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利用多媒体教学手段辅助高中数学教学工作是现代教育发展的必然趋势，是教育理念的更新，是教学形式丰富的重要辅助。因此，开展对高中数学多媒体运用的反思与优化是极其重要的。如何掌握好“度”是要注意的问题。本文探讨如何整合教学资源，做好传统教学手段与新型教学手段之间的交流、结合，从教学实际出发，从学生需要出发，避免走入多媒体利用的怪圈，有效利用媒体，优化教学工作。让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂氛围中喜欢学习，愿意主动学习，并促进其创新意识与创新能力的提升，提高教学效率。
1 多媒体对高中数学教学的积极影响
建立联系，能帮助学生更好理解 数学与生活的联系十分紧密，课程改革也要求教学要与生活结合。陶行知的生活即教育理论的应用就可以在多媒体技术运用上显示出来。当把一些较为枯燥的内容，通过立体直观的形式表达出来，建立学生生活认知中的有效认识，再配合视听的协助、鲜明的演示，让学生触及记忆点，留下深刻的印象，更好地去理解与学习，从而提升学习效率。如果总是板书、解题，学生的兴趣都会被磨光，也会对数学学习产生更加厌烦的心理。
信息量大，能有效扩大教学容量 多媒体技术应用于高中数学课堂教学有一个很大的优势在于多媒体使用过程的便捷性和效率性，它与传统的教学模式相比，能有效扩大课堂教学的信息量，可以说原来教师用来板书、辅助讲解的教具准备等的时间被有效利用起来。过去教师边解题边讲解浪费了诸多的教学时间，而利用多媒体剩下的时间，就可以留给学生思考，增加了学生对于教学内容的理解时间，丰富了学习资源，对于学生知识面的拓展和个人认识的形成都有很大的积极意义。而对教师来说，为教师获得了更多自由讲解的时间和空间，教学的自主性也会有很好的促进。
生动有趣，能激发学生的主动性 高中数学，很多学生一提到，普遍认识都是即抽象、又单调。爱学的学生能在解题过程中享受探索的乐趣，但对于一些没有兴趣学习的学生，数学课就是两个字“难熬”。而多媒体走入数学课堂，则为教学工作注入新的活力，利用影像、音乐、图片和文字等服务教学工作开展，为学生创造声情并茂的教学氛围，改变过去一成不变的教学模式，更好地吸引了学生的注意力，由被动地吸引变为主动地欣赏，从而让学生喜欢上数学课堂，愿意主动地投入学习中。
操作性强，能突出教学的重难点 高中数学学习，以学习概念为先，但任何概念都是实践的高度概括，抽象、理解存在困难。利用多媒体手段，能将抽象的概念具体化，并将微观的现象进行宏观展示，利用影音进行情景烘托，从而让学生在图文并茂、形象生动的教学中更有体会。像一些学生难以理解的内容就可以配上醒目的颜色，在其中特殊展现，由浅入深地学习。那些重难点的学习，通过有层次的学习，认识的一点点推进，重点加深印象，从而让学生在这样的教学安排中提升认识、突破难关。
2 高中数学教学多媒体运用的三种模式
探索型教学模式，以创设教学情境为中心 探索性教学模式，指的是在课堂教学中，教师创设相关的教学情境，辅助学生的思考与联想，像一些与生活相关的内容学习，教师就可以设计相关的情境，让学生围绕数学问题展开质疑、探索，并进行自主的表达，之后再给予学生合作讨论的机会，共同努力把所学应用到问题解决中。像学习“用二分法求方程的近似解”，教师就可以模拟商品价格竞猜，先由情境烘托，学生兴趣被激发出来，再进行自主思考，团体讨论，教师最后总结，教学过程紧密有序，质效明显[1]。
演示型教学模式，以课件演示教学为中心 演示型教学模式，指的是学生将多媒体代替板书，将教学内容与多媒体素材库结合起来利用教学软件展示，这样节省了部分教学实践，能有效提高教学的效率。比如说一些数学学习中抽象、难懂的内容，就可以利用图表、动画等演示点线的动态变化。这样的展示形式以激趣和加深学生印象为主要目的，也是多媒体运用中最多的内容，很适合一些需要学习数学概念和定理的内容，如学习空间几何的位置关系、函数的周期性和最小正周期，但局限性在于只是演示。
研究性学习模式，以整合信息资源为中心 研究性教学模式，指的是教师给学生一个数学问题，让学生确定专题研究，教师充当的是引导、引发学生思考的角色，力求让学生在这个学习过程中能提升其自主学习意识和自主学习能力。而这些需要的是学生对研究资料的认真阅读和对延伸资料的收集与整理，重视的是学生创新能力的培养。在专题研究过程中，学生可以更好地进行个性化的学习；而专题展示利用相关信息技术，也能提高学生使用计算机的技能水平。缺点在于学生太多的班级时间是问题[2]。
