[摘要]：创新后备人才培养、教育，培养目标可与教学三维目标相契合，即落实到知识与技能、过程与方法、态度情感价值观三个维度上，科学教育离不开以学科为背景的探究活动。多数学生都来自欠发达地区，面向广大乡镇背景孩子的科学教育，与孩子们的成长若即若离，还没有真正影响到这一辈人。科学教育也需要在“破万卷书”之际“行万里路”然后“经万种事”。 广大农村子弟不仅代表着一个需要科普指导的家庭，更是一代需要科学教育武装，提高全民科学素养中的行动大军。科学教育可以走下“神坛”，落地到学生的生活中去，教师利用本土环境进行有效科学教育的尝试，学生收获了生活大课堂中的现场教育。
　　[关键词]本土科学教育；科学素养 边远地区
　　科学教育的根本目标是提高全民的科学素质，科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。作为基层一线科技辅导员，创新后备人才培养、教育，培养目标可与教学三维目标相契合，即落实到知识与技能、过程与方法、态度情感价值观三个维度上，科学教育离不开以学科为背景的探究活动，但我国不仅是中小学生的科学素养不高，大学生的科学素养现状也不乐观，因为一些文史类的大学生对网络传言鸡可以长四对翅膀，深信不疑。中国青年报社会调查中心的最新调查显示，八成国人认为文科生科学素养差，是他们拉低了全国人民的科学素养水平。
　　随着学校生源的多元化发展，社会对优质教育资源共享趋之若鹜。我校虽地处市区，地理位置较偏，仍然接收到许多来自乡镇、随父母进城打工的学生。我随机抽取一个教学班学生信息登记表统计，全班69人中就有25人属随父母进城打工子弟，少部分留守儿童，另外大部分学生家长受教育程度都不高。纵观我市学生基本情况，多数学生都来自欠发达地区，面向广大乡镇背景孩子的科学教育，与孩子们的成长若即若离，还没有真正影响到这一辈人。
　　有报道称，中国城镇居民到博物馆的年均次数约5次，那些受冷落的科技馆、博物馆也许更新不及时，不能满足人们高速增长的科技咨询的要求；更主要的原因是家庭教育将科学教育推给学校，认为教师才是孩子科学教育的“第一责任人”，学校不组织相关科普活動，家长是很少主动有意识地去做这件事，也许宁愿带孩子去上奥数班，或是放任自流让其流连忘返于网吧。还有一个非常现实的问题是，那些勉强解决完校舍建设、午餐营养的农村学校及城乡结合部的乡镇学生们，科学教育现状近似空白，创新后备人才培养现状更是堪忧。
　　我们开展的一项课题研究，曾设置名为《知识与常识》的专题研究，梳理初中生常见的错误观点。许多孩子由于种种原因导致视野不广，知识面过窄，体验不够，出现了诸如此类的错误：体积相同的木球与铁球从同一层楼由静止释放，铁球先着地；空气就是什么都没有的气体；物体速度大惯性大；只要时间足够，烧水的温度可以一路走高；如果跳起来挂在空中，过一段时间再落下地，因地球自转就可以到另一个地方了……让我们感受到科学教育也需要在“破万卷书”之际“行万里路”然后“经万种事”。
　　乡镇学校的孩子们如何接受到有效科学教育呢？博物馆没有，家庭辅导不成，科普读物很少，科学体验缺失。广大农村子弟不仅代表着一个需要科普指导的家庭，更是一代需要科学教育武装，提高全民科学素养中的行动大军。寻找出他们周围的创新人才显得难能可贵，但“创新人才”一词不可生歧义。一位来自村镇的学生告诉我，她们家日常食品尽量不去购买，因为村子里有许多“创新人才”，他们用避孕药喂养鸡仔，用膨大剂淋洒水果，用各种剧毒的农药浇灌蔬菜。生产的这些农幅产品村里的人是拒绝食用的，这种“创新人才”首先让学生们对科技进步有着莫大的恐慌，其次是对人性的质疑。所以，当有家长提到自己的生活时，排斥一切科学的与进步的东西：网络是害人的，比如孩子的网瘾；超市食品是不安全的，比如有过期作废的等林林种种不好的事物。孩子们在耳濡目染中会形成思维定势：保守的才是最好的。
　　针对来自乡镇家庭学生比例较高、体验生活不够的现状，科学教育可以走下“神坛”，落地到学生的生活中去。例如，有教师开展了对村里洋芋种植的研究性学习活动。
