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摘 要：本文主要从以下几个方面探索计算机网路技术专业的基于CDIO工程教育模式下创新“项目四段式”工学结合人才培养模式改革：高职计算机网络技术专业教学改革势在必行、CDIO工程教育模式、基于CDIO工程教育创新人才培养模式改革思路、CDIO创新人才培养模式改革内容、CDIO创新人才培养模式改措施。
关 键 词：CDIO；工程教育；项目；改革
1 高职计算机网络技术专业教学改革势在必行
为了大力发展高职教育，提高学生的就业竞争力，人才培养模式改革势在必行[1]，对于计算机网络技术这样的技术更新快的专业更应加大改革力度。目前本专业在教学中存在的问题和不足有：
（1）教学注重教材教学，与实际岗位结合少；
（2）教学课程多而杂，且关联性不强；
（3）教学环境局限于学校，未能进入实际岗位；设备陈旧有限，训练不到位[2]。
要解决上述问题必须跳出课本，从岗位能力入手，培养适合实际岗位职责的能力，必须敢于走出校园，深入企业及项目。
2 CDIO工程教育模式
CDIO（Conceive Design Implement Operate）工教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果；从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究，经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。
3 基于CDIO工程教育创新人才培养模式改革思路
以培养学生具备工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力 为目标，在国内知名IT企业组成的专业理事分会指导下，对企业岗位进行充分调研，分析归纳出“网络组建、系统加固、网络攻防、网络管理”四个典型工作任务，大胆创新“双主体”[3]育人机制校企合作人才培养，实施“项目四段式”工学结合人才培养模式改革。同时，创新双项目教学模式，通过承接校本项目和服务外包项目，提高社会服务能力。
4 CDIO创新人才培养模式改革内容
以工程项目为载体，工程能力培养为主体进行创新人才培养模式改革[4]；在CDIO创新人才培养改革中，以项目为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习网络工程，训练学生具备CDIO教育模式达成的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面达到预定目标能力，形成“项目四段式”CDIO创新人才培养模式，如图1所示。
“项目四段式”为双项目和四阶段人才培养模式。双项目是指校本项目与服务外包项目交替；四阶段式人才培养模式是指整个人才培养模式按照网络组建、系统加固、网络攻防、网络管理四个阶段进行培养。针对“网络组建、系统加固、网络攻防、网络管理”四个典型工作任务，分四个阶段对学生进行职业能力的培养，每个阶段先在校内学习，后到合作企业实训，共有4个轮回的工学交替。
5 CDIO创新人才培养模式改措施
5.1深化校企合作机制，校、企“双主体”共育人才
紧随网络信息化的发展，瞄准社会需求及岗位要求，把握计算机网络技术专业网络信息安全技术方向，合理利用企业资源、深化校企合作机制，与企业开展“双主体”育人机制，培养网络信息安全工程师。企业全程参与人才培养方案的制订与实施，从招生、学习指导、实践指导、顶岗指导、就业，校企共同策划、融入企业标准，开展合作育人、单独招生、合作共同建设课程、合建实训室工作进行合作办学；校内专职教师教学理论与实训教学，企业工程师及企业能工巧匠进行实践、顶岗实习及就业环节的指导，促进校企深度合作，增强办学活力；形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，做到校、企“双主体”共育人才。
5.2采用网络工程及服务外包项目，施行任务驱动的教学
以强化学生职业技能和岗位适应能力为目标，通过参与网络工程及服务外包项目的实现学习相关理论知识，掌握职业技能，培养技术应用能力，灵活开展工学结合；课程教学过程突出实践性、开放性和职业性，教学模式采取工作任务进行驱动，教学内容用真实项目进行训练或引用真实项目到校内实训室，选取企业信息化项目或经典案例进行分解，通过工作任务引导学生逐步实现项目，融“教、学、做”为一体。创新双项目教学模式，通过承接校本项目和服务外包项目，提高社会服务能力；合理利用校本项目及服务外包，开展学生的能力训练，依托校园网信息化服务及周边社区服务需求，开拓IT服务中心增强学生的专业技能，提升专业服务社区的能力。融入企业、行业标准，校企共建教学效果评价平台，企业直接参与评价，最终可以用技能大赛、毕业设计进行验证。
