为适应国家对“全面及创新型”人才的要求，生物学的教与学正在发生着深刻的变化。就学科而言，坚持以知识为载体，能力为核心，全面考察三项基本能力；加大对知识学习过程中涉及的重要科学研究方法、思维方法的要求，又注重与生活经验和社会实践的联系。这些变化彰显了“学生是知识主人”的理念。因此，我认为生物教学应在培养学生以下能力上下工夫，做文章。
　　
　　一、获取与处理信息的能力
　　获取信息的能力是素质教育的新要求，它包括获取信息、处理信息和表达信息等方面。获取信息能力包括：能从材料中鉴别、选择相关的生物学信息，并能运用这些信息结合所学知识解决相关的生物学问题；关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。两方面要求将理论与实践相结合。这方面信息可以来自文字、模式图、图解、表解、坐标图、经典的科学研究过程等多种途径。
　　1.将数学图形转换为生物信息
　　例如下列这个图形：
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　　若向水池中投放大量专食浮游动物的某种鱼丙，一段时间后，该水池甲、乙、丙三个种群中仅剩一个种群，下列关于上述三个种群关系的叙述正确的是（）。
　　学生在解答此题时易出错，原因一是读图理解能力差，不能根据图中曲线的含义及特点确定甲为藻类，乙为浮游动物，甲、乙为捕食关系；原因二是不能从题中获取关键点——丙为专食浮游动物的鱼。
　　审图时，首先要看清横、纵坐标各代表什么，然后再看图形的走势，之后找到图形的起点、拐点、终点等几个关键点，图形所包含的生物信息就不难读出。这幅图曲线的走势相同，但起点、拐点不同，甲表现为先增先减，乙是后增后减，符合种间关系中的捕食关系，因而所包含的生物信息很容易就读出了。生物课本中这样的图形很多，图形的种类也很多，它包括直方图、示意图、模式图、二维空间图、装置图、流程图等，要求学生不仅要熟悉相应的数学知识，同时对相关的生物知识也要非常清楚。
　　2.将生物信息转化为数学图形
　　生物课本中很多知识是可以用数学图形来表示的。例如有丝分裂、减数分裂过程DNA和染色体的变化；酶活性与温度、pH值的关系；生长素浓度的二重性；种群数量与时间的关系等都可以用二维坐标图来表示。还有用柱形图、示意图、装置图、流程图来表示的。
　　生物学中所涉及的图表是生物信息的主要载体，也是学习生物学知识和解决生物学问题的主要工具。因此常以图表为背景，要求利用所学知识对图表信息进行分析作答。从而考查学生的识图能力、判断能力、推理能力及分析表达能力。要求学生，一要学会读懂图、理解图，找出图中的隐含条件，明确图像与问题之间的联系及回答问题所需要的知识；二要充分利用图像所给的条件，结合所学知识总结出规律，通过知识迁移，对图像所涉及的问题进行综合分析，最后实现图文信息的转换。要做到这些必须把握生物学的主干知识，建立知识网络。
　　
　　二、理解和综合应用能力
　　
　　理解和综合应用能力要求能阐述所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构；能用文字图表以及数学方式等多种表达方式准确地描述生物学实事、概念、原理、规律和模型等内容；能应用所学知识与观点，通过比较、分析和综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论；能理论联系实际，综合应用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。这种能力是对生物科学素养的总体要求，侧重于两方面：一方面更多强调运用生物学知识解决生物学问题，另一方面要求解决生活中的实际问题。
　　
　　三、实验设计与动手能力
　　
　　生物实验是生物学的基础，它在高考中占有相当大的比重。高考实验题力图通过笔试的形式考查学生的实验能力，同时力图通过一些简单的实验设计来鉴别考生独立解决问题的能力和知识迁移能力。高考要求的任何一个实验都包含着一定的实验思想和方法，这些思想和方法被广泛地应用于生物科学的研究当中。能否将学到的实验思想和方法迁移到新的实验情景中或相关的生物探究实验中．是高考对考生实验能力考查的具体体现。
　　因此在教学中，要要求学生领会教材中每个经典实验的设计意图，总结实验方法。生物高考要求考生能够设计简单的生物学实验，掌握基本的实验操作，能够对实验结果进行解释和分析，也包括判断实验结果和推理实验结论等内容，能够设计实验方案。同时，还要重视综合实验题，把实践动手能力的培养放在更加重要的位置。
　　(责任编辑 廖银燕）