
[2]李萍. 多模态教学在初中英语阅读教学中的应用研究[D].吉林外国语大学，2021.
关键词：多模态教学;初中英语;教学思路
基于现如今初中英语教学听说不受重视、听说训练的实用性不强、课程设置不合理等问题，应该密切结合多模态教学，从多个教学介入初中英语听说教学，改善学生英语听说读写的现状，激发学生学习英语的兴趣，提升英语听说教学的效果。
一、初中英语听说教学现状
在初中阶段，很多学生的英语基础都不是很扎实，英语听说的能力仅限于初中教材中的内容。例如，学生在日常的口语交流中，仅仅停留在“How are you？ Hi，hello”这些简单词汇。教师要求学生用英文自我介绍时，学生介绍自己时的句式也很简单单一，例如接受自己喜欢的事情时，重复使用I like...句式，很难使用多种句式组合来介绍自己。但如果一旦进入英语对话状态，学生就会磕磕绊绊甚至一言不发，处于听不懂也说不出的状态。
二、多模态教学在初中英语听说教学中的具体思路
1、整合多方教学资源
初中英語听说的多模态教学不仅仅是学习方法的改善，同时它也对教师自身的能力提出了更高的要求。在多模态的初中英语听说教学中，教师由主要的课程的讲述者，变成了英语课程的主要设计者，学生学习的引导者和帮助者等。教师只有不断提升自身的教学实力，在多模态教学方式下，积极地整合视频、音乐、文件等多种类型的有易于学生英语听说能力提升的教学资源。在收集整合教学资源时，教师要清楚地了解学生的听说水平，然后选取与学生听说能力并适合此年龄阶段学生认知水平的资料，尽量将教学资源选取与整合做到最优。
例如，在学习Unit 1 Playing Sports时，教师可以将教材配套的英语原声阅读音频播放给学生听，用标准的英语来锻炼的学生的英语听力。教师还可以利用多媒体搜集一些与本模块相适应的运动图片，然后带领学生进行看图说话活动，以此来锻炼学生的英语口语。比如说教师指着一张带有篮球的图片问学生：“What are you going to do？” ，然后学生回答：“I an going to play basketball.”这样一来，学生可以在对话的情境中，锻炼英语交流能力，同时也可以练习将来时的使用。
2、教学情境多模态
每个学生的学习能力对于英语的接受程度都是不一样的，对于教学方法的喜欢也是不一样的，这也就决定了教师不能对全部学生或者在全部的教学时间和教学内容采取一种教学方法。针对学生的不同情况，教师要尽可能的提升自己的教学能力，掌握多种教学方法。
对于教学情境的多模态，教师要有规律地进行， 不能急功近利。首先，教师在课程开始前要设计好相关的教学流程，做好相关的教学准备，一步一步稳扎稳打。例如，教师在教授Our World时，教师可以将本模块的教学分为三个部分来进行，第一部分的教学教师可以借助网络多媒体来给学生世界各地形态各异的动物和植物的图片，以此来激发学生对本单元学习内容的学习热情和兴趣。第二步教师可以让每个学生向大家介绍自己的喜欢的植物或者动物，教师可以先允许学生用汉语来表达，在学习结束后教师可以让学生尝试用英语介绍。这样的教学做法可以帮助英语学生能力较差的能学降低学习难度，给予学生更多的缓冲时间。第三步也就是最后一步，教师要带领学生进行正式的课程学习，教师可以先让学生观看类似于动物世界之类和学习主题相关同时又可以拓展学生知识面的记录片，带领学生进入相关的教学情境，激发学生的学习欲望。学生观看结束后，教师再继续让学生根据标准录音，跟读课文，最后再自己独立阅读。
3、教学评价的多模态
以往的对学生的能力的高低的评价往往是以学生的考试成绩作为主要的评价标准，教学评价的方式十分单一，且评价的不够全面具体。在利用多模态教学搜集整合教学资源进行英语的听说教学以及练习时，教师可以根据学生的听说是否标准进行量化打分评价。当然其他的多模态教学的听说活动都是可以作为日常评价考核的，也可以将每种模态教学的打分进行分类记录。等学科教学接后，综合纳入其期末评价，而不仅仅是把期末考试作为唯一的评价途径。其次，我们不仅仅是要评价学生，对于教师的教学我们也要进行评价，同样的我们也不能仅仅把学生的学习成绩作为教师专业能力考核的唯一评价标准。在日常生活中对于教师多模态教学方式方法的使用是否合适，是否符合要求课堂气氛是否活跃，是否真的能调动学生的学习热情作为评价的标准范围之内，进行综合考察。
三、结语
多模态教学是适应新课程改革背景下适应新教学形式的教学方向，对于学生的英语听说能力的提升是有明显效用的。如何在初中英语教学中利用多模态教学是当下教师面临的一大教学挑战。教师需要在教学实践中，不断总结教学经验，发现并整合优势资源信息并投入实际教学，切实提升学生听说能力。
参考文献：
[1]郑昱彤. 多模态教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2021.
[2]李萍. 多模态教学在初中英语阅读教学中的应用研究[D].吉林外国语大学，2021.