3 高中数学教学多媒体运用需要注意的问题
教师要认真对待课件制作 多媒体课件是展开多媒体教学工作的标准配备，也是吸引学生注意力的重要教学载体，因此在多媒体的课件制作上，教师一定要认真准备，精心思考，要尽可能利用信息技术将教学内容有效地展示出来，巧妙的设计让学生主动参与学习。因此，教师也要注意自己计算机应用水平的提高，从而为课件制作提供技术支持。而教师在多媒体课件制作上也要走出课课多媒体的误区，一方面不符合课程需求，另一方面制作压力大，容易出现质量问题。如果只是从教材上生搬硬套放入多媒体模板，反而浪费[3]。
教学开展要以学生为中心 无论是什么样的教学模式，最重要的都是能从学生的角度出发，坚持“以人为本”，课程的设计符合学生学习能力的提升，符合教学目的的达成。因此在设计课件、辅助教学的时候一定要根据教学的实际，并符合学生的学习能力与认知水平，把握学生的学习状态，收集意见反馈，在不断改进中得到长足的进步。新课程改革的一个重点就是尊重学生的主体地位，因此，教师要重视对学生的年龄特点、心理表现和知识水平等内容的了解，创造出充分能带动学生主观能动性、丰富学生课内知识增长的愉快和谐的教学环境。
要做好与传统教学的结合 多媒体教学是把双刃剑，虽然其具有信息量大的优点，但是如果利用不好，则会导致学生接收信息量过度，速度偏快，让学生难以接受。因此，这就要求教师学会做好与传统教学的结合工作。板书教学不是没有积极影响，比如说讲到教学的重难点，这时就可以将重点概念列于黑板上，给予学生充分的思考时间，进行长时间的视觉影响[4]。
综上所述，随着教学改革工作的不断推进和素质教育精神的逐步落实，在教学领域运用信息技术丰富教学内容，活化教学手段得到很好的发展，它符合课程标准提出的新要求，无论是课程的设计还是教学活动的实施都能紧跟时代步伐，为学生的数学学习提供了更多有益的帮助。因此一定要多对自身的教学工作进行反思与优化，要认识到多媒体教学易走入的误区，从而充分发挥多媒体的优势，帮助学生的学习与思考，帮助学生提升学习质量。
参考文献
[1]常瑜.多媒体辅助高中数学课堂教学的利与弊[J].中国教育技术装备，2012（34）：15，19.
[2]高颖慧.多媒体技术在高中数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012（34）：98-99.
[3]封景.高中数学多媒体教学的研究与思考[J].中国现代教育装备，2011（16）：63-64.
[4]吴保太.高中数学多媒体教学的利弊探讨[J].教师，2009（18）：76.
1 多媒体对高中数学教学的积极影响
建立联系，能帮助学生更好理解 数学与生活的联系十分紧密，课程改革也要求教学要与生活结合。陶行知的生活即教育理论的应用就可以在多媒体技术运用上显示出来。当把一些较为枯燥的内容，通过立体直观的形式表达出来，建立学生生活认知中的有效认识，再配合视听的协助、鲜明的演示，让学生触及记忆点，留下深刻的印象，更好地去理解与学习，从而提升学习效率。如果总是板书、解题，学生的兴趣都会被磨光，也会对数学学习产生更加厌烦的心理。
信息量大，能有效扩大教学容量 多媒体技术应用于高中数学课堂教学有一个很大的优势在于多媒体使用过程的便捷性和效率性，它与传统的教学模式相比，能有效扩大课堂教学的信息量，可以说原来教师用来板书、辅助讲解的教具准备等的时间被有效利用起来。过去教师边解题边讲解浪费了诸多的教学时间，而利用多媒体剩下的时间，就可以留给学生思考，增加了学生对于教学内容的理解时间，丰富了学习资源，对于学生知识面的拓展和个人认识的形成都有很大的积极意义。而对教师来说，为教师获得了更多自由讲解的时间和空间，教学的自主性也会有很好的促进。
生动有趣，能激发学生的主动性 高中数学，很多学生一提到，普遍认识都是即抽象、又单调。爱学的学生能在解题过程中享受探索的乐趣，但对于一些没有兴趣学习的学生，数学课就是两个字“难熬”。而多媒体走入数学课堂，则为教学工作注入新的活力，利用影像、音乐、图片和文字等服务教学工作开展，为学生创造声情并茂的教学氛围，改变过去一成不变的教学模式，更好地吸引了学生的注意力，由被动地吸引变为主动地欣赏，从而让学生喜欢上数学课堂，愿意主动地投入学习中。