　　洋芋是学生生活中最熟悉不过的一种食物，针对它能研究出个什么结果，许多学生抱有观望态度。到课题结题时，我作为观摩者对这一研究性学习的收获也大感意外。来自拥有土地家庭的孩子们其实对农事已经很陌生了，研究性学习的开展让他们一方面体会到洋芋从备种到播种、从田间管理到收获、从运输到销售每个环节都有着父母的辛劳，另一方面也感知到小小的洋芋也有学问可探究：什么样的土地适宜洋芋生长；洋芋播种中用茎块还是用种子播种，生长期有什么不同；洋芋增产有些什么方法；洋芋储备有什么好方法；洋芋的附加值如何提高；洋芋什么时候能卖个好价钱等等问题。深入研究的孩子们带回来的答案也让我们大开眼界：原来洋芋秧苗开花也很美；洋芋播种中需要进行脱毒处理；农家肥种的洋芋好吃，可惜产量不及添加化肥的；洋芋可以与其它作物套种，达到两相得宜；洋芋成熟后可以留在地里过冬，既减少储备洋芋中的人力劳力的付出，又能最大程度良好保存洋芋。年初洋芋市场行情最好时，有采购商来到地头田间，既完成洋芋收获又完成洋芋的装车；洋芋属于耐旱作物，许多坡地都适宜种植洋芋；本地生产的洋芋收购商主要销售到食用渠道，因为淀粉含量不及新疆地区的，不受淀粉厂青睐，所以销售空间很窄，价格上就不占优势。放眼世界，近几年来随着栽培技术的改进和脱毒种薯的应用，全球洋芋的产量呈明显递增趋势，目前洋芋年产量约3亿吨，其中一半以上供人类食用。我国洋芋年栽种面积7000万亩左右。其生产和技术与世界先进国家相比，首先是单产低，平均亩产量只有1000公斤；其次是机械化水平低，在我国洋芋播种机、收获机尚未全面推广使用。贵州山区地带机械化种植推广情况不容乐观。
　　学生在为洋芋“寻找出路”环节中，了解到洋芋中的淀粉可以研发制作轮胎，不过还有许多难题没有攻破。学生产生来自心灵的撞击：原来除了美国农民可以用玉米换成黄金，咱们其实也可以考虑用洋芋换黄金。此次科学教育活动的开展让师生各得其所，教师进行了利用本土环境进行有效科学教育的尝试，学生收获了生活大课堂中的现场教育。不管将来孩子们从事何种职业，哪怕仅是回到田间务农，种出优质大洋芋一定会是他们的心愿，改变落后面貌也会是他们的动力。所以从乡镇到村落，生活在那里的孩子们比城里的孩子们更需要科学教育的沐浴，农村作为城里人的“粮仓”，提高他们正确的创新能力尤为重要。 　　结合学生生活环境进行本土科学教育虽然有强烈现实意义，可是广大的教师由于受“学科本位”的限制，其实对本人专业以外的知识面也是一知半解的：比如生物教师不专业于辅导化学变化；物理教师不专业于生物学指导；而站在高高讲台的教师们对农业生产的了解，还不及一名老农；对厂矿流程了解不及一名技术员。因此，面对广大处于求知需求高、科学体验欠缺、科学素质不高的中学生，创新人才的培养与储备还需要教师加强联动与整合，利用手边的、身边的、看得到、摸得到的事物展开对学生的科学教育。
　　如在初中物理长度测量这一章节的学习中，除了解书中提供的关于一些物体的长度外，我提出请学生去了解家里播种时用到的地膜厚度是多少，是越厚越好，还是越薄越好？厚的有多厚，最薄有多少mm？学生带回来的反馈是：越薄越好，因为村里大多数人家都用薄膜。地膜使用的好处生物老师有交待，可是地膜使用的坏处又是怎样的呢？有学生马上提出来，第二年地里残留的膜很多，不好除掉。此时告诉学生两件事：一、国家对地膜厚度有严格规定：严格禁止使用0.008mm的超薄地膜，虽然其价格降低了，却会造成严重的田间地头的白色污染，不利于今后的蔬菜生产；二、国外地膜厚度多为0.015mm～0.03 mm，废旧地膜回收率高。若学生家中有类似问题，还可以进步了解，去纠正家长的一些错误做法。
　　在义务教育阶段，课程不仅注重科学知识的传授和技能训练、注重将科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，更需要“让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神。”培养学生有将科学服务于人类的意识，有理想、有抱负、热爱祖国、有振兴中华的使命感和责任感。义务教育阶段是引导学生树立远大理想及明确人生观的黄金期。一则消息报道更让我感受到提高全体学生科学素质，关注科学家的迫切性。2007年2月28日，“中国氢弹之父”彭恒武先生孤独地走完他92年的生命历程，彭恒武先生离世的消息在公众淡漠的视角中渐行渐远。他与那些出现在人类发展科学史册上，默默无闻的一位位卓越的科学家一样，用科技成果彻底改变人类生活，可是他们求知求新、颠覆传统过程中的坚守与坚持却不为人知。边远地区的孩子们更需要逐一去认识这些人，不要在科学教育环节中将科学工作者“边缘化”。
　　素养的形成，与知识一样，同样依赖教育。大多数学生甚至在大学阶段，理性思维能力较弱，缺乏科学知识，更谈不上有科学素养，是不争的事实。素养是知识内化后对知识的态度与运用能力、方法。针对边远地区的中学生，加法总是太慢了，为什么不试一下乘法？教会学生去明白一个道理：相信它的人，要证明它的存在；质疑它的人，也要证明它的不存在，而非人云亦云。（作者吕元胜系六盘水市第一实验中学教师、“千校万师”第42期学员；罗燕系六盘水市第一中學教师）