在我脑海中。一直认为：书声琅琅、议论纷纷、小手如林……这样的语文课才是一节好课。难道不是吗?瞧，这么多的区级、省市级展示课、研究课，哪个不是“热热闹闹”的?
　　我是这么想的，也是这么模仿着去做的!每一次的公开课、研究课我都力争让所有的孩子都动起来。课前不仅要带孩子把课文多读几遍，还要多次地动员：“同学们，这节公开课非常重要!发言一定要积极呀!”“反应一定要快，知道答案赶紧举手!”……后来一位经验丰富的指导老师的话，让我开始反思自己的教学：“这样热闹非凡的场面会扼杀多少孩子静心阅读的权利!特别是那些基础较差、反应较慢的后进生。他们会因为其他已经知道答案的孩子的提示，而不再动脑筋。久而久之，便会逐渐丧失独自阅读以及理解的能力!”
　　于是，我尝试着要给孩子多一些属于他们自己的时间。多一些静心阅读品味的时间。要让孩子真正学有所得。
　　重新执教《给家乡孩子的信》，课前一个月我便布置孩子们自由阅读了有关巴金的各类文字，因为事先有所准备，所以此时他们个个都能娓娓而谈。之后，进入文本文字了，当我带领孩子体会了巴金——一个远离了故土多年的游子。一个在中国乃至国际文坛上都享有盛誉的作家，在他收到家乡的孩子写给他的信的时候，他感觉到了孩子们带来的温暖，我便提出了这样一个问题：“同学们，让我们自己深入课文去用心地读读，巴金爷爷为什么要给家乡的孩子写这封信?爷爷写的话你们能‘听’懂吗?”这个问题是有一定的深度的，作为六年级的学生的回答当然不能只停留在语言文字表面。
　　同学们就这么自由地读开了。大概两分钟过去了，居然还没有一只小手举起来。天啊，这么长时间的“冷场”会让别人觉得这是一节失败的语文课吗?我的额头和手心开始冒汗……
　　然而，我没有催促他们，没有直接把自己准备好的答案告诉他们，也没有请好孩子来“救场”。同学们还在继续读着，课堂仿佛也已失去了时间的概念，“冷场”继续着。
　　陆陆续续有几只小手举了起来，我知道此时如果叫他们起来回答问题，可以解了我的“燃眉之急”，可是会有更多的孩子失去充分感悟的机会。我冲这几位孩子会心的一笑：“已有部分同学有自己的理解和体会了。不过，我希望每一个同学都能从语言文字中真正读出些你自己的感悟，请继续思考。”
　　这节课不能说是一节成功的课，但是我却认为它是一节实实在在的课，让每个同学都能学有所得的课。
　　好孩子在课堂上——尤其是公开课上担任主角。这是司空见惯的事。老师每提出一个问题，也总是希望能“小手如林”和自己“心有灵犀一点通”。因为在我们很多老师的心目中“冷场”就是“失败”的代名词。是课堂教学活动中(特别是公开课)的“大忌”，避之唯恐不及呢!不管怎样“有声”总胜“无声”吧!
　　但是，静下心来想想：“热热闹闹”的一节语文课后，学生到底学到了些什么?每个学生的思维水平、理解能力都是有差异的，真正的课堂教学必须尊重这种个体差异，面向全体学生，让每一个孩子的大脑都充分地运动起来，这就需要有意地制造一些“冷场”，给那些思维、反应速度都比较慢的学生以充分阅读和思考的时间。这也遵循了“语文教育应充分关注学生的个体差异和不同的学习需求”这一新的理念，使学生实实在在地享受“教育平等”的权利。
　　其实，并非是说每节课都必须“冷场”。课堂上当然需要让孩子活跃，以及给他们尽情地展示自己的时间和机会，我认为重要的是要拿捏有度，收放自如。该让孩子活跃的时候“动中有静”(看似场面热闹而混乱，但中心明确、主题凸显)；该让孩子静心品读的时候“静中有动”(看似安静冷场，但思维活跃、心中澎湃)。我认为这才是小学中高年级阅读教学的精髓和真谛所在。
　　任何人的阅读都需要一定的时间，更何况是孩子，给孩子放宽“阅读时间”。适当的“冷场”也正符合这一阅读规律，符合人的心理特点。相反，如果长时间地一味追求“热闹”，也容易让孩子养成浅尝辄止的不良习惯。
　　小学语文教学本来就是一个帮助孩子养成良好阅读习惯的过程，那么这一环节将更加重要!