面对升学的巨大压力，很多的学生都出现了不同程度的焦虑、烦躁、抑郁等消极心理状态，这些现象在考试前或结束后都愈加明显。在这里与大家交流分享两个案例，以促进学生成才。
　　案例一：“骄傲”的优等生——所有的老师都很看得起我。
　　他是一个很自负、骄傲的男孩，学习成绩很优异。但日常学习中，他特立独行，早操和小班会经常迟到，班里两个成绩也较好的学生受到他的影响也有了不交作业、上课睡觉的不良习惯。和他的第一次交谈中，最让我吃惊的是当我指出他的问题时，他却不以为然地说：“老师，我觉得我挺好的，所有的老师都很看得起我。”
　　（1）分析：成绩优秀的学生，教师在班级授课及课外交谈中都很关注他们，对他们的教育也常常以鼓励为主。即使有不良的行为或习惯，教师也往往“轻描淡写”，久而久之，他们很容易产生一种骄傲情绪，有时难免“得意忘形”而忽略自身其他方面素质的培养。但同时在复习中他们也会经历学习的“低谷期”，因而对他们的心理问题不容忽视。
　　（2）对策：“重磅”打击，迂回教育。为了帮助他从内心深刻认识到自己自身的不足，我决定从他在乎的成绩入手。仔细研究过他的各科成绩后，我发现他的语文成绩明显落后于其他同学，他的学科优势只有化学和生物。一天，我把他叫到了我的办公室，和他不紧不慢地分析现状。经过综合比较后，我肯定地说：“你的语文非常弱，我根本没有想到你会是我们班的第一名。即使你的数理化再好，充其量也只是班级前15名，年级前300名的成绩。你学习好，但如果没有很强的自控力，就会有很多的同学很快超越你。”也许是从来没有人这样对他，他吃惊地看着我，没有说什么，慢慢地走了出去。之后的他，似乎对我有些“敌视”了，见到我会昂头走过，英语课堂也明显表现出愤懑的情绪，有时还会低头睡觉。我对他的反应却也相当“漠视”。三周后，我召开了一期主题为“最大的敌人是自己”的主题班会。我引经据典，侃侃而谈，引导全班同学树立明确的人生目标，认识到良好的个人习惯和品质对于一个人的成功有至关重要的作用。这一次，他十分认真而且用心地倾听着。之后的日子里，我感受到了他的巨大变化。晨读，他能按时进班，英语课上专注地记笔记，时不时还高声参与课堂。学期末，他送给我一封长达6页的信笺。信中写道：“老师，您是第一个狠狠打击我，指出我缺点的人。我不会再让您和关心我的人失望了。我的目标是厦门大学，我会为之努力的。谢谢您。”
　　案例二：“焦虑”的中等生——我在考试前总睡不着，太紧张了！
　　她，学习非常刻苦，但成绩只是班级的中等水平。常听到学生们说每天她都要熬到凌晨两点多才入睡。和她的交流中，她也很伤心地说：“我在考试前总睡不着，太紧张了。”这种焦虑情绪影响了她的正常发挥，之后恶性循环，她的成绩不但没有大的起色，反而迅速下滑。
　　（1）分析：中等成绩的学生，在学业负担和频繁模拟考试的压力下，他们的心理状态将会很不稳定，成绩常常是停滞不前。如同在进行长跑比赛一样，向前看，他们看不到任何希望；向后看，又不断的有人超越自己，内心的纠结和矛盾往往让他们不能坚持自己的方向。但因他们是学生群体中的“中坚力量”，故对他们的心理状况也应更多的关注。
　　（2）对策：“抓住”契机，适时鼓励。在我和她的舍长好友全面了解了她的情况后，我先走到她的身边开导她，让她不要为没有发生的事情而担忧，因为事实上没有一个人可以预知未来的结果，所以无谓的忧虑只会让自己过得不快乐。她听了点头赞同。我又发现她在英语学科上的潜力很大，基础词汇掌握扎实但只是缺乏自信和勇气，于是我多次利用课堂，让她尝试做有一定难度的练习题，她的流利解答和细致的词汇讲解让全班同学都很钦佩，我也为她鼓掌加油。渐渐地，她脸上的笑容多了起来，几次的课堂测试中也取得了优良的成绩。一次考试前的一周，我担心她又会遇到相同的心理问题，找到她交流时，我没有直接和她谈论考试的准备，而是先聊起了她的生活近况。看到她神采飞扬地讲述宿舍的糗事和班级趣闻时，我意识到她的状态已经调整到很好了。于是，我兴奋地说：“你是可以创造奇迹战胜你自己的，我相信你是可以做到的。”听到我的话，她心领神会地笑了，笑得很美，很灿烂。后来，她的成绩在之后的两次考试中都有了明显的进步，还获得了班组的“进步显著奖”。
　　综上所述的两个案例，我们不难看到学习是一个长期艰难的进程，教师尤其是班级的管理者一定要针对不同层次、不同心理状态的学生群体出现的心理问题，深究其存在的内在原因，采取行之有效的策略和方法来解决，做到既放任自由，又引导有度；既有的放矢，又适时激励；既关注帮扶，又信任温暖。
　　一次的打击，可能是一次的进步；一次的温暖，可能是一次的鼓励；一次的信任，给予学生的可能就是一生的感动。教师良好的引导与教育，也许就是那一缕拂过面颊的春风，可以阻挡寒冬的侵袭；也许就是那一捧细雨沁入心灵，可以让他们风雨之后又见彩虹。相信只要我们教育有方，就一定能使学生成才。
　　（宁夏六盘山高级中学）