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摘 要： 中学历史教学应注重学法的掌握，注重合作学习在历史教学中的运用，包括课堂教学、课堂表演、动手制作、活动课、课堂辩论等。
关键词： 合作学习 中学历史 课堂教学
长期以来，历史教学中存在重知识的传授而轻能力的培养，重知识的获取而轻学法的掌握，老师与学生之间、学生与学生之间缺乏交流合作等现象，这就极大地影响了学生学习历史的积极性。历史老师要改变这一状况，倡导灵活、有趣、合作的学习方式，在教学中积极开展合作学习是有效途径之一。
一、合作学习与课堂教学
课改的主题是强调学生的主体地位，突出学生的自主学习和研究能力的培养，是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”，为合作学习提供了很大空间，在新的教学理念支配下，充分挖掘和利用现有的课程资源开展合作学习，更有利于培养学生学习历史的能力。
如在学习《缔约结盟的狂潮》这课时，因为头绪较复杂，我就把每课一得的内容提到前面讲。先和同学们一起熟悉课本内容，然后将全班同学按自然组的顺序，做了分工。1～2组围绕“萨拉热窝事件”学习，第1组讨论如果没有普林西普的刺杀行为就不会发生“一战”；第2组讨论即使没有普林西普的刺杀行为，一战会不可避免地发生；第3～4组围绕“一战的过程”学习，其中第3组为战胜国的一方，第4组为战败国一方，任务安排后，同学们积极讨论有关内容。各组推选一名代表上讲台介绍本组的学习成果，最后请一名同学点评四个小组的特点。通过小组合作学习、讨论、发言，同学们把一战讲得很清晰，然后教师对一战的有关内容再进行补充，这样就更好地完成了教学任务。
二、合作学习与课堂表演
教学活动是一种双边和多边的活动，既有师生之间的互动，又有学生之间的互动。合作学习能增强课堂互动的有效性，使学生积极主动参与教学，变被动接受的过程为积极参与、合作学习的过程。角色扮演是实现这种转变的桥梁之一。角色扮演让学生身临其境，这是课堂教学表现形式的创新。扮演者更需要在过程中配合，这既是一种合作，又是学生表演才能的体现。历史课有很多内容可以通过历史剧的形式表现，进行历史剧的表演，不仅帮助学生巩固知识，而且锻炼各种能力，如口头表达能力、美术设计能力及舞台表现能力等，还培养学生团结协作的精神和创新思维的能力。
三、合作学习与动手制作
在许多农村初中，历史课堂教具较为缺乏，动手制作教具可以激发学生的学习兴趣和热情，引发学生的创作欲望，发展他们的想象力，真正体现新课程促进学生积极主动发展的理念。教学中，历史图片、文物、模型、音像等历史教具或资料能帮助学生更好地学习，巩固历史知识。但有时缺乏教具，课余时间，教师可以因地制宜，自制历史教具。比如用小黑板画地图，用纸张描绘三国鼎立时的三国，用泥巴制陶器，等等，尽管许多教具很粗糙，也不够逼真，但在动手、动脑自制教具的同时，同学之间互相帮助、互相学习、互相勉励、共同提高，增进了团结，收到了很好的效果。
四、合作学习与活动课
新课程强调学生主动探究的学习过程，在教材中安排不少活动课及“活动与探究”的思考题，有培养学生语言表达能力的故事会，有培养学生实践能力的辩论会，编排历史短剧，给历史画配文讲解，举行历史知识竞赛活动，等等。老师在活动课前开展活动设计方案，划分表演小组，担任不同角色，布置有关任务，让学生课前广泛收集资料，处理信息并及时了解各学习小组的准备情况，给予必要帮助。无论是在课前准备还是活动过程中，小组间和组内都需要充分合作和密切配合。比如：上“新航路的初探”这节活动课，就可以先让同学们进行分组准备，一个组扮演哥伦布一行人，一个组扮演西班牙王室，一个组扮演印第安人，一个组扮演当时西班牙的国民。经过准备，第二步进行分组交流，再由每组选派代表参加表演活动，向全班同学作介绍和展示，最后教师评各组的课前准备和课堂表现，并给各组打分。
五、合作学习与课堂辩论
课堂辩论是在课堂教学中经常使用的一种方法。教师必须精心设计所讨论的历史题目，给予灵活恰当的讨论引导、扼要明确的归纳总结与充分的辩论时间，采取一些其他手段。比如上拿破仑帝国时，我就设计了讨论题：你认为拿破仑的成功，是靠他个人的能力，是因为当时的机遇，还是既有个人的能力，又有特定的社会环境因素吗？课堂辩论中可以把全班同学分成三个组；人人可以充当辩手为自己的观点辩护，教师担任记录员，同学们的座位可以坐成马蹄形，便于面对面展开辩论。当然，教师在设计题目进行引导，进行概括时都要注意学生思维的最近发展区，使多数学生能够在辩论中得到锻炼，分享成功的喜悦，获取真理的满足。
随着历史课程改革的深入，历史研究性学习已成为历史教学不可或缺的组成部分，小组合作学习已是历史学习的主要方式。实践证明，开展合作学习，可以使学生从沉闷、枯燥的记忆中解脱出来，调动他们学习历史的积极性，既充分发挥他们个人的才能和智慧，又增进同学们的团结协作，更有助于学生学到获取各种知识的方法，对学生的终身发展受益匪浅。
参考文献：
[1]许文华.合作学习在历史教学中的运用.
