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初中物理作为义务教育中一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的物理知识以外，还担负着发展学生思维能力、培养创新意识、实践能力和提高学习物理的兴趣，养成良好学习习惯的重任。小组合作学习是目前被广泛使用的课堂教学组织形式，尤其对于物理课来说，每节课或多或少的有一些演示实验和分组实验，如果能够很好的利用小组合作探究，发挥每个组员的能力，将会得到意想不到的课堂效果。
物理课堂教学活动需要物理教师精心策划，认真准备，激发学生学习物理这门学科的兴趣，让学生积极主动参与到自主学习、合作探究的活动中，通过自己动手实验，获取物理知识。让学生的技能得到极大发展。因此，物理课堂教学是学生接受知识的主要途径，打造高效课堂是教师立业之本，在近几年的教学过程中不断反思，收益颇多。
一、全面评价，激发积极向上之能
为了更好的调动学生的积极性，我还制定了一套小组捆绑式评价方案。评价方案明确了具体的加分、减分细则：如课堂上小组内的讨论、“爬板”、展示、抢答问题，老师对小组的评价等;课堂外的排队、两操、就餐、打扫、自习、文明用语、作业上交、每日过关等情况都是评价范围，须详细记载，并进行具体的量化打分。
教室内张贴有“量化评比表”，将小组每个成员一天表现的具体得分情况展示出来。此环节由值日生操作，值日生根据每组二号的记载和自己的登记进行整理，再将吻合的分数登记到表上，并在每个小组中评出“优秀个人”这样，组员们可以从“量化评比表”上明确自己今天的表现到底怎样，并清晰的看出今天谁做得很好，谁有进步了，谁表现差！这样，小组内组员间的评比能完全落到实处。
这样一来，使组内组间形成了浓厚的竞争与合作氛围，组内看谁对小组的贡献更大，组间看哪个小组的综合表现更优，学生们的竞争与合作意识日益提升。
在以后的教学中，学生对物理课有了很高的期待，他们会认为物理课就是活动课，在活动中学到了所应学的知识，在愉快的环境中掌握了枯燥的物理理论。小组合作式的实验教学为学生的物理学习提供了很好的方式。促使学生通过自主学习，真正的在学习实践中学会学习，从而推动每个学生的进步。最后达到“不求人人成功，但求人人进步”目标。
二、物理教师要明确初中物理课程设置的特点
（1）紧密联系生活实际，理论指导，联系实际，从书本的学习转向生活的学习是教学与素质教育整体相结合的需要，其根本目的就是使学生获得更大程度的学习实践，为每个学生的终身可持续发展打下坚实的基础。初中物理新教材更加注重是与生活实际相联系的物理知识，通过想一想，试一试，练一练等插页中的题目思考，让学生及时根据所学的物理知识来分析、考虑实际问题。
（2）突出“新”，是指选材新颖。本教科书在内容安排上精选了大量密切联系现实生活与社会的新材料来培养学生学习物理的兴趣。还精选了大量与文字精密相配的精美图片、照片、漫画，给学生以直观、具体、生动和美的享受。依此来激发学生学习物理的兴趣与求知欲望，促进学生自主学习。
（3）拓展延伸、广阔视野。新教材几乎每一章节，每一隐含规律的知识点都是以探究的形式体现出来的。探究内容的设置由简单到复杂，由部分到完整的思路。新教材的探究内容不仅仅局限与课本设计出的探究知识点，还体现在各个栏目中，着眼“活”是指着眼从生活走向物理、从物理走走向社会，让学生了解物理与生活之间的联系。本教材基本上都是从学生熟悉的生活问题引入，在学习过程中，引导学生关注与物理有关的生活现象和社会问题。借此给学生的物理学习活动赋予了活力，拓宽了学习物理的空间，真正体验“从生活走向物理、从物理走向社会”的理念的转变。
（4）初中物理课程主要研究的对象是：《声》、《光》、《电》、《热》、《力》、《磁》。每个专题都以研究生活中的现象开始，得出现象背后隐藏的规律。掌握规律后用规律指导实践。即最终立足点：来源于生活，指导生活，为生活服务。
三、课上小组的愉快合作与竞争
为了充分调动每个组员积极参与的热情，我对小组的课上表现做一个简单的评比，在黑板的一角画出五个方框，作为五个小组的阵地，根据不同组的学生表现，及时评分。这样一节课下来看哪一组为优胜组，最后一周一公布优胜小组。这样使学生有了更好的学习机会与学习动力。
对于组与组的竞争，采取比赛的方式。例如在讲了“串并联电路的电流特点”后，我在班内进行了一次连电路比赛。规定每组出一名实力相当的学生去完成电路的连接，并且派一人去另一组监督。这样每人都有上场的机会，五个组进行了五轮比赛，最后选出优胜组。有了竞争就有了压力，学生们为了取得胜利，会利用一切可利用的时间去练习连接电路，并不断的总结怎样连的更快更好。因为每个组员都怕给小组丢分，所以都在努力的去练习，对于实力较差的组员，除了自己努力外，还会获得同组学生的大力帮助。
四、存在的问题
