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【摘要】幼儿教师、小学教师作为公民读书识字的启蒙者、引路人，对普及、推广语言文字规范有着义不容辞的责任。幼儿师范作为直接培养幼儿教师、小学教师的师范院校，更应该抓好语言文字规范化工作，使学生树立语言文字规范意识。
【关键词】幼儿师范 语言文字 基本功
幼儿教师、小学教师作为公民读书识字的启蒙者、引路人，对普及、推广语言文字规范有着义不容辞的责任。幼儿师范作为直接培养幼儿教师、小学教师的师范院校，更应该抓好语言文字规范化工作，使学生树立语言文字规范意识。
一、存在的问题
目前，在我校就学生的语言文字基本功而言，仍存在许多问题，急需改进与提高。
(一)信息化时代给语言文字规范化带来冲击。
21世纪是信息化的世纪，伴随着信息社会的到来，我国的语言生活己进入了一个非常活跃的时期，语言面貌正发生着重大的变化。但是，在这一变化过程中，语言文字不规范现象层出不穷，社会语言生活也出现了若干不良倾向。这些不良倾向也冲击了我校的语言文字规范化工作，主要体现在了学生的周记、作文中。首先，文字运用不规范。繁体字、二简字和在网络上泛滥的所谓“火星文”屡屡出现在学生的作业、周记、作文中。如学生周记中有这样一段火星文：妗忝天氚狠OK，但溅卸①啶乜卟高典，泅西溅Ⅱ导宫怔流演，溅渴望穗翔，谷口被愆断栩溟。老师读了后简直哭笑不得。其次，滥用中西合璧语、港台语。如在学生作文中出现的“靓女”、“粉丝”、“好嚼”、“便当”、“帅呆”、“酷毙”等词汇，还有把英文缩写夹在汉语里的新说法，组合出“当上了CEO，特爱KTV，专喝XO，还知道点WTO”之类的“时尚”句子。
(二)写字不规范。
无论是钢笔字还是粉笔字，许多学生习惯写行书或草书，书写楷书时要么是字体不规范，要么是错别字或者笔顺错误。这种问题出现在小学教育专业的学生身上尤为致命，因为她们是小学生识字的启蒙者，她们的一言一行直接影响到小学生的未来，如果自身都达不到规范书写汉字的程度，又如何教好小学生呢?笔者就曾在所教班级学生试讲时发现板书里竟然有两个错别字，多个字笔顺错误，不禁为学生的文字书写基本功不过关而担忧。
(三)山区学生受方言影响严重。
近年来，学校招收了大量山区农村学生，在学校里，城市学生的普通话水平高于川区农村学生，川区农村学生又好于山区农村学生。受山区方言环境影响，山区学生惯用方言，表达能力不佳。例如：把《卖火柴的小女孩》中的“卖”的去声，发成了上声，变成了“买”；“张”发成“zang”，“张老师”变成了“脏老师”；还有明显的前后鼻音不分等问题。
(四)语言文字教学遇到困境。
进入90年代以后，随着我国高等教育大众化的迅猛发展，作为中专层次的幼儿师范吸引力不断下降，生源质量大幅下滑。招来的学生大都文化基础薄弱，对文化课缺乏兴趣，再加上受到就业形势和社会舆论的影响，很多学生喜欢技能训练，如唱歌、跳舞、绘画等，而对于承担语言文字主要训练工作的语文课缺乏兴趣，语文课越来越难上，很少有学生能积极主动参与到课堂教学活动中去，教学质量得不到保证，学生更对语言文字规范知识表现出一种漠然的态度。可是，正是这些学生，文化素养是最薄弱的，也是最迫切需要提高的。
二、采取的对策
针对以上几点，笔者认为可以采取如下对策：
(一)引导学生正确对待网络用语。
