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【摘要】作为教师，就应该追求“教出幸福来”。但在现实生活中，普遍存在着教师“教不出幸福”的现象。这是因为教师没有把“教出幸福来”作为自身的追求，没有把握其“学生进步，自己发展”的本质内涵，没有在“人性”“灵性”“活性”“诗性”之四根支柱、“全面发展”“人人成才”“多元人才”“系统培养”“终身学习”之五大观念、“自信”“善良”“骨气”“坚强”之四种特质上做文章。要具有这些品质，教师就必须走上持续的专业化发展之路。
【关键词】教师幸福；专业化；教育自觉
【中图分类号】G451【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）46-0034-03
【作者简介】刘金玉，江苏省泰兴市洋思中学（江苏泰兴，225400）副校长，正高级教师，江苏省特级教师，国家“万人计划”教学名师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象。
教出幸福来，应该成为教师的自觉追求。一个不幸福的教师不可能教出幸福的学生，一个不幸福的学生也无法拥有幸福的人生。如果一个教师不去追求“教出幸福”，就不是一个有理想的教师，就不可能真正履行作为教师的职责与使命。
首先我们要弄清楚什么是教师的“教出幸福来”，即，怎样的教师才是幸福的。
一是尽己之责，教出进步、发展的学生。教出了钱学森、屠呦呦这样杰出的学生固然值得骄傲，把大家认为不可雕的“朽木”学生培养成才更有成就感；只要学生在教师的悉心教导之下有了进步——可以是成绩、名次，也可以是体质、品格、能力等——就可以成就教师的幸福。某种程度上，学生是教师的“作品”，作品得到家长的肯定、赞扬，得到社会的认可，这不都是值得教师感到幸福的事情吗？
二是教师自己在教育教学中得到长足的发展。教师在培养学生的同时，也应该发展自己。这种发展不仅可以通过自身的努力实现，还可以通过与学生的相处获得。古人说：“三人行，必有我师焉。”学生真的只是学生吗？不，他们其实也是我们的老师。能者为师，会者为师。教师在教育过程中，让自己境界提升、眼界开阔、能力增强，不断充实生命、完善人格，不正是作为教师最为幸福的事情吗？
所以，教师“教出幸福来”的终极标准应该是——“学生成长，自己发展”。学生是我们的教育对象，教好了学生，我们当然幸福，因为我们很好地履行了作为教师的神圣职责；每一个人都有自我实现的需求，教师在教育教学中实现了自我价值的提升，获得了尊重，产生了影响，当然也很幸福。现在我们的一些教师感到不幸福，很大程度上是受到了世俗的影响，走进了误区：被物质所迷，被金钱所惑，被职称所累，被荣誉所困。——标准错了，方向错了，即使身处幸福之中，也无法感知幸福、享受幸福啊！
要“教出幸福来”，教师需要在哪些方面下功夫、做文章呢？
首先，教师必须拥有“四根支柱”。
一是丰厚的文化底蕴——支撑起教师的“人性”。“学高为师”是对教师的基本要求。作为教师必须丰厚自己的文化底蕴，使自己壯实起来，支撑起教师的人性，使“教”落实到位，使“师”充分体现。
二是高超的教育智慧——支撑起教师的“灵性”。面对纷繁复杂的教育现象、学生身上存在的各种棘手问题，教师必须依靠教育智慧。这种教育智慧不是从天上掉下来的，它是鲜活的，是灵动的，充满着教师的灵性。
三是宏阔的课程视野——支撑起教师的“活性”。在教学中，教师需要放宽眼界，拓宽视野，融通、融合、融入，精通所教学科，了解其他学科，从而真正推动学生面向世界，面向未来，面向现代化。