[2]李卫英.历史教学中的合作学习初探.
[3]于春燕，王文丰.历史新课程教学设计.
关键词： 合作学习 中学历史 课堂教学
长期以来，历史教学中存在重知识的传授而轻能力的培养，重知识的获取而轻学法的掌握，老师与学生之间、学生与学生之间缺乏交流合作等现象，这就极大地影响了学生学习历史的积极性。历史老师要改变这一状况，倡导灵活、有趣、合作的学习方式，在教学中积极开展合作学习是有效途径之一。
一、合作学习与课堂教学
课改的主题是强调学生的主体地位，突出学生的自主学习和研究能力的培养，是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”，为合作学习提供了很大空间，在新的教学理念支配下，充分挖掘和利用现有的课程资源开展合作学习，更有利于培养学生学习历史的能力。
如在学习《缔约结盟的狂潮》这课时，因为头绪较复杂，我就把每课一得的内容提到前面讲。先和同学们一起熟悉课本内容，然后将全班同学按自然组的顺序，做了分工。1～2组围绕“萨拉热窝事件”学习，第1组讨论如果没有普林西普的刺杀行为就不会发生“一战”；第2组讨论即使没有普林西普的刺杀行为，一战会不可避免地发生；第3～4组围绕“一战的过程”学习，其中第3组为战胜国的一方，第4组为战败国一方，任务安排后，同学们积极讨论有关内容。各组推选一名代表上讲台介绍本组的学习成果，最后请一名同学点评四个小组的特点。通过小组合作学习、讨论、发言，同学们把一战讲得很清晰，然后教师对一战的有关内容再进行补充，这样就更好地完成了教学任务。
二、合作学习与课堂表演
教学活动是一种双边和多边的活动，既有师生之间的互动，又有学生之间的互动。合作学习能增强课堂互动的有效性，使学生积极主动参与教学，变被动接受的过程为积极参与、合作学习的过程。角色扮演是实现这种转变的桥梁之一。角色扮演让学生身临其境，这是课堂教学表现形式的创新。扮演者更需要在过程中配合，这既是一种合作，又是学生表演才能的体现。历史课有很多内容可以通过历史剧的形式表现，进行历史剧的表演，不仅帮助学生巩固知识，而且锻炼各种能力，如口头表达能力、美术设计能力及舞台表现能力等，还培养学生团结协作的精神和创新思维的能力。
三、合作学习与动手制作
在许多农村初中，历史课堂教具较为缺乏，动手制作教具可以激发学生的学习兴趣和热情，引发学生的创作欲望，发展他们的想象力，真正体现新课程促进学生积极主动发展的理念。教学中，历史图片、文物、模型、音像等历史教具或资料能帮助学生更好地学习，巩固历史知识。但有时缺乏教具，课余时间，教师可以因地制宜，自制历史教具。比如用小黑板画地图，用纸张描绘三国鼎立时的三国，用泥巴制陶器，等等，尽管许多教具很粗糙，也不够逼真，但在动手、动脑自制教具的同时，同学之间互相帮助、互相学习、互相勉励、共同提高，增进了团结，收到了很好的效果。
四、合作学习与活动课
新课程强调学生主动探究的学习过程，在教材中安排不少活动课及“活动与探究”的思考题，有培养学生语言表达能力的故事会，有培养学生实践能力的辩论会，编排历史短剧，给历史画配文讲解，举行历史知识竞赛活动，等等。老师在活动课前开展活动设计方案，划分表演小组，担任不同角色，布置有关任务，让学生课前广泛收集资料，处理信息并及时了解各学习小组的准备情况，给予必要帮助。无论是在课前准备还是活动过程中，小组间和组内都需要充分合作和密切配合。比如：上“新航路的初探”这节活动课，就可以先让同学们进行分组准备，一个组扮演哥伦布一行人，一个组扮演西班牙王室，一个组扮演印第安人，一个组扮演当时西班牙的国民。经过准备，第二步进行分组交流，再由每组选派代表参加表演活动，向全班同学作介绍和展示，最后教师评各组的课前准备和课堂表现，并给各组打分。
五、合作学习与课堂辩论
课堂辩论是在课堂教学中经常使用的一种方法。教师必须精心设计所讨论的历史题目，给予灵活恰当的讨论引导、扼要明确的归纳总结与充分的辩论时间，采取一些其他手段。比如上拿破仑帝国时，我就设计了讨论题：你认为拿破仑的成功，是靠他个人的能力，是因为当时的机遇，还是既有个人的能力，又有特定的社会环境因素吗？课堂辩论中可以把全班同学分成三个组；人人可以充当辩手为自己的观点辩护，教师担任记录员，同学们的座位可以坐成马蹄形，便于面对面展开辩论。当然，教师在设计题目进行引导，进行概括时都要注意学生思维的最近发展区，使多数学生能够在辩论中得到锻炼，分享成功的喜悦，获取真理的满足。
随着历史课程改革的深入，历史研究性学习已成为历史教学不可或缺的组成部分，小组合作学习已是历史学习的主要方式。实践证明，开展合作学习，可以使学生从沉闷、枯燥的记忆中解脱出来，调动他们学习历史的积极性，既充分发挥他们个人的才能和智慧，又增进同学们的团结协作，更有助于学生学到获取各种知识的方法，对学生的终身发展受益匪浅。
参考文献：
[1]许文华.合作学习在历史教学中的运用.
[2]李卫英.历史教学中的合作学习初探.
[3]于春燕，王文丰.历史新课程教学设计.