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摘 要：新课程改革下更多的教育研究者将重心从以教师为中心的教法研究转向以学习者为重心的学习理论和方法的研究，随之而来的是人们对小组合作学习的深切关注，并借鉴和利用合作学习的方法来大面积提高教学质量。
关键词：英语教学；合作学习
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-105-1
每位老师都希望能够开展生动有趣且富有成效的教学活动，英语老师也是如此。事与愿违的是，即便是在中国走向世界，教学手段和教育思想日益更新的21世纪，在我们的英语课堂上，仍时时可见传统的英语教育模式的痕迹。长此以往，英语教师向学生传授知识、培养学生能力的同时，学生似乎更倾向于被动地进行大量和真实英语情境相脱节的机械化的操练和题海训练。面对学生在英语课堂上的被动和冷漠，很多英语老师心存困惑。
长期的教学实践和理论研究表明，若想解决上述问题，一方面要去分析并满足学习者的需求；另外一方面要积极转变教师教学的策略、学生学习的方法，构建学生自主的学习模式，在课堂上开展合作学习。
但是，几乎在所有的公开课上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，很多教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，很多讨论仅仅停留在形式上。我们会注意到，老师一宣布小组任务，前排的学生唰地回头，满教室都是嗡嗡声，四人小组里，每人都在张嘴，谁也听不清数谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”、“我觉得应该如何如何”。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。小组里没有分工，没有人做记录，因此没有真正的合作。很明显，这样一来，合作学习最突出的价值就被抹杀了。合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却很困难。
小组合作学习的几大要素包括学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。如果不具备上述要素，小组合作就只是流于形式了。往往在合作学习中，会出现“责任扩散”现象，影响教学效果。“责任扩散”就是把责任分散给众人，这样以来自己的责任就减轻了。别人不采取行动，便认为自己也没有采取行动的必要。小组合作学习很多时候变成了好学生的“个人表演”，原因是很多老师只关心小组合作的结果，并不关注小组活动的过程。因此，只要有人代表小组给出正确答案，整个小组就能顺利过关。这样，即使小组中只有一个人认真完成任务，其他组员不参加也没有关系。有些教师认为，合作学习只要以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是，课堂上老师只是简单的布置任务，不指导学生如何交流，也不监控学生的活动，学生就会各自为政，小组活动也就演变成了“微缩课堂”——“好学生讲，差学生听”，这样的“小组合作”难以培养学生的合作精神和个人能力。那么，如何才能使得小组合作更加有效呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、教师要加强合作理论的学习，增强合作意识
学生的学习取向是竞争而不是合作，他们都视学校是一个竞争的场所，每个人都想胜过他人。在这样的一种学习氛围中，学生缺乏合作意识，缺乏与他人相处和交往的基本技能。合作意识和合作能力的培养要从基础教育做起。教师首先要加强合作理论的学习，自己要先学会合作，才能更好地指导学生合作，組织高效的合作活动。
二、培养学生的合作意识，提高学生的合作能力
合作意识的内涵包括主体参与的意识、亲和他人的意识、扬长补短的意识。学生应意识到学习是自己的事情，从而把握教师所给予的机会或自己创造机会参与到学习中去。主体参与是学生合作的起点和基础。亲和他人是指学生主动寻求指导和帮助，毫无保留地表达自己的见解，虚心听取同伴的看法，在合作中形成融洽的氛围。亲和他人的意识是合作的必然归宿。扬长补短是要学生充分展示自己的能力，也不怕暴露自己的不足，互相弥补，共同进步。教师要教会学生表达自己、倾听他人，培养学生提出质疑，获得合作的成功。
三、合理分组，明确组员责任
教师要意识到，不是几个学生在一起，就一定能形成一个有效的团队。一个成功的小组并不需要所有组员都很优秀，全部优秀的人组成的小组并不一定能有效的合作。小组中需要有善于收集信息的人，有善于组织的人，有善于表达、善于外交的人等。所以，课堂上的小组常常是“组内异质，组间同质”。小组内要设立组长、记录员和监督员等，同学们可以轮流充当。各个成员明确分工，积极参与。监督员可以依据有关表格观察同伴的参与率，达到相互督促的目的。
四、创设平等和谐的课堂氛围，建立合理的评价机制
在教学活动中，教师要转变自己的的角色，由灌输者转变为指导者、参与者；评价学生时，要转变观点，不以分数看待学生，课堂上的学生只有个性差异，没有优劣与高下。只要在合作中，尽自己最大努力，做出贡献的学生就是成功的学生。教师要引导学生彼此尊重，平等相待，追求“人人提高、生生进步。”
教师在学生合作学习中大的作用就犹如篮球场上的裁判 教练 队员，一人兼任三职。教师必须规定任务的目标和评价标准，创设合作的任务，提供完成任务的指导和建议，监督辅助学生活动，实施过程和结束后的评价和反馈，甚至还要充当小组一员。所以开展小组活动时，教师的工作并不轻松，但是只要教师分析活动内容，进行任务分割，保证了小组分工的公平性和合理性，保证人人有任务、人人有事做，学生承担任务的机会均等，这样就能实施有实效的小组合作，进而改变英语学科的尴尬处境，让我们的英语教学达到质的飞跃，实现英语教學的最优化！
[参考文献]
[1]陈向明.小组合作学习的组织建设.教育科学研究，2003（03）.