四是宽广的职业格局——支撑起教师的“诗性”。作为教师的我们一定要有大的格局，站得高，看得远，想得深。特别是遇到挫折、困难、失败之时，更应该心中有阳光，看到前途，看到希望，乐观对待，让生活充满诗意。
“人性”“灵性”“活性”“诗性”之四根支柱，让教师工作变得现实而浪漫。
其次，教师必须拥有“五大观念”。
一是全面发展的观念。作为一名教师，必须有正确的育人目标，那就是全面育人。即不能只是教书，教自己的那一点点死的知识，而应该是教“活的知识”，既给学生知识，更给学生智慧，还要给学生品质。
二是人人成才的观念。作为幸福教师，必须确信每一个学生都是可教之才，可造之才，有用之才。这样，就不会放弃、抛弃任何一个学生。对学生进行大众教育、公平的教育，而不是小众教育、精英教育，充分体现“面向全体、尊重个体”的育人思想。
三是多元人才的观念。从不同角度看，学生是不同的人才，而这正是现实与未来社会所需要的。在教学中，我们必须树立“只有不同，没有不好”“只有差异，没有差生”的教育思想，切忌只用分数、名次或所考取的学校评价学生。
四是系统培养的观念。人的成长本身就是系统成长，教师千万别把自己所教的这一阶段、这一门功课看成至高无上的。只有每个阶段都重视起来，每个方面都重视起来，使教育发挥系统作用，才能共同为学生成长添砖加瓦。
五是终身学习的观念。“活到老，学到老”，对于教师更为重要。我们的教师必须切实做到与时俱进，不断充实自己，发展自己，提升自己。特别是身处信息化、数字化、人工智能的时代，教师只有时时学习、不断学习、持续学习，才有资格教育学生。
“全面发展”“人人成才”“多元人才”“系统培养”“终身学习”之五大观念，让教师工作变得从容而科学。
最后，教师必须具有“四种特质”。
一是扬在脸上的自信。教师要相信自己“行”“能”“可”。如果一个教师不自信，就会看不到希望，就会半途而废，就会怨天尤人，就不能教好学生。不管在什么情景下，教师都要保持一种积极向上的自信，这样就会产生无穷的勇气，最终支持自己走向成功，走向幸福。
二是长在心底的善良。“善良”是人世间最为美好的品质，是一种高贵的、纯粹的品质，不掺杂任何的私心杂念。我们教师的善良就是无条件地相信每一个学生都能学好，都能变好，全力以赴地为每一个学生的未来成长奠基。
三是融进血里的骨气。“人可以无傲气，但不可无傲骨”。在物欲横流的时代，教师要守住内心，不受外界名与利的困扰，必须靠骨气。这种骨气是永远的，是融进自己血液里的，是不需要他人提醒的自觉。
四是种在体内的坚强。很多教师幸福的背后是坚持不懈而又无人察觉的努力、奋斗、用心，他们面对着现实的诸多困难、挫折、失败、痛苦。但他们为什么仍然感到幸福？就是因为他们坚强，他们具有永远不服输、坚韧不拔、永不退缩的优良品质。
“自信”“善良”“骨气”“坚强”之四种特质，让教师工作变得坚定而卓越。
那么，教师如何拥有这“四根支柱”“五大观念”“四种特质”呢？答案是成为专业化发展的教师。
因为教师是专业人员。作为从事教育专业工作的教师，必须培养从经验中学习和对自己的实践进行反思的能力。不仅知道教什么，更知道为什么教，怎样教效果才好；知道最终将学生引向何方，自己走向何处。
因为教师是发展中的个体。所有的名师、专家，都是从新手成长起来的，他们的成长都不可能是一蹴而就的。成为合格教师、骨干教师、名师，都是有一个过程的，要获得更大的发展，教师就必须继续学习，持续发展。
因为教师是直接的研究者与学习者。教师的教育对象是学生，学生是活生生的人，普遍存在着个体差异，只有用适应学生、时代、环境的方法进行教育，才能实现学生的发展。这就要求教师对自己的教育行动不断思考、不断研究。
