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【摘 要】生物实验试题是考查生物综合能力的一种方法。因为在高中阶段这类型试题体现了相应的开放性，有效的检测了学生思维的发展能力，因此亦是高考中理科综合的区分度较好的题型。试题区分度较好就意味着学生的平均得分率一般、不同层面学生间的分数落差大。评卷分析时发现大多数学生答题不是答非所问就是步骤凌乱。如何才能做到有效解答生物实验试题呢？本文就来谈谈高中生物实验题解答技巧，仅供同仁参考。
【关键词】生物；实验题；解答技巧
生物学科同其他自然学科一样，也是以实验探究为基础的学科。因此，在高中生物学习过程中及高考选拔考试中学生与生物实验试题“狭路相逢”是必然的。但作为学生，因为从事实验实践的机会毕竟是有限的，而实验设计是无限的，怎样才能做到有效解答生物实验试题呢？
1.圈定实验原理、抓住实验目的
做题自然离不开读题、审题。阅读试题必须做到细致入微，要从试题的字里行间中获取高含金量的信息：一个是要求“做题人”去验证或者探究什么，另一个是隐藏着“做题人”需要解决的问题是什么，使用的生物原理又是什么。任何一个生物实验，探究也好、验证也罢，题干都会告诉“做题人”要去做什么，这就是所谓的实验目的。因为生物实验原理往往都是藏而不露的，不一定体现在题干之中，唯有“做题人”通过冥思苦想，寻觅所学过的知识，才能找出做题所需要的知识基础作为支撑，这就是实验原理。圈定了实验原理也就抓住了实验目的，就能够设定正确的实验步骤。例如，做实验步骤的设计题时就需要从目的和原理两个基本点出发，进行实验思路设计，有了基本思路、材料、用具，步骤就顺理成章。
案例：某地土壤不缺氮元素，但种植栀子树在生长过程中叶片容易发黄，查阅生物学的资料可知，土壤不是缺失镁元素就是缺失铁元素。可以采用实验探究其成因——因为缺失镁元素还是因为缺失铁元素。
联想生物知识，可以这样圈定它的生物基本原理：
第一，在植物生长发育过程中有一些必需的元素，缺失其中的某种元素时就会有相应的症状表现出来。
第二，该缺失元素所表现的症状可以通过补充该元素得到缓解或消退。
第三，再度利用缺失的元素植物则会表现特殊部位先受害特征，如栀子树缺失镁元素是衰老的部位，缺失铁元素则是幼嫩部分……
2.解读实验原理、选定实验器材
通过对实验原理的解读，思考落实实验步骤，就可以轻而易举的选定实验过程所需要的器具。但实验材料还是需要慎重选择，最好是易得、廉价，对需要观察的现象能够凸显出来。
3.审视实验目的、确定实验三种变量
仔细审视实验目的，从中弄清在实验过程中哪些是自变量、哪些是因变量、哪些是与实验无关的变量。在实验方案设计中控制自变量就是行之有效的方法，同时也需要注意排除与实验无关变量的处理方法。
再次回看案例，该探究实验中变量是缺失镁元素还是铁元素。可以通过控制变量的方法思考，准备没有缺失必需元素完全培养液；提取该土壤浸出液。然后将土壤浸出液分为两组，一组加入镁元素，另一种加入铁元素，这是自变量；因变量就是通过植物在两组实验中观察叶片发黄的症状是否得到缓解或消退。在这一实验中与实验无关变量有培养液浓度、温度、空气湿度等。在两组实验中这些变量需要保持一致。
4.紧扣实验环节、预测实验结果
弄清实验的自变量、因变量、无关的变量，就可以设计实验步骤，预测实验结果。当然要注意实验的类型，也是得出解答结果或结论的重要因素。比如说，一个探究性实验，实验结果带有假设性、不确定性，用“假如有……则会有……”的形式回答，将实验中可能出现的所有结果都应考虑在内。倘若是一个验证性实验，其结果应该是明确的、唯一的。
本文案例就是一个探究性实验，回答问题的模式应该是：
若加入镁元素的一组实验，观察叶片发黄的症状，若得到缓解或消退，证明该土壤缺失的是镁元素；若未得到缓解或消退，证明该土壤缺失的是铁元素。
若加入铁元素的一組实验，观察叶片发黄的症状，若得到缓解或消退，证明该土壤缺失的是铁元素；若未得到缓解或消退，证明该土壤缺失的是镁元素。
不妨再看一个验证性实验，尿糖被公认为是“胰高血糖素的生理反应”，为了探究这一生物机理是成立的，可以采用小白鼠的尿液与斑氏糖定性试剂反应的分组对照实验探究。通过观察发现实验组生成砖红色沉淀，而对照组则没有相同的现象。也就是说实验组中的小白鼠的尿液中含有葡萄糖成分，而对照组则无葡萄糖成分。进而得出唯一的结论：实验组中的小白鼠的血糖升高了，因为其超过标准范围而出现糖尿，充分说明胰高血糖素是具有升高血糖的生理作用的。
总之，回答实验试题唯有明确实验目的、从实验相关的知识原理出发，整体推进，合理选材及选择实验器具，反复打磨设计实验操作步骤，才能根据实验的类型确定回答试题的模式，从而让生物实验试题的解答精准、有效。
【参考文献】
[1]朱佳雯.高中生物实验设计题的解题技巧的探究[J].《教育科学：全文版》，2016（12）：00097-00097