操作性强，能突出教学的重难点 高中数学学习，以学习概念为先，但任何概念都是实践的高度概括，抽象、理解存在困难。利用多媒体手段，能将抽象的概念具体化，并将微观的现象进行宏观展示，利用影音进行情景烘托，从而让学生在图文并茂、形象生动的教学中更有体会。像一些学生难以理解的内容就可以配上醒目的颜色，在其中特殊展现，由浅入深地学习。那些重难点的学习，通过有层次的学习，认识的一点点推进，重点加深印象，从而让学生在这样的教学安排中提升认识、突破难关。
2 高中数学教学多媒体运用的三种模式
探索型教学模式，以创设教学情境为中心 探索性教学模式，指的是在课堂教学中，教师创设相关的教学情境，辅助学生的思考与联想，像一些与生活相关的内容学习，教师就可以设计相关的情境，让学生围绕数学问题展开质疑、探索，并进行自主的表达，之后再给予学生合作讨论的机会，共同努力把所学应用到问题解决中。像学习“用二分法求方程的近似解”，教师就可以模拟商品价格竞猜，先由情境烘托，学生兴趣被激发出来，再进行自主思考，团体讨论，教师最后总结，教学过程紧密有序，质效明显[1]。
演示型教学模式，以课件演示教学为中心 演示型教学模式，指的是学生将多媒体代替板书，将教学内容与多媒体素材库结合起来利用教学软件展示，这样节省了部分教学实践，能有效提高教学的效率。比如说一些数学学习中抽象、难懂的内容，就可以利用图表、动画等演示点线的动态变化。这样的展示形式以激趣和加深学生印象为主要目的，也是多媒体运用中最多的内容，很适合一些需要学习数学概念和定理的内容，如学习空间几何的位置关系、函数的周期性和最小正周期，但局限性在于只是演示。
研究性学习模式，以整合信息资源为中心 研究性教学模式，指的是教师给学生一个数学问题，让学生确定专题研究，教师充当的是引导、引发学生思考的角色，力求让学生在这个学习过程中能提升其自主学习意识和自主学习能力。而这些需要的是学生对研究资料的认真阅读和对延伸资料的收集与整理，重视的是学生创新能力的培养。在专题研究过程中，学生可以更好地进行个性化的学习；而专题展示利用相关信息技术，也能提高学生使用计算机的技能水平。缺点在于学生太多的班级时间是问题[2]。
3 高中数学教学多媒体运用需要注意的问题
教师要认真对待课件制作 多媒体课件是展开多媒体教学工作的标准配备，也是吸引学生注意力的重要教学载体，因此在多媒体的课件制作上，教师一定要认真准备，精心思考，要尽可能利用信息技术将教学内容有效地展示出来，巧妙的设计让学生主动参与学习。因此，教师也要注意自己计算机应用水平的提高，从而为课件制作提供技术支持。而教师在多媒体课件制作上也要走出课课多媒体的误区，一方面不符合课程需求，另一方面制作压力大，容易出现质量问题。如果只是从教材上生搬硬套放入多媒体模板，反而浪费[3]。
教学开展要以学生为中心 无论是什么样的教学模式，最重要的都是能从学生的角度出发，坚持“以人为本”，课程的设计符合学生学习能力的提升，符合教学目的的达成。因此在设计课件、辅助教学的时候一定要根据教学的实际，并符合学生的学习能力与认知水平，把握学生的学习状态，收集意见反馈，在不断改进中得到长足的进步。新课程改革的一个重点就是尊重学生的主体地位，因此，教师要重视对学生的年龄特点、心理表现和知识水平等内容的了解，创造出充分能带动学生主观能动性、丰富学生课内知识增长的愉快和谐的教学环境。
要做好与传统教学的结合 多媒体教学是把双刃剑，虽然其具有信息量大的优点，但是如果利用不好，则会导致学生接收信息量过度，速度偏快，让学生难以接受。因此，这就要求教师学会做好与传统教学的结合工作。板书教学不是没有积极影响，比如说讲到教学的重难点，这时就可以将重点概念列于黑板上，给予学生充分的思考时间，进行长时间的视觉影响[4]。
综上所述，随着教学改革工作的不断推进和素质教育精神的逐步落实，在教学领域运用信息技术丰富教学内容，活化教学手段得到很好的发展，它符合课程标准提出的新要求，无论是课程的设计还是教学活动的实施都能紧跟时代步伐，为学生的数学学习提供了更多有益的帮助。因此一定要多对自身的教学工作进行反思与优化，要认识到多媒体教学易走入的误区，从而充分发挥多媒体的优势，帮助学生的学习与思考，帮助学生提升学习质量。
参考文献
[1]常瑜.多媒体辅助高中数学课堂教学的利与弊[J].中国教育技术装备，2012（34）：15，19.
[2]高颖慧.多媒体技术在高中数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012（34）：98-99.
[3]封景.高中数学多媒体教学的研究与思考[J].中国现代教育装备，2011（16）：63-64.
[4]吴保太.高中数学多媒体教学的利弊探讨[J].教师，2009（18）：76.