首先，引导学生正确关注生活、网络用语，关注中国语言、文字的发展；幼儿教师、小学教师作为公民读书识字的启蒙者、引路人，对普及、推广语言文字规范有着义不容辞的责任。其次，在语文课堂教学中进行趣味教学法，提升他们对汉字的认识和兴趣。鼓励学生从传统语言中汲取深厚的文化底蕴和历史内涵。再次。要让学生认识到不规范的网络用语、用字的局限性。作为未来幼儿教师或小学教师的幼儿师范学生，在普及、推广规范语言文字的行动中，更有着义不容辞的责任。
(二)规范汉字书写要求。
在写字方面，教师首先要以身作则，不写不规范的字，板书尽量以楷体为主，注意字的正确笔顺。规定学生在平时书写时要以楷体字为主体，以它来作为练习其它字体的基础，在练好楷体字的前提下，再去练习其它字体。在学生试讲中，教师发现学生的笔顺错误，要及时纠正。
(三)利用多种方式提高学生普通话水平。
首先，让学生多听录音朗读和教师范读。经常听教材朗读录音，有利于学生纠正错误的读音，掌握朗读的节奏，加强普通话的训练。此外，平时可进行形式多样的读，例如：小组比赛读，同学带读等。其次，从课文的对话入手。课文中常有不少对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。教师在每篇课文的教学中，要训练学生在理解课文的基础上，进行分角色朗读、课本剧表演、想象延伸等的口语训练。
(四)改进教学方法，提高学生学习语言文字的兴趣。
语言文字教学应充分考虑到社会环境的变化因素，引进和利用新的知识、新的方法手段，增强语言文字教学的功能意识、环境意识，丰富学生的语言积累。教师甚至还可以让学生试讲、复讲、讨论。这当中最重要的是留给学生任务和时间，减少课内学时，让学生找资料、查阅工具书、写读书笔记等。除了常规的课堂教学，还可以通过读书笔记、手抄报、演讲比赛、童话剧比赛、诗歌朗诵比赛等提高学生学习规范语言文字的兴趣，主动投身到语言文字规范化的洪流中来。
参考文献：
[1]刘永山．师范生语言文字基本功问题与对策[J]．文学教育．2007(3)．
[2]牛敏．浅谈师范生语言文字规范意识的培养[J].太原城市职业技术学院学报．2004(4)．
【关键词】幼儿师范 语言文字 基本功
幼儿教师、小学教师作为公民读书识字的启蒙者、引路人，对普及、推广语言文字规范有着义不容辞的责任。幼儿师范作为直接培养幼儿教师、小学教师的师范院校，更应该抓好语言文字规范化工作，使学生树立语言文字规范意识。
一、存在的问题
目前，在我校就学生的语言文字基本功而言，仍存在许多问题，急需改进与提高。
(一)信息化时代给语言文字规范化带来冲击。
21世纪是信息化的世纪，伴随着信息社会的到来，我国的语言生活己进入了一个非常活跃的时期，语言面貌正发生着重大的变化。但是，在这一变化过程中，语言文字不规范现象层出不穷，社会语言生活也出现了若干不良倾向。这些不良倾向也冲击了我校的语言文字规范化工作，主要体现在了学生的周记、作文中。首先，文字运用不规范。繁体字、二简字和在网络上泛滥的所谓“火星文”屡屡出现在学生的作业、周记、作文中。如学生周记中有这样一段火星文：妗忝天氚狠OK，但溅卸①啶乜卟高典，泅西溅Ⅱ导宫怔流演，溅渴望穗翔，谷口被愆断栩溟。老师读了后简直哭笑不得。其次，滥用中西合璧语、港台语。如在学生作文中出现的“靓女”、“粉丝”、“好嚼”、“便当”、“帅呆”、“酷毙”等词汇，还有把英文缩写夹在汉语里的新说法，组合出“当上了CEO，特爱KTV，专喝XO，还知道点WTO”之类的“时尚”句子。
(二)写字不规范。