因为教育日益成为具有高社会关注度的领域。当今人们对教育的需求已经从“有学上”发展到“上好学”这一层面了。教育、教师要想满足人们对教育的需求，就必须全面提高教育教学的质量。
为了让自己幸福，为了“教出幸福来”，教师实现专业化发展是唯一的通道，根本的通道。
【关键词】教师幸福；专业化；教育自觉
【中图分类号】G451【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）46-0034-03
【作者简介】刘金玉，江苏省泰兴市洋思中学（江苏泰兴，225400）副校长，正高级教师，江苏省特级教师，国家“万人计划”教学名师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象。
教出幸福来，应该成为教师的自觉追求。一个不幸福的教师不可能教出幸福的学生，一个不幸福的学生也无法拥有幸福的人生。如果一个教师不去追求“教出幸福”，就不是一个有理想的教师，就不可能真正履行作为教师的职责与使命。
一
首先我们要弄清楚什么是教师的“教出幸福来”，即，怎样的教师才是幸福的。
一是尽己之责，教出进步、发展的学生。教出了钱学森、屠呦呦这样杰出的学生固然值得骄傲，把大家认为不可雕的“朽木”学生培养成才更有成就感；只要学生在教师的悉心教导之下有了进步——可以是成绩、名次，也可以是体质、品格、能力等——就可以成就教师的幸福。某种程度上，学生是教师的“作品”，作品得到家长的肯定、赞扬，得到社会的认可，这不都是值得教师感到幸福的事情吗？
二是教师自己在教育教学中得到长足的发展。教师在培养学生的同时，也应该发展自己。这种发展不仅可以通过自身的努力实现，还可以通过与学生的相处获得。古人说：“三人行，必有我师焉。”学生真的只是学生吗？不，他们其实也是我们的老师。能者为师，会者为师。教师在教育过程中，让自己境界提升、眼界开阔、能力增强，不断充实生命、完善人格，不正是作为教师最为幸福的事情吗？
所以，教师“教出幸福来”的终极标准应该是——“学生成长，自己发展”。学生是我们的教育对象，教好了学生，我们当然幸福，因为我们很好地履行了作为教师的神圣职责；每一个人都有自我实现的需求，教师在教育教学中实现了自我价值的提升，获得了尊重，产生了影响，当然也很幸福。现在我们的一些教师感到不幸福，很大程度上是受到了世俗的影响，走进了误区：被物质所迷，被金钱所惑，被职称所累，被荣誉所困。——标准错了，方向错了，即使身处幸福之中，也无法感知幸福、享受幸福啊！
二
要“教出幸福来”，教师需要在哪些方面下功夫、做文章呢？
首先，教师必须拥有“四根支柱”。
一是丰厚的文化底蕴——支撑起教师的“人性”。“学高为师”是对教师的基本要求。作为教师必须丰厚自己的文化底蕴，使自己壯实起来，支撑起教师的人性，使“教”落实到位，使“师”充分体现。
二是高超的教育智慧——支撑起教师的“灵性”。面对纷繁复杂的教育现象、学生身上存在的各种棘手问题，教师必须依靠教育智慧。这种教育智慧不是从天上掉下来的，它是鲜活的，是灵动的，充满着教师的灵性。
三是宏阔的课程视野——支撑起教师的“活性”。在教学中，教师需要放宽眼界，拓宽视野，融通、融合、融入，精通所教学科，了解其他学科，从而真正推动学生面向世界，面向未来，面向现代化。
四是宽广的职业格局——支撑起教师的“诗性”。作为教师的我们一定要有大的格局，站得高，看得远，想得深。特别是遇到挫折、困难、失败之时，更应该心中有阳光，看到前途，看到希望，乐观对待，让生活充满诗意。
“人性”“灵性”“活性”“诗性”之四根支柱，让教师工作变得现实而浪漫。
