倡导探究性学习是《生物课程标准》的课程理念之一，开展实验探究性学习是中学生物教学中学生获得知识、技能和发展能力的重要手段。作为教师，生物实验教学应依据新课程的特点和要求，及时调整教学策略，做到“一转变”、“二讲究”、“三结合”。
　　
　　一、转变传统的实验教学观念
　　
　　在传统的实验教学中，教师往往给学生安排有限的实验步骤和实验方法，学生只是按照教师规定的步骤进行模仿
　　操作，实验的目的主要是验证并记注实验结果或结论。这样，学生实验在实质上是一个被动的过程，学生的主动性和创造性基本上没有发挥出来。如“尝试制作真核细胞的三微结构模型”中，学生用核桃模拟细胞核，用气球模拟液泡，用绿豆模拟叶绿体……该试验体现了新课标实验探究中开放的教学模式，学生是课堂教学中的主体，教师只是实验教学的指导者。在学生尝试、探索、交往等自主学习活动的同时，教师的引导、点拨有着举足轻重的作用，即能使学生在疑问处豁然开朗，又能使学生的探究时间和空间得到充分保证。
　　
　　二、讲究灵活性和创新性
　　
　　灵活性是指实验过程中突出以学生为主体，在教学中教师根据实际情况既可以边讲边实验，也可以指导学生动手实验。灵活性还表现在制订探究问题的方案上，方案既可以由教师制订，也可以由学生制订，还可以由师生一起制订等等。
　　创新性，即实验教学应着重培养学生良好的创新思维习惯和能力。教师在教学过程中要始终把教会学生学习、学会创新作为实验教学的重心。教师同时要引导学生发现问题，展开争论，培养他们的创新性思维能力，逐步培养学生自主探究、主动质疑的学习习惯，对各种事物能多角度观察它。另一方面，教师要为学生提供创新思维的平台。教师借助经典实验装置的改进给学生以启示就是很好的例证。如“叶绿体中色素的提取和分离”实验中，提取色素时用丙酮作溶剂，但丙酮有毒，气味难闻，因而实验缺乏安全性；层析时教材中要求用毛细吸管在滤纸条上画又细又匀的滤液线，而毛细吸管中的滤液往往是要么不流出，要么就快速大量的流出，要使操作恰到好处并不容易。如用酒精汽油混合物提取色素，然后盖玻片一侧边缘蘸取滤液按在滤纸条上画好的铅笔上，这样既简单易行，又为学生提供了探索的机会和空间，更能启迪学生创新思维和形成创新品质。再一方面，要对学生经常进行创新思维训练，强化创新思维习惯的养成。这就要求教师要善于捕捉探究信息，及时强化学生的创新思维。
　　
　　三、做到“三结合”
　　
　　1．与培养学生能力相结合。
　　培养学生的能力，贯穿于生物实验教学的始终。教师要通过实验教学培养学生的能力，应做到：首先，搭建一个培养学生能力的平台，即要有一个安全、民主、和谐的实验课堂；实验时既要让学生专心致志，又要鼓励学生大胆质疑；实验结束后既要让学生谈总结，又要让学生谈实验收获和体会。其次，要有一个开放的实验环境。教师应根据新课程实验设计的特点，让学生有更多的自主时间和动手设计的机会，让他们在分析比较中增长知识和能力。最后，善于总结。经常进行总结是提高学生能力素质的重要途径。教师在总结时要多鼓励学生，让学生在积极愉快的情感体验中增长自信心；同时还要多作比较，既要让学生看到自己取得的成绩，又要让学生看到自身存在的不足。
　　2．与现代教育技术相结合。
　　一方面现代教育技术借助于编辑技巧、动画技巧、特效技巧，形成了多种多样的表现手法，帮助学生观察肉眼及显微镜下难以看清的物质或结构。例如“观察DNA和RNA在细胞中的分布”实验，学生在高倍显微镜下观察细胞核和细胞质的染色情况，可以清楚地看到细胞核呈绿色，细胞质呈红色。事实上细胞核中少量RNA呈现红色，细胞质少量DNA呈现绿色，只不过分别被绿色、红色所掩盖，无法观察到。若借助现代教育技术手段，学生就可以清楚了。另外借助于现代教育技术渲染气氛，增强学生求知的欲望，变被动学习为主动学习。
　　3．与生产、生活相结合。
　　生物知识源于生产和生活，社会就是一个巨型的实验室，教师要充分利用这一丰富资源，为教学服务。从学生熟悉的自然现象、活的动植物引入实验，既加强了教学的直观性，激发了学生的学习兴趣，又利于培养学生的观察、实验能力，更多是学生了解了自己所处的社会和生活环境，在这个大实验室里探索未知世界，领悟科学真理。
　　责任编辑 杨博