5.3依托专业理事分会，实行灵活多样的教学组织模式
突破传统的以学校和课堂为中心的封闭式教学组织形式，密切与企业的联系，发挥学校和企业的各自优势，把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来；一方面，由企业兼职教师承担相关核心实训课程；请理事分会合作企业的资深专家、技术工程师进入课堂，实行探究式、协作式的教学组织模式，有效地提高学生专业技能水平。另一方面，建立以学生为中心的分段式教学组织模式，在不影响企业生产的前提下，把课堂开在工作现场，灵活利用校企合作企业的工作场地进行教学。
在实际教学过程中，学校教师和企业技术人员合作教学，大力提倡和实施启发式教学，自学辅导式教学，师生互动式教学以及情景式教学，努力激发学生的学习积极性和创造性，培养学生的学习能力、思维方法和创造精神。
学生在企业学习期间，企业按照员工管理制度管理考核学生；校方委派专业教师督促合作企业按照教学计划的落实、协调企业与学生的关系、布置与检查学习任务、了解学生学习与思想状态，建立校企共同管理学生的管理体系，学校与企业职责分明，共同对学生安全、岗位工作情况、学习培训提高进行管理。
6 总结
传统的教学模式已经不能适应企业对毕业生的要求，只有打破落后的陈旧教学模式，以就业为导向，基于岗位能力，推行项目教学，创新“项目四段式”工学结合CDIO人才培养模式改革，才能保证人才培养过程的针对性，保证人才培养方案与社会需求的一致性，使学生毕业时已经具备岗位所必需的知识和职业能力，实现零距离就业，进一步拓展学生的社会适应和创新能力，使学生真正成为社会所需的有用之才奠定基础。
参考文献
[1] 侯喜庆，姚丽华，李旭.轻化工程专业人才培养模式研究[J].中国轻工教育，2009（3）：3-5.
[2] 黄敏玲.高职院校校内实训教学存在的问题及对策探讨[J].高教论坛，2011（10）：127-129.
[3] 刘亚锋，汪卫.“企业学院”实现校企“双主体”合作模式探讨[J].高教论坛，2010（10）：26-27.
[4] 徐娜.基于CDIO工程教育模式下高职计算机网络技术专业课程体系的创新构建于研究[J].软件导论，2012（9）：206-208.
关 键 词：CDIO；工程教育；项目；改革
1 高职计算机网络技术专业教学改革势在必行
为了大力发展高职教育，提高学生的就业竞争力，人才培养模式改革势在必行[1]，对于计算机网络技术这样的技术更新快的专业更应加大改革力度。目前本专业在教学中存在的问题和不足有：
（1）教学注重教材教学，与实际岗位结合少；
（2）教学课程多而杂，且关联性不强；
（3）教学环境局限于学校，未能进入实际岗位；设备陈旧有限，训练不到位[2]。
要解决上述问题必须跳出课本，从岗位能力入手，培养适合实际岗位职责的能力，必须敢于走出校园，深入企业及项目。
2 CDIO工程教育模式
CDIO（Conceive Design Implement Operate）工教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果；从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究，经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。
3 基于CDIO工程教育创新人才培养模式改革思路
以培养学生具备工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力 为目标，在国内知名IT企业组成的专业理事分会指导下，对企业岗位进行充分调研，分析归纳出“网络组建、系统加固、网络攻防、网络管理”四个典型工作任务，大胆创新“双主体”[3]育人机制校企合作人才培养，实施“项目四段式”工学结合人才培养模式改革。同时，创新双项目教学模式，通过承接校本项目和服务外包项目，提高社会服务能力。
4 CDIO创新人才培养模式改革内容
以工程项目为载体，工程能力培养为主体进行创新人才培养模式改革[4]；在CDIO创新人才培养改革中，以项目为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习网络工程，训练学生具备CDIO教育模式达成的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面达到预定目标能力，形成“项目四段式”CDIO创新人才培养模式，如图1所示。