[2]张庆保.高中生物实验设计题解题探讨[J].《中学生物学》，2009.25（6）：52-53
[3]尹利军.例说高中生物实验设计“三步走”解题策略[J].《实验教学与仪器》，2009.26（4）：28-29
【关键词】生物；实验题；解答技巧
生物学科同其他自然学科一样，也是以实验探究为基础的学科。因此，在高中生物学习过程中及高考选拔考试中学生与生物实验试题“狭路相逢”是必然的。但作为学生，因为从事实验实践的机会毕竟是有限的，而实验设计是无限的，怎样才能做到有效解答生物实验试题呢？
1.圈定实验原理、抓住实验目的
做题自然离不开读题、审题。阅读试题必须做到细致入微，要从试题的字里行间中获取高含金量的信息：一个是要求“做题人”去验证或者探究什么，另一个是隐藏着“做题人”需要解决的问题是什么，使用的生物原理又是什么。任何一个生物实验，探究也好、验证也罢，题干都会告诉“做题人”要去做什么，这就是所谓的实验目的。因为生物实验原理往往都是藏而不露的，不一定体现在题干之中，唯有“做题人”通过冥思苦想，寻觅所学过的知识，才能找出做题所需要的知识基础作为支撑，这就是实验原理。圈定了实验原理也就抓住了实验目的，就能够设定正确的实验步骤。例如，做实验步骤的设计题时就需要从目的和原理两个基本点出发，进行实验思路设计，有了基本思路、材料、用具，步骤就顺理成章。
案例：某地土壤不缺氮元素，但种植栀子树在生长过程中叶片容易发黄，查阅生物学的资料可知，土壤不是缺失镁元素就是缺失铁元素。可以采用实验探究其成因——因为缺失镁元素还是因为缺失铁元素。
联想生物知识，可以这样圈定它的生物基本原理：
第一，在植物生长发育过程中有一些必需的元素，缺失其中的某种元素时就会有相应的症状表现出来。
第二，该缺失元素所表现的症状可以通过补充该元素得到缓解或消退。
第三，再度利用缺失的元素植物则会表现特殊部位先受害特征，如栀子树缺失镁元素是衰老的部位，缺失铁元素则是幼嫩部分……
2.解读实验原理、选定实验器材
通过对实验原理的解读，思考落实实验步骤，就可以轻而易举的选定实验过程所需要的器具。但实验材料还是需要慎重选择，最好是易得、廉价，对需要观察的现象能够凸显出来。
3.审视实验目的、确定实验三种变量
仔细审视实验目的，从中弄清在实验过程中哪些是自变量、哪些是因变量、哪些是与实验无关的变量。在实验方案设计中控制自变量就是行之有效的方法，同时也需要注意排除与实验无关变量的处理方法。
再次回看案例，该探究实验中变量是缺失镁元素还是铁元素。可以通过控制变量的方法思考，准备没有缺失必需元素完全培养液；提取该土壤浸出液。然后将土壤浸出液分为两组，一组加入镁元素，另一种加入铁元素，这是自变量；因变量就是通过植物在两组实验中观察叶片发黄的症状是否得到缓解或消退。在这一实验中与实验无关变量有培养液浓度、温度、空气湿度等。在两组实验中这些变量需要保持一致。
4.紧扣实验环节、预测实验结果
弄清实验的自变量、因变量、无关的变量，就可以设计实验步骤，预测实验结果。当然要注意实验的类型，也是得出解答结果或结论的重要因素。比如说，一个探究性实验，实验结果带有假设性、不确定性，用“假如有……则会有……”的形式回答，将实验中可能出现的所有结果都应考虑在内。倘若是一个验证性实验，其结果应该是明确的、唯一的。
本文案例就是一个探究性实验，回答问题的模式应该是：
若加入镁元素的一组实验，观察叶片发黄的症状，若得到缓解或消退，证明该土壤缺失的是镁元素；若未得到缓解或消退，证明该土壤缺失的是铁元素。
若加入铁元素的一組实验，观察叶片发黄的症状，若得到缓解或消退，证明该土壤缺失的是铁元素；若未得到缓解或消退，证明该土壤缺失的是镁元素。
不妨再看一个验证性实验，尿糖被公认为是“胰高血糖素的生理反应”，为了探究这一生物机理是成立的，可以采用小白鼠的尿液与斑氏糖定性试剂反应的分组对照实验探究。通过观察发现实验组生成砖红色沉淀，而对照组则没有相同的现象。也就是说实验组中的小白鼠的尿液中含有葡萄糖成分，而对照组则无葡萄糖成分。进而得出唯一的结论：实验组中的小白鼠的血糖升高了，因为其超过标准范围而出现糖尿，充分说明胰高血糖素是具有升高血糖的生理作用的。
总之，回答实验试题唯有明确实验目的、从实验相关的知识原理出发，整体推进，合理选材及选择实验器具，反复打磨设计实验操作步骤，才能根据实验的类型确定回答试题的模式，从而让生物实验试题的解答精准、有效。
【参考文献】
[1]朱佳雯.高中生物实验设计题的解题技巧的探究[J].《教育科学：全文版》，2016（12）：00097-00097
[2]张庆保.高中生物实验设计题解题探讨[J].《中学生物学》，2009.25（6）：52-53
[3]尹利军.例说高中生物实验设计“三步走”解题策略[J].《实验教学与仪器》，2009.26（4）：28-29