关键词：英语教学；合作学习
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-105-1
每位老师都希望能够开展生动有趣且富有成效的教学活动，英语老师也是如此。事与愿违的是，即便是在中国走向世界，教学手段和教育思想日益更新的21世纪，在我们的英语课堂上，仍时时可见传统的英语教育模式的痕迹。长此以往，英语教师向学生传授知识、培养学生能力的同时，学生似乎更倾向于被动地进行大量和真实英语情境相脱节的机械化的操练和题海训练。面对学生在英语课堂上的被动和冷漠，很多英语老师心存困惑。
长期的教学实践和理论研究表明，若想解决上述问题，一方面要去分析并满足学习者的需求；另外一方面要积极转变教师教学的策略、学生学习的方法，构建学生自主的学习模式，在课堂上开展合作学习。
但是，几乎在所有的公开课上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，很多教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，很多讨论仅仅停留在形式上。我们会注意到，老师一宣布小组任务，前排的学生唰地回头，满教室都是嗡嗡声，四人小组里，每人都在张嘴，谁也听不清数谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”、“我觉得应该如何如何”。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。小组里没有分工，没有人做记录，因此没有真正的合作。很明显，这样一来，合作学习最突出的价值就被抹杀了。合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却很困难。
小组合作学习的几大要素包括学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。如果不具备上述要素，小组合作就只是流于形式了。往往在合作学习中，会出现“责任扩散”现象，影响教学效果。“责任扩散”就是把责任分散给众人，这样以来自己的责任就减轻了。别人不采取行动，便认为自己也没有采取行动的必要。小组合作学习很多时候变成了好学生的“个人表演”，原因是很多老师只关心小组合作的结果，并不关注小组活动的过程。因此，只要有人代表小组给出正确答案，整个小组就能顺利过关。这样，即使小组中只有一个人认真完成任务，其他组员不参加也没有关系。有些教师认为，合作学习只要以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是，课堂上老师只是简单的布置任务，不指导学生如何交流，也不监控学生的活动，学生就会各自为政，小组活动也就演变成了“微缩课堂”——“好学生讲，差学生听”，这样的“小组合作”难以培养学生的合作精神和个人能力。那么，如何才能使得小组合作更加有效呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、教师要加强合作理论的学习，增强合作意识
学生的学习取向是竞争而不是合作，他们都视学校是一个竞争的场所，每个人都想胜过他人。在这样的一种学习氛围中，学生缺乏合作意识，缺乏与他人相处和交往的基本技能。合作意识和合作能力的培养要从基础教育做起。教师首先要加强合作理论的学习，自己要先学会合作，才能更好地指导学生合作，組织高效的合作活动。
二、培养学生的合作意识，提高学生的合作能力
合作意识的内涵包括主体参与的意识、亲和他人的意识、扬长补短的意识。学生应意识到学习是自己的事情，从而把握教师所给予的机会或自己创造机会参与到学习中去。主体参与是学生合作的起点和基础。亲和他人是指学生主动寻求指导和帮助，毫无保留地表达自己的见解，虚心听取同伴的看法，在合作中形成融洽的氛围。亲和他人的意识是合作的必然归宿。扬长补短是要学生充分展示自己的能力，也不怕暴露自己的不足，互相弥补，共同进步。教师要教会学生表达自己、倾听他人，培养学生提出质疑，获得合作的成功。
三、合理分组，明确组员责任
教师要意识到，不是几个学生在一起，就一定能形成一个有效的团队。一个成功的小组并不需要所有组员都很优秀，全部优秀的人组成的小组并不一定能有效的合作。小组中需要有善于收集信息的人，有善于组织的人，有善于表达、善于外交的人等。所以，课堂上的小组常常是“组内异质，组间同质”。小组内要设立组长、记录员和监督员等，同学们可以轮流充当。各个成员明确分工，积极参与。监督员可以依据有关表格观察同伴的参与率，达到相互督促的目的。
四、创设平等和谐的课堂氛围，建立合理的评价机制
在教学活动中，教师要转变自己的的角色，由灌输者转变为指导者、参与者；评价学生时，要转变观点，不以分数看待学生，课堂上的学生只有个性差异，没有优劣与高下。只要在合作中，尽自己最大努力，做出贡献的学生就是成功的学生。教师要引导学生彼此尊重，平等相待，追求“人人提高、生生进步。”
教师在学生合作学习中大的作用就犹如篮球场上的裁判 教练 队员，一人兼任三职。教师必须规定任务的目标和评价标准，创设合作的任务，提供完成任务的指导和建议，监督辅助学生活动，实施过程和结束后的评价和反馈，甚至还要充当小组一员。所以开展小组活动时，教师的工作并不轻松，但是只要教师分析活动内容，进行任务分割，保证了小组分工的公平性和合理性，保证人人有任务、人人有事做，学生承担任务的机会均等，这样就能实施有实效的小组合作，进而改变英语学科的尴尬处境，让我们的英语教学达到质的飞跃，实现英语教學的最优化！
[参考文献]
[1]陈向明.小组合作学习的组织建设.教育科学研究，2003（03）.