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（赣州卫生学校英语教研组，江西 赣州）
[摘 要]:在英语语音教学中引入英文电影可以丰富教学内容，使学生提高英语学习兴趣，有利于学生感受真实的交际语言和语境，提高交际能力，增强跨文化学习的意识。本文从英文电影的优势、可行性、操作方法以及选用原则等方面对其在语音教学中的应用进行探讨，以期英文电影的教学辅助作用更好的在语音教学中应用。
[关键词]:英文电影 语音教学 优势 可行性
“语言必须在情景中呈现和练习”，是英国语言学家提出的情景教学法（Situational Language Teaching）的主体特征。它强调学习英语必须通过真实的交际情境调动学生学习英语的积极性，即使用语言不能离开一定的社会情景。这也是语言存在的本质特性决定的:语言为人的使用而产生。笔者认为，情景教学法是中国当下流行的英语语音教学课的重要理论基础。而
英文电影，由于其自身的信息多元特征,自然而然的成了语音教学的重要载体。
一、英文电影在语音教学中的优势
1.营造轻松的学习氛围，提高学生学习积极性
Krashen.S.D强调情感对语言输入的重大作用，认为:“只有克服心理障碍，才能使语言材料顺利进入学习者的知识结构，有效实现学习的目的。”影视片段生动、形象、直观，改善了外部输入的外部氛围，不同于较枯燥的黑板教学和磁带教学，有助于增强英语学习的自信心，提高学生学习积极性。
2.创造逼真的语言环境，调动感官能动性
传统英语教学的最大弱点，就是很难使学生在真实的语言环境中学到地道的英语，而应用英文电影进行语音教学正好弥补了这一不足。在传统的教学中，学生接受到的大部分是纯语言信息及非语言交际中的伴随语言，而无法接收到非语言交流中的近体语和身势语，只闻其身，不见其人，缺少了必要的语言环境，理解上自然有很大难度。英文电影中视觉形象的介入能向大脑输入鲜明而完整的主体形象，使人的感觉产生广泛的兴奋点，最大限度地同时调动视、听、触、动等全部感官，调动眼、耳、脑、口对语言的综合分析，从而促进对语言表层和内涵的深刻细致的体会。
3.素材真实，内容丰富
英文电影可以让学生接触到真实的语言素材，片中人物的发音、语调模式、习惯用语等均是生活化的、地道的。英文电影通过提供丰富的生活情景来丰富教学内容，使学生获得具体情景中的语言交际能力，也通过鲜明的主题使学生更加深入了解英语国家的历史、政治、文化和风俗习惯等，扩大学生的视野和知识面，丰富学生的相关知识，这是传统听力教学所无法比拟的。
英文电影的种种优越性现在得到了教师和学生的普遍认可。但是，电影在语音教学中可行性如何，下面将进行简略的分析。
二、英文电影用于语音教学的可行性
1.教学工具
教学工具包括影片来源和放映设备。影片来源很多，有价廉的VCD,DVD等，还有Internet上丰富的电影网站，提供免费的电影和相关资料。放映设备如计算机、VCD机和DVD机等。现在的学校一般都配备较齐全，不会有什么问题。
2.学生的需求
根据笔者及同事多年的教学经验，绝大部分的学生欢迎电影教学。但是，他们大部分对故事情节特别感兴趣，对语言学习兴趣次之，而仅有少量学生对二者都感兴趣。对故事情节特别感兴趣的这部分学生说明他们把电影定位在娱乐休闲这一层面，他们对看电影学语言的兴趣较弱，有多方面的原因。一是可能所放影片语言较难；二是同学们没有充分意识到电影对英语学习的优越性。这说明他们需要引导。事实上，运用电影培养学生的学习兴趣也是英文电影在语音教学中运用所要实现的目标之一。
3.学生的语言水平