无论是钢笔字还是粉笔字，许多学生习惯写行书或草书，书写楷书时要么是字体不规范，要么是错别字或者笔顺错误。这种问题出现在小学教育专业的学生身上尤为致命，因为她们是小学生识字的启蒙者，她们的一言一行直接影响到小学生的未来，如果自身都达不到规范书写汉字的程度，又如何教好小学生呢?笔者就曾在所教班级学生试讲时发现板书里竟然有两个错别字，多个字笔顺错误，不禁为学生的文字书写基本功不过关而担忧。
(三)山区学生受方言影响严重。
近年来，学校招收了大量山区农村学生，在学校里，城市学生的普通话水平高于川区农村学生，川区农村学生又好于山区农村学生。受山区方言环境影响，山区学生惯用方言，表达能力不佳。例如：把《卖火柴的小女孩》中的“卖”的去声，发成了上声，变成了“买”；“张”发成“zang”，“张老师”变成了“脏老师”；还有明显的前后鼻音不分等问题。
(四)语言文字教学遇到困境。
进入90年代以后，随着我国高等教育大众化的迅猛发展，作为中专层次的幼儿师范吸引力不断下降，生源质量大幅下滑。招来的学生大都文化基础薄弱，对文化课缺乏兴趣，再加上受到就业形势和社会舆论的影响，很多学生喜欢技能训练，如唱歌、跳舞、绘画等，而对于承担语言文字主要训练工作的语文课缺乏兴趣，语文课越来越难上，很少有学生能积极主动参与到课堂教学活动中去，教学质量得不到保证，学生更对语言文字规范知识表现出一种漠然的态度。可是，正是这些学生，文化素养是最薄弱的，也是最迫切需要提高的。
二、采取的对策
针对以上几点，笔者认为可以采取如下对策：
(一)引导学生正确对待网络用语。
首先，引导学生正确关注生活、网络用语，关注中国语言、文字的发展；幼儿教师、小学教师作为公民读书识字的启蒙者、引路人，对普及、推广语言文字规范有着义不容辞的责任。其次，在语文课堂教学中进行趣味教学法，提升他们对汉字的认识和兴趣。鼓励学生从传统语言中汲取深厚的文化底蕴和历史内涵。再次。要让学生认识到不规范的网络用语、用字的局限性。作为未来幼儿教师或小学教师的幼儿师范学生，在普及、推广规范语言文字的行动中，更有着义不容辞的责任。
(二)规范汉字书写要求。
在写字方面，教师首先要以身作则，不写不规范的字，板书尽量以楷体为主，注意字的正确笔顺。规定学生在平时书写时要以楷体字为主体，以它来作为练习其它字体的基础，在练好楷体字的前提下，再去练习其它字体。在学生试讲中，教师发现学生的笔顺错误，要及时纠正。
(三)利用多种方式提高学生普通话水平。
首先，让学生多听录音朗读和教师范读。经常听教材朗读录音，有利于学生纠正错误的读音，掌握朗读的节奏，加强普通话的训练。此外，平时可进行形式多样的读，例如：小组比赛读，同学带读等。其次，从课文的对话入手。课文中常有不少对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。教师在每篇课文的教学中，要训练学生在理解课文的基础上，进行分角色朗读、课本剧表演、想象延伸等的口语训练。
(四)改进教学方法，提高学生学习语言文字的兴趣。
语言文字教学应充分考虑到社会环境的变化因素，引进和利用新的知识、新的方法手段，增强语言文字教学的功能意识、环境意识，丰富学生的语言积累。教师甚至还可以让学生试讲、复讲、讨论。这当中最重要的是留给学生任务和时间，减少课内学时，让学生找资料、查阅工具书、写读书笔记等。除了常规的课堂教学，还可以通过读书笔记、手抄报、演讲比赛、童话剧比赛、诗歌朗诵比赛等提高学生学习规范语言文字的兴趣，主动投身到语言文字规范化的洪流中来。
参考文献：
[1]刘永山．师范生语言文字基本功问题与对策[J]．文学教育．2007(3)．
[2]牛敏．浅谈师范生语言文字规范意识的培养[J].太原城市职业技术学院学报．2004(4)．