“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用”，这是新《纲要》的主张，也是主题教学特别关注的。主题教学我们已开展多年，该模式给我们每一个幼教工作者带来了全新的机遇和挑战，它突出了以幼儿发展为本的理念，提出了学前教育应体现发展性、个别性、奠基性原则，在这样一种理念的指导下，我们追随幼儿的发展，去创造更宽泛的空间，挖掘孩子的潜能，实现每个幼儿生动地、主动地，最大限度的发展。因此，我们教师在组织幼儿一日活动中处处以“一日生活皆课程”作为指导思想，制定每个幼儿全面、和谐、富有个性的发展的学期教育总目标，并将这目标蕴涵于幼儿园课程的一切活动之中。通过对主题教学的学习与实践，我有如下的感触。
　　给幼儿提供融生活、游戏、学习为一体的学习环境。主题教学非常注重环境的创设，将环境创设作为课程内容的一个重要组成部分，我们在班内根据当月主题内容努力创设宽松、自由的环境，让幼儿参与到创设中，幼儿真正开心、愉快地生活和学习，同时也体验到了与同伴共同游戏、学习的快乐！如：《生日的秘密》主题教学，教师先将主题墙面大体布置出来，通过生日的日期、策划生日会、制作邀请函和竞选生日会小主持等活动的开展，将幼儿自制的生日卡、邀请函都挂入主题墙，让幼儿感受成功的喜悦。当然，教师在活动设计时要依据幼儿的兴趣、经验、生活来安排、延伸的。游戏是孩子生活经验的反映，他们的学习是在游戏和生活中实现，只有从孩子的兴趣着手，才能让孩子成为积极主动的学习者。在主题教学活动中，教师制定详细的主题网络及课程预设，但在实际操作中，还应有机地根据需要，对活动内容做相应的调整。
　　合理收集、积极开发游戏材料，并让它为幼儿服务。如何让游戏材料更好地使幼儿积极活动，在主题教学实施中，教师是活动情况的观察者，对活动的预计目标、实际玩法、材料的使用，存在不足进行观察记录。同时在活动中引导幼儿讨论、交流，发展幼儿与人交往、协作能力，在谈话中，让幼儿与同伴分享自己在使用材料中的创新表现，并鼓励幼儿说出活动中运用材料遇到什么困难，并尝试去解决。在交流中了解幼儿的需求，教师能有的放矢地投放材料，满足幼儿活动要求。如：主题活动《小小美食家》，幼儿用喜欢的颜色点画出糖、巧克力、蛋糕等，用橡皮泥搓捏出自己喜欢的小食品“饼”、“汤圆”、“萝卜”等等，用彩纸、皱纹纸撕面条给娃娃吃，真正体验自主学习的快乐过程。
　　在开展主题活动中，常常要幼儿与家长共同收集资料。我们为收集的资料制作了展示台，发挥其教育价值，并让它来发展幼儿。幼儿是主题教学的主体，在设计活动时，选取具体、真切的生活经验，容易被幼儿所理解，能有效的促成幼儿积极、自觉的学习。从幼儿的理解特点来看学习过程，对学习的内容要产生一种认同感，只有与幼儿自己的直接生活经验有联系，幼儿就容易产生认同、理解。因此，主题活动设计，特别关注幼儿的直接经验，而不生硬的套用一些幼儿难以理解的“教育性”的内容。幼儿收集的资料不应只是张贴的墙饰，更应是幼儿活动的一个过程，使幼儿对自己收集的资料格外珍惜而使学习充满乐趣。并鼓励幼儿和同伴们交流，丰富孩子经验，提高兴趣及口语表达力。
　　通过对主题教学的实践，使我深深地体会到完全照搬某一种课程模式是不科学的，它必须考虑本园的实际情况，结合幼儿自身的发展需求，有选择、有创造、会融合地去实践。将环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视为教学的组成部分，充分体现幼儿园教育的特点：还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他们在生活中学习。