学生的语言水平直接决定教学效果的好坏。现今职业教育的学生的专业各不相同，英语基础也普遍不是很理想。但是，毕竟他们进校前都是经过较系统的学习英语基础语法，接受了较为全面的基础英语训练，尤其是大量的阅读方面训练，只是听说训练相对较少，如果通过其它英语课程的听说训练，特别是听力强化训练，他们应能适应英文电影在语音教学中使用。
三、英文电影在语音教学中的操作方法
先谈谈课前准备工作，它包括教师和学生双方的内容。教师课前工作包括两个方面:一是对教学设备进行检查，确保正常运转；二是尽可能准备丰富的参考资料，包括与影片有关的背景知识、图片和对白等，以更好的帮助学生理解影片内容。对学生来说，也有必要尽可能多的查找、阅读相关资料，如阅读教师提供的参考资料。
Widdownson(1987)指出，“在教学过程中师生的关系有两种:一种是教师处于支配地位，另一种是以学生为中心，教师起协助作用。”事实上，教师的角色不应只是知识的灌输者，更应该是组织者、指导者、评价者、信息提供者和参与者等多重角色。经过调查发现，传统英语听力课多采用“三部曲”的形式，即听录音材料—对练习答案—再听录音材料。在课堂上，师生按照固定的教材安排机械的练习，教师只是答疑解惑，以课堂教学为中心，学生只是被动的旁听者、接受者。而在现在的语音教学中，应用英文电影可以有效的改变这一传统教学模式。它在视听过程中，教师可以充分发挥起主导调控作用，采取多样的播放手段，充分调动学生参与听力活动，如无伴音播放、无画面播放、定格播放等，通过这些方式给学生制造随时参与进来的机会，用语言阐述自己的认知程度并回答问题；通过复述影片内容、配音表演、改编演绎、角色扮演、补全对话、更换结局、看图说话、专题讨论和小结报告等，让学生充分锻炼表达能力，培养自信心，发挥能动性。各种方式的练习可以在师生双方，也可在学生之间进行；可以一对一，也可以分组练习。练习方式很多样，可以让每个人都有表达的机会，创造互动灵活的气氛，激发学生参与学习的积极性，让他们在不自觉的过程中得到提高。以下是上述几种可行方法的具体介绍:
1.通篇放映
这种方法可以在教学前期使用，旨在让学生对所学内容做一番了解。具体步骤是:先将生词告诉学生，并预选准备好的一些全篇理解性问题向学生提出，之后可将影片整段播映，学生带着问题观看。
2.分段放映
在看完电影后，可进行分段播映教学，它类似于传统的精读或精听，目的在于进一步了解细节问题。教师可在必要的地方暂停录像，讲解语言要点、文化背景知识介绍等内容。
3.无音放映
只播放画面去除伴音，或将视听材料的字幕遮盖，仅让学生看到画面。目的在于使学生集中注意画面，让学生根据刚才所视听到的记忆，想象每个角色或者场景应配的对白。
4.无画面播放
此举与前一步相反，通过设备操作，使得学生只能听到对白而看不到画面，让学生集中注意视听材料的对白，以及对白者的语音、语调等，逐一记录所听到的词汇和句子。然后，教师在黑板上将大家听到的内容加以汇集。这一环节，还可以采用小组比赛的方式让学生参与，可培养学生的自信心、协作能力和集体荣誉感等。
5.定格放映
在对影视片段视听、理解后，就到了巩固阶段。在巩固阶段，教师可以在一个关键的环节、一个动作或一句话未完的时候暂停播放，让学生回忆猜测下一步剧情该如何发展下去，或者下句对白是什么。这种方法会吸引不同水平的学生参与教学，使得学生得以身临其境的加以模仿，做到有话可说、有话要说和有话会说，从而完成听说技能的转换和提高。
四、英文电影的选用原则
英文电影数量和种类庞大，如何选择正确适宜的电影以更好的发挥其在语音教学中的作用，笔者认为教师须掌握以下几条原则:
1.服务教学的原则
