高质量的课堂教学取决于教师的宽阔视野和教师的专业素养.对于高素养的教师,课程的形式是次要的,关键在于教师的教育智慧,从这个意义上说,教师决定了课改的成败,并不是每个教师度能达到高智慧的境界.教师的教学智慧可以从多方面获得,最直接的来源是长期的课堂教学实践.教师需要借助外力和内部自我监控来提高课堂教学效益和自身素养.学校为教师提供好课标准实践中对教师的课堂教学质量将起到有力的支撑.上海市曹杨第二中学组织了教师学习课堂教学评价理论,开展了制定学校课堂教学标准与上一堂好课的行动研究.从有效教学的角度看,教师的课堂教学存在好坏之分.一堂好课的标准固然仁者见仁、智者见智,但是毕竟有些要素和共性是可以探索的.我们可以从"一堂好课引申出一类好课",也可以通过探索"一堂好课的标准",找到"怎样才能上好一堂课"的方法.反之,也可通过"怎样才能上好某类课"来找到某个类型的学科好课标准.好课标准的讨论和好课案例总是紧密联系,不可分割的.学校好课标准来自于学校的实践,为教师的自我诊断和监控提供了较为可靠的参照体系,对于任何水平的教师都具有积极的意义.在学校范围内,开展课堂教学评价标准研究对于学生、教师、教学管理者都有不同的价值意义.如何精心设计学校好课评价方案,并高效实施,从而得到满足多种价值需求的成果,是需要学校决策者重点关注.本文探讨，一、对现存的课堂教学评价标准及其产生过程的反思，二、"好课标准讨论"校本行动研究的方案设计和实施，三、实践的体会和下阶段的设想。