其次，教师必须拥有“五大观念”。
一是全面发展的观念。作为一名教师，必须有正确的育人目标，那就是全面育人。即不能只是教书，教自己的那一点点死的知识，而应该是教“活的知识”，既给学生知识，更给学生智慧，还要给学生品质。
二是人人成才的观念。作为幸福教师，必须确信每一个学生都是可教之才，可造之才，有用之才。这样，就不会放弃、抛弃任何一个学生。对学生进行大众教育、公平的教育，而不是小众教育、精英教育，充分体现“面向全体、尊重个体”的育人思想。
三是多元人才的观念。从不同角度看，学生是不同的人才，而这正是现实与未来社会所需要的。在教学中，我们必须树立“只有不同，没有不好”“只有差异，没有差生”的教育思想，切忌只用分数、名次或所考取的学校评价学生。
四是系统培养的观念。人的成长本身就是系统成长，教师千万别把自己所教的这一阶段、这一门功课看成至高无上的。只有每个阶段都重视起来，每个方面都重视起来，使教育发挥系统作用，才能共同为学生成长添砖加瓦。
五是终身学习的观念。“活到老，学到老”，对于教师更为重要。我们的教师必须切实做到与时俱进，不断充实自己，发展自己，提升自己。特别是身处信息化、数字化、人工智能的时代，教师只有时时学习、不断学习、持续学习，才有资格教育学生。
“全面发展”“人人成才”“多元人才”“系统培养”“终身学习”之五大观念，让教师工作变得从容而科学。
最后，教师必须具有“四种特质”。
一是扬在脸上的自信。教师要相信自己“行”“能”“可”。如果一个教师不自信，就会看不到希望，就会半途而废，就会怨天尤人，就不能教好学生。不管在什么情景下，教师都要保持一种积极向上的自信，这样就会产生无穷的勇气，最终支持自己走向成功，走向幸福。
二是长在心底的善良。“善良”是人世间最为美好的品质，是一种高贵的、纯粹的品质，不掺杂任何的私心杂念。我们教师的善良就是无条件地相信每一个学生都能学好，都能变好，全力以赴地为每一个学生的未来成长奠基。
三是融进血里的骨气。“人可以无傲气，但不可无傲骨”。在物欲横流的时代，教师要守住内心，不受外界名与利的困扰，必须靠骨气。这种骨气是永远的，是融进自己血液里的，是不需要他人提醒的自觉。
四是种在体内的坚强。很多教师幸福的背后是坚持不懈而又无人察觉的努力、奋斗、用心，他们面对着现实的诸多困难、挫折、失败、痛苦。但他们为什么仍然感到幸福？就是因为他们坚强，他们具有永远不服输、坚韧不拔、永不退缩的优良品质。
“自信”“善良”“骨气”“坚强”之四种特质，让教师工作变得坚定而卓越。
三
那么，教师如何拥有这“四根支柱”“五大观念”“四种特质”呢？答案是成为专业化发展的教师。
因为教师是专业人员。作为从事教育专业工作的教师，必须培养从经验中学习和对自己的实践进行反思的能力。不仅知道教什么，更知道为什么教，怎样教效果才好；知道最终将学生引向何方，自己走向何处。
因为教师是发展中的个体。所有的名师、专家，都是从新手成长起来的，他们的成长都不可能是一蹴而就的。成为合格教师、骨干教师、名师，都是有一个过程的，要获得更大的发展，教师就必须继续学习，持续发展。
因为教师是直接的研究者与学习者。教师的教育对象是学生，学生是活生生的人，普遍存在着个体差异，只有用适应学生、时代、环境的方法进行教育，才能实现学生的发展。这就要求教师对自己的教育行动不断思考、不断研究。
因为教育日益成为具有高社会关注度的领域。当今人们对教育的需求已经从“有学上”发展到“上好学”这一层面了。教育、教师要想满足人们对教育的需求，就必须全面提高教育教学的质量。
为了让自己幸福，为了“教出幸福来”，教师实现专业化发展是唯一的通道，根本的通道。