“项目四段式”为双项目和四阶段人才培养模式。双项目是指校本项目与服务外包项目交替；四阶段式人才培养模式是指整个人才培养模式按照网络组建、系统加固、网络攻防、网络管理四个阶段进行培养。针对“网络组建、系统加固、网络攻防、网络管理”四个典型工作任务，分四个阶段对学生进行职业能力的培养，每个阶段先在校内学习，后到合作企业实训，共有4个轮回的工学交替。
5 CDIO创新人才培养模式改措施
5.1深化校企合作机制，校、企“双主体”共育人才
紧随网络信息化的发展，瞄准社会需求及岗位要求，把握计算机网络技术专业网络信息安全技术方向，合理利用企业资源、深化校企合作机制，与企业开展“双主体”育人机制，培养网络信息安全工程师。企业全程参与人才培养方案的制订与实施，从招生、学习指导、实践指导、顶岗指导、就业，校企共同策划、融入企业标准，开展合作育人、单独招生、合作共同建设课程、合建实训室工作进行合作办学；校内专职教师教学理论与实训教学，企业工程师及企业能工巧匠进行实践、顶岗实习及就业环节的指导，促进校企深度合作，增强办学活力；形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，做到校、企“双主体”共育人才。
5.2采用网络工程及服务外包项目，施行任务驱动的教学
以强化学生职业技能和岗位适应能力为目标，通过参与网络工程及服务外包项目的实现学习相关理论知识，掌握职业技能，培养技术应用能力，灵活开展工学结合；课程教学过程突出实践性、开放性和职业性，教学模式采取工作任务进行驱动，教学内容用真实项目进行训练或引用真实项目到校内实训室，选取企业信息化项目或经典案例进行分解，通过工作任务引导学生逐步实现项目，融“教、学、做”为一体。创新双项目教学模式，通过承接校本项目和服务外包项目，提高社会服务能力；合理利用校本项目及服务外包，开展学生的能力训练，依托校园网信息化服务及周边社区服务需求，开拓IT服务中心增强学生的专业技能，提升专业服务社区的能力。融入企业、行业标准，校企共建教学效果评价平台，企业直接参与评价，最终可以用技能大赛、毕业设计进行验证。
5.3依托专业理事分会，实行灵活多样的教学组织模式
突破传统的以学校和课堂为中心的封闭式教学组织形式，密切与企业的联系，发挥学校和企业的各自优势，把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来；一方面，由企业兼职教师承担相关核心实训课程；请理事分会合作企业的资深专家、技术工程师进入课堂，实行探究式、协作式的教学组织模式，有效地提高学生专业技能水平。另一方面，建立以学生为中心的分段式教学组织模式，在不影响企业生产的前提下，把课堂开在工作现场，灵活利用校企合作企业的工作场地进行教学。
在实际教学过程中，学校教师和企业技术人员合作教学，大力提倡和实施启发式教学，自学辅导式教学，师生互动式教学以及情景式教学，努力激发学生的学习积极性和创造性，培养学生的学习能力、思维方法和创造精神。
学生在企业学习期间，企业按照员工管理制度管理考核学生；校方委派专业教师督促合作企业按照教学计划的落实、协调企业与学生的关系、布置与检查学习任务、了解学生学习与思想状态，建立校企共同管理学生的管理体系，学校与企业职责分明，共同对学生安全、岗位工作情况、学习培训提高进行管理。
6 总结
传统的教学模式已经不能适应企业对毕业生的要求，只有打破落后的陈旧教学模式，以就业为导向，基于岗位能力，推行项目教学，创新“项目四段式”工学结合CDIO人才培养模式改革，才能保证人才培养过程的针对性，保证人才培养方案与社会需求的一致性，使学生毕业时已经具备岗位所必需的知识和职业能力，实现零距离就业，进一步拓展学生的社会适应和创新能力，使学生真正成为社会所需的有用之才奠定基础。
参考文献
[1] 侯喜庆，姚丽华，李旭.轻化工程专业人才培养模式研究[J].中国轻工教育，2009（3）：3-5.
[2] 黄敏玲.高职院校校内实训教学存在的问题及对策探讨[J].高教论坛，2011（10）：127-129.
[3] 刘亚锋，汪卫.“企业学院”实现校企“双主体”合作模式探讨[J].高教论坛，2010（10）：26-27.
[4] 徐娜.基于CDIO工程教育模式下高职计算机网络技术专业课程体系的创新构建于研究[J].软件导论，2012（9）：206-208.