选择时，首先应该明确教学目的。无论选用何种影视材料，都应以服务教学目的为目标。以语词学习为主要目的的学习阶段，应选择制作严谨，编排科学并且有解说词的电影为宜；以语用学习为目的的教学阶段，则选择贴近现实生活，最能反映当代普通人生活方式的电影；以文化背景知识学习为主的课程可以选择的题材非常广泛，历史、政治、风俗文化、艺术和战争题材的影片都可以帮助学生从不同角度了解目标语文化，以求达到拓宽知识面的培养目标；其次，也可以选择一些与学生所学专业有相关内容的电影、纪录片、讲座等以更好的让他们加深知识理解。
2.可理解性原则
这包含两方面内容，一是影片对白要难度适宜，对于低年级学生选用俚语较多、方言较多及语速较快的则明显不太合适；二是影片所讲述内容以浅显易懂为宜，否则会造成理解困难。在此，笔者较推荐获奖的奥斯卡影片，因为它们大都发音清晰，主题较鲜明。
3.趣味性原则
过于沉闷及严肃的电影易使学生失去观看的兴趣和耐性，应选一些有趣和轻松的影片。
综上分析，英文电影在语音教学中的应用是英语课堂教学多元化的有效尝试，不仅在极大程度上调动了学生的积极性，增强听说训练，而且还能促使学生去充分了解英语世界里的风俗民情和人生百态，提高艺术欣赏水平，起到寓教于乐的课堂教学效果。但是，需要指出的是，教师必须意识到，学习英语并不能仅仅依赖于电影本身所传递的信息，还要放在学生这一学习主体的动机和兴趣上，把语言的输出、输入活动有机结合起来，全面发展学生的语言技能和交际运用技能。
参考文献：
[1]Ur,Penny.Discussion That Work-Task-Centered Fluency Practice[M].Cambridge:Cambridge UP,1981.
[2]蔡东东.英美电影鉴赏[M].北京:外文出版社,2000.
[3]张津海.根据影视课特点改进教学模式[J].外语电化教学,2002,(2).
[4]龙千红.电影与英语听说教学[J].外语电化教学,2003,(9):48-51.
[5]孟宪红.基于视频的英语教学实践[J].高等教育与学术研究,2006,(1):39-41.
[摘 要]:在英语语音教学中引入英文电影可以丰富教学内容，使学生提高英语学习兴趣，有利于学生感受真实的交际语言和语境，提高交际能力，增强跨文化学习的意识。本文从英文电影的优势、可行性、操作方法以及选用原则等方面对其在语音教学中的应用进行探讨，以期英文电影的教学辅助作用更好的在语音教学中应用。
[关键词]:英文电影 语音教学 优势 可行性
“语言必须在情景中呈现和练习”，是英国语言学家提出的情景教学法（Situational Language Teaching）的主体特征。它强调学习英语必须通过真实的交际情境调动学生学习英语的积极性，即使用语言不能离开一定的社会情景。这也是语言存在的本质特性决定的:语言为人的使用而产生。笔者认为，情景教学法是中国当下流行的英语语音教学课的重要理论基础。而
英文电影，由于其自身的信息多元特征,自然而然的成了语音教学的重要载体。
一、英文电影在语音教学中的优势
1.营造轻松的学习氛围，提高学生学习积极性
Krashen.S.D强调情感对语言输入的重大作用，认为:“只有克服心理障碍，才能使语言材料顺利进入学习者的知识结构，有效实现学习的目的。”影视片段生动、形象、直观，改善了外部输入的外部氛围，不同于较枯燥的黑板教学和磁带教学，有助于增强英语学习的自信心，提高学生学习积极性。
2.创造逼真的语言环境，调动感官能动性
传统英语教学的最大弱点，就是很难使学生在真实的语言环境中学到地道的英语，而应用英文电影进行语音教学正好弥补了这一不足。在传统的教学中，学生接受到的大部分是纯语言信息及非语言交际中的伴随语言，而无法接收到非语言交流中的近体语和身势语，只闻其身，不见其人，缺少了必要的语言环境，理解上自然有很大难度。英文电影中视觉形象的介入能向大脑输入鲜明而完整的主体形象，使人的感觉产生广泛的兴奋点，最大限度地同时调动视、听、触、动等全部感官，调动眼、耳、脑、口对语言的综合分析，从而促进对语言表层和内涵的深刻细致的体会。