学生自主学习的习惯养成差，导致出现一些现象：教师讲的激情四溢，学生无动于衷;学生课上听得明明白白，课后模模糊糊，提笔无从下手。究其原因，课堂教学中普遍存在的原因有三：一是重理论，轻实践;二是课堂教学中普遍存在你听我讲，你问我答，你写我抄，我给你收等以教师为主要倾向的“讲授”课堂;三是把课堂当作教案的展开过程，照本宣科地按教案中的教学目标在课堂上“培养”“引导”“发展”学生。诸如此类现象造成了教学的情感性与创造性的缺失，课堂教学的本位位移，缺乏生活情趣与意志努力。学生成为了机器，导致课堂学习的效性低下。
物理课堂教学活动需要物理教师精心策划，认真准备，激发学生学习物理这门学科的兴趣，让学生积极主动参与到自主学习、合作探究的活动中，通过自己动手实验，获取物理知识。让学生的技能得到极大发展。因此，物理课堂教学是学生接受知识的主要途径，打造高效课堂是教师立业之本，在近几年的教学过程中不断反思，收益颇多。
一、全面评价，激发积极向上之能
为了更好的调动学生的积极性，我还制定了一套小组捆绑式评价方案。评价方案明确了具体的加分、减分细则：如课堂上小组内的讨论、“爬板”、展示、抢答问题，老师对小组的评价等;课堂外的排队、两操、就餐、打扫、自习、文明用语、作业上交、每日过关等情况都是评价范围，须详细记载，并进行具体的量化打分。
教室内张贴有“量化评比表”，将小组每个成员一天表现的具体得分情况展示出来。此环节由值日生操作，值日生根据每组二号的记载和自己的登记进行整理，再将吻合的分数登记到表上，并在每个小组中评出“优秀个人”这样，组员们可以从“量化评比表”上明确自己今天的表现到底怎样，并清晰的看出今天谁做得很好，谁有进步了，谁表现差！这样，小组内组员间的评比能完全落到实处。
这样一来，使组内组间形成了浓厚的竞争与合作氛围，组内看谁对小组的贡献更大，组间看哪个小组的综合表现更优，学生们的竞争与合作意识日益提升。
在以后的教学中，学生对物理课有了很高的期待，他们会认为物理课就是活动课，在活动中学到了所应学的知识，在愉快的环境中掌握了枯燥的物理理论。小组合作式的实验教学为学生的物理学习提供了很好的方式。促使学生通过自主学习，真正的在学习实践中学会学习，从而推动每个学生的进步。最后达到“不求人人成功，但求人人进步”目标。
二、物理教师要明确初中物理课程设置的特点
（1）紧密联系生活实际，理论指导，联系实际，从书本的学习转向生活的学习是教学与素质教育整体相结合的需要，其根本目的就是使学生获得更大程度的学习实践，为每个学生的终身可持续发展打下坚实的基础。初中物理新教材更加注重是与生活实际相联系的物理知识，通过想一想，试一试，练一练等插页中的题目思考，让学生及时根据所学的物理知识来分析、考虑实际问题。
（2）突出“新”，是指选材新颖。本教科书在内容安排上精选了大量密切联系现实生活与社会的新材料来培养学生学习物理的兴趣。还精选了大量与文字精密相配的精美图片、照片、漫画，给学生以直观、具体、生动和美的享受。依此来激发学生学习物理的兴趣与求知欲望，促进学生自主学习。
（3）拓展延伸、广阔视野。新教材几乎每一章节，每一隐含规律的知识点都是以探究的形式体现出来的。探究内容的设置由简单到复杂，由部分到完整的思路。新教材的探究内容不仅仅局限与课本设计出的探究知识点，还体现在各个栏目中，着眼“活”是指着眼从生活走向物理、从物理走走向社会，让学生了解物理与生活之间的联系。本教材基本上都是从学生熟悉的生活问题引入，在学习过程中，引导学生关注与物理有关的生活现象和社会问题。借此给学生的物理学习活动赋予了活力，拓宽了学习物理的空间，真正体验“从生活走向物理、从物理走向社会”的理念的转变。
（4）初中物理课程主要研究的对象是：《声》、《光》、《电》、《热》、《力》、《磁》。每个专题都以研究生活中的现象开始，得出现象背后隐藏的规律。掌握规律后用规律指导实践。即最终立足点：来源于生活，指导生活，为生活服务。
三、课上小组的愉快合作与竞争
为了充分调动每个组员积极参与的热情，我对小组的课上表现做一个简单的评比，在黑板的一角画出五个方框，作为五个小组的阵地，根据不同组的学生表现，及时评分。这样一节课下来看哪一组为优胜组，最后一周一公布优胜小组。这样使学生有了更好的学习机会与学习动力。
对于组与组的竞争，采取比赛的方式。例如在讲了“串并联电路的电流特点”后，我在班内进行了一次连电路比赛。规定每组出一名实力相当的学生去完成电路的连接，并且派一人去另一组监督。这样每人都有上场的机会，五个组进行了五轮比赛，最后选出优胜组。有了竞争就有了压力，学生们为了取得胜利，会利用一切可利用的时间去练习连接电路，并不断的总结怎样连的更快更好。因为每个组员都怕给小组丢分，所以都在努力的去练习，对于实力较差的组员，除了自己努力外，还会获得同组学生的大力帮助。
四、存在的问题
学生自主学习的习惯养成差，导致出现一些现象：教师讲的激情四溢，学生无动于衷;学生课上听得明明白白，课后模模糊糊，提笔无从下手。究其原因，课堂教学中普遍存在的原因有三：一是重理论，轻实践;二是课堂教学中普遍存在你听我讲，你问我答，你写我抄，我给你收等以教师为主要倾向的“讲授”课堂;三是把课堂当作教案的展开过程，照本宣科地按教案中的教学目标在课堂上“培养”“引导”“发展”学生。诸如此类现象造成了教学的情感性与创造性的缺失，课堂教学的本位位移，缺乏生活情趣与意志努力。学生成为了机器，导致课堂学习的效性低下。