3.素材真实，内容丰富
英文电影可以让学生接触到真实的语言素材，片中人物的发音、语调模式、习惯用语等均是生活化的、地道的。英文电影通过提供丰富的生活情景来丰富教学内容，使学生获得具体情景中的语言交际能力，也通过鲜明的主题使学生更加深入了解英语国家的历史、政治、文化和风俗习惯等，扩大学生的视野和知识面，丰富学生的相关知识，这是传统听力教学所无法比拟的。
英文电影的种种优越性现在得到了教师和学生的普遍认可。但是，电影在语音教学中可行性如何，下面将进行简略的分析。
二、英文电影用于语音教学的可行性
1.教学工具
教学工具包括影片来源和放映设备。影片来源很多，有价廉的VCD,DVD等，还有Internet上丰富的电影网站，提供免费的电影和相关资料。放映设备如计算机、VCD机和DVD机等。现在的学校一般都配备较齐全，不会有什么问题。
2.学生的需求
根据笔者及同事多年的教学经验，绝大部分的学生欢迎电影教学。但是，他们大部分对故事情节特别感兴趣，对语言学习兴趣次之，而仅有少量学生对二者都感兴趣。对故事情节特别感兴趣的这部分学生说明他们把电影定位在娱乐休闲这一层面，他们对看电影学语言的兴趣较弱，有多方面的原因。一是可能所放影片语言较难；二是同学们没有充分意识到电影对英语学习的优越性。这说明他们需要引导。事实上，运用电影培养学生的学习兴趣也是英文电影在语音教学中运用所要实现的目标之一。
3.学生的语言水平
学生的语言水平直接决定教学效果的好坏。现今职业教育的学生的专业各不相同，英语基础也普遍不是很理想。但是，毕竟他们进校前都是经过较系统的学习英语基础语法，接受了较为全面的基础英语训练，尤其是大量的阅读方面训练，只是听说训练相对较少，如果通过其它英语课程的听说训练，特别是听力强化训练，他们应能适应英文电影在语音教学中使用。
三、英文电影在语音教学中的操作方法
先谈谈课前准备工作，它包括教师和学生双方的内容。教师课前工作包括两个方面:一是对教学设备进行检查，确保正常运转；二是尽可能准备丰富的参考资料，包括与影片有关的背景知识、图片和对白等，以更好的帮助学生理解影片内容。对学生来说，也有必要尽可能多的查找、阅读相关资料，如阅读教师提供的参考资料。
Widdownson(1987)指出，“在教学过程中师生的关系有两种:一种是教师处于支配地位，另一种是以学生为中心，教师起协助作用。”事实上，教师的角色不应只是知识的灌输者，更应该是组织者、指导者、评价者、信息提供者和参与者等多重角色。经过调查发现，传统英语听力课多采用“三部曲”的形式，即听录音材料—对练习答案—再听录音材料。在课堂上，师生按照固定的教材安排机械的练习，教师只是答疑解惑，以课堂教学为中心，学生只是被动的旁听者、接受者。而在现在的语音教学中，应用英文电影可以有效的改变这一传统教学模式。它在视听过程中，教师可以充分发挥起主导调控作用，采取多样的播放手段，充分调动学生参与听力活动，如无伴音播放、无画面播放、定格播放等，通过这些方式给学生制造随时参与进来的机会，用语言阐述自己的认知程度并回答问题；通过复述影片内容、配音表演、改编演绎、角色扮演、补全对话、更换结局、看图说话、专题讨论和小结报告等，让学生充分锻炼表达能力，培养自信心，发挥能动性。各种方式的练习可以在师生双方，也可在学生之间进行；可以一对一，也可以分组练习。练习方式很多样，可以让每个人都有表达的机会，创造互动灵活的气氛，激发学生参与学习的积极性，让他们在不自觉的过程中得到提高。以下是上述几种可行方法的具体介绍:
1.通篇放映
这种方法可以在教学前期使用，旨在让学生对所学内容做一番了解。具体步骤是:先将生词告诉学生，并预选准备好的一些全篇理解性问题向学生提出，之后可将影片整段播映，学生带着问题观看。
2.分段放映
在看完电影后，可进行分段播映教学，它类似于传统的精读或精听，目的在于进一步了解细节问题。教师可在必要的地方暂停录像，讲解语言要点、文化背景知识介绍等内容。
3.无音放映
只播放画面去除伴音，或将视听材料的字幕遮盖，仅让学生看到画面。目的在于使学生集中注意画面，让学生根据刚才所视听到的记忆，想象每个角色或者场景应配的对白。
4.无画面播放
此举与前一步相反，通过设备操作，使得学生只能听到对白而看不到画面，让学生集中注意视听材料的对白，以及对白者的语音、语调等，逐一记录所听到的词汇和句子。然后，教师在黑板上将大家听到的内容加以汇集。这一环节，还可以采用小组比赛的方式让学生参与，可培养学生的自信心、协作能力和集体荣誉感等。
5.定格放映
在对影视片段视听、理解后，就到了巩固阶段。在巩固阶段，教师可以在一个关键的环节、一个动作或一句话未完的时候暂停播放，让学生回忆猜测下一步剧情该如何发展下去，或者下句对白是什么。这种方法会吸引不同水平的学生参与教学，使得学生得以身临其境的加以模仿，做到有话可说、有话要说和有话会说，从而完成听说技能的转换和提高。
四、英文电影的选用原则
英文电影数量和种类庞大，如何选择正确适宜的电影以更好的发挥其在语音教学中的作用，笔者认为教师须掌握以下几条原则:
1.服务教学的原则
选择时，首先应该明确教学目的。无论选用何种影视材料，都应以服务教学目的为目标。以语词学习为主要目的的学习阶段，应选择制作严谨，编排科学并且有解说词的电影为宜；以语用学习为目的的教学阶段，则选择贴近现实生活，最能反映当代普通人生活方式的电影；以文化背景知识学习为主的课程可以选择的题材非常广泛，历史、政治、风俗文化、艺术和战争题材的影片都可以帮助学生从不同角度了解目标语文化，以求达到拓宽知识面的培养目标；其次，也可以选择一些与学生所学专业有相关内容的电影、纪录片、讲座等以更好的让他们加深知识理解。
2.可理解性原则
这包含两方面内容，一是影片对白要难度适宜，对于低年级学生选用俚语较多、方言较多及语速较快的则明显不太合适；二是影片所讲述内容以浅显易懂为宜，否则会造成理解困难。在此，笔者较推荐获奖的奥斯卡影片，因为它们大都发音清晰，主题较鲜明。
3.趣味性原则
过于沉闷及严肃的电影易使学生失去观看的兴趣和耐性，应选一些有趣和轻松的影片。
综上分析，英文电影在语音教学中的应用是英语课堂教学多元化的有效尝试，不仅在极大程度上调动了学生的积极性，增强听说训练，而且还能促使学生去充分了解英语世界里的风俗民情和人生百态，提高艺术欣赏水平，起到寓教于乐的课堂教学效果。但是，需要指出的是，教师必须意识到，学习英语并不能仅仅依赖于电影本身所传递的信息，还要放在学生这一学习主体的动机和兴趣上，把语言的输出、输入活动有机结合起来，全面发展学生的语言技能和交际运用技能。
参考文献：
[1]Ur,Penny.Discussion That Work-Task-Centered Fluency Practice[M].Cambridge:Cambridge UP,1981.
[2]蔡东东.英美电影鉴赏[M].北京:外文出版社,2000.
[3]张津海.根据影视课特点改进教学模式[J].外语电化教学,2002,(2).
[4]龙千红.电影与英语听说教学[J].外语电化教学,2003,(9):48-51.
[5]孟宪红.基于视频的英语教学实践[J].高等教育与学术研究,2006,(1):39-41.