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[摘 要]传统单一的评价方式已不能满足现代的生物教学。为了更好地促进学生的全面发展，实施多元化课堂评价，对多元化课堂评价的方式方法进行了 探讨。
[关键词]多元化 自我评价 生生互评 教师评价
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080118
评价是课堂教学不可或缺的环节，它作为师生交流互动的一种有效手段，贯穿课堂教学活动的始终。
传统的课堂评价单纯依赖测验考核学习效果、技能掌握水平的评价手段，不利于全面掌握学生的学习情况。现代的教学要求“为了每一位学生的发展”，因此课堂评价不能采取单一的评价方式，而应将多种评价手段相结合来评价学生。下面谈谈笔者在高中生物教学中实践多元化课堂评价的探索。
一、实施多元化评价的准备
在教学中，为了更好地评价学生，笔者为学生建立了学习情况追踪卡。追踪卡的评价内容不仅包括学生的基础知识掌握情况，还兼顾学生的动手实践能力、问题探究意识等。通过追踪卡，教师能够全面了解学生的学习情况，同时学生也能掌握和发现自己学习中的不足，从而有针对性地改善学习方法。笔者还在即时评价的项目中加入实验考查内容，主要评价学生在生物实验中的动手操作能力。做到对学业成绩注重的同时，也对学生其他方面的发展、学生分析和处理实验结果的能力、提炼和掌握信息的能力、解决实际问题的能力和合作交流的能力等给予足够的关注。
二、多元化评价的实施
1.学生的自我评价。
新课改确立了学生在课堂中的主体地位，因此课堂教学组织要围绕学生来进行，课堂教学评价是教学过程的有机组成，同样离不开学生的自我评价。心理学研究也证实，当学生开展自我评价时，将不断反思自我、调整自我、超越自我。在日常的生物教学中，当学生完成练习或回答一个问题后，可让学生自我评价、自我判断。学生在出现问题的地方，及时记录学习中的不足，如观察不仔细、粗心大意、分析不到位、理解有误等；对自己成功解决问题的表现和进步也要及时肯定，看到自己的优点，并提出更高的要求，不断提高自己的学习效率。在这个过程中，让学生不断取得成功，不断感受成功的快乐，不断产生新的追求，从而增强学习信心，真正成为评价的主人。
2.生生互评。
在学生参与评价时，不但要会自己评价自己，还要会评价别人。这种互评的方式不仅有利于学生互相学习优点，改进不足，也可以锻炼他们的判断是非能力和语言表达能力，不断地发展和完善自我。
笔者刚开始安排学生互评时，学生之间的评价往往为“你真棒”“说得真好”“你的答案是错误的，正确答案是……”这样的评价语，模糊、笼统、单一，不利于引导评价的深入，也不能真正起到激励的作用。此时，教师可以适时地追问一句：“如果你认为说得好，能谈谈好在什么地方吗？”“如果你认为同学的答案是错误的，能帮他分析一下错误的原因吗？”教师要让学生把观点与原因讲清楚，使学生通过陈述原因清晰地展现出其思维过程。为此，笔者认为要指导学生对评价内容进行规范，不仅要包括评价的观点，还要包括支撑评价的依据。评价的角度也要多样化，如敢于上台展示的勇气；展示者介绍自己学习成果的语言、表情；展示者的解题思路是否对你有所启发；等等。
此外，学生之间相互评价时，评价的语言也要注意。一般以发现对方的优点为主，据理力争时也不要进行人身攻击，使学生在互相评价、互相欣赏中获得真知。笔者提出：评价时先说优点，再说不足之处。例如“你讲得很对，但我还想补充一点……”“我觉得你说得很全面，但我还有一个想法……”
3.教师评价。
教师的课堂评价要特别注重激励性。由于青少年常常会依靠成人的评价来认识和接纳自己，教师积极的评价语言将会是滋润学生心灵的雨露，是鼓舞学生前行的号角；而消极的评价语言，会挫伤学生学习的热情，会扼杀学生的创新精神。所以，教师的评价应主要是激励性评价。教师通过评价激发学生的学习兴趣，使学生对生物学习始终保有愉悦的情感体验。如“你的实验设计太有创意了”“你的想法有独到的见解”“如果你注意调整一下学习方法，你的学习效率会更高”等。在得到教师的鼓励、肯定评价之后，学生的学习动力往往会成倍的增长。教师的评价除了上述的语言评价之外，还有体态激励评价和批语评价。当学生有了点滴的进步时，不妨送给学生一个鼓励的眼神，一个会心的微笑；在批改学生的作业时，尽量给学生一些有激励性的批语，如“这次答题很规范”“加油，你一定能完成得更好”等，以调动学生的学习积极性。
评价是一门艺术，如运用得好，就能激发学生的学习热忱。总之，在充分肯定学生的学习能力，呵护学生的自尊、自信前提下进行的课堂评价，都会让得到尊重的学生对学习产生浓厚的兴趣，并且愿意积极主动投入到学习中。这种有效的课堂评价会使学生在课堂上更愿意展示自己，有利于锻炼和培养学生各方面的能力，同时使课堂教学充满生机。
（责任编辑 黄春香）
[关键词]多元化 自我评价 生生互评 教师评价
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080118
评价是课堂教学不可或缺的环节，它作为师生交流互动的一种有效手段，贯穿课堂教学活动的始终。
传统的课堂评价单纯依赖测验考核学习效果、技能掌握水平的评价手段，不利于全面掌握学生的学习情况。现代的教学要求“为了每一位学生的发展”，因此课堂评价不能采取单一的评价方式，而应将多种评价手段相结合来评价学生。下面谈谈笔者在高中生物教学中实践多元化课堂评价的探索。
一、实施多元化评价的准备
在教学中，为了更好地评价学生，笔者为学生建立了学习情况追踪卡。追踪卡的评价内容不仅包括学生的基础知识掌握情况，还兼顾学生的动手实践能力、问题探究意识等。通过追踪卡，教师能够全面了解学生的学习情况，同时学生也能掌握和发现自己学习中的不足，从而有针对性地改善学习方法。笔者还在即时评价的项目中加入实验考查内容，主要评价学生在生物实验中的动手操作能力。做到对学业成绩注重的同时，也对学生其他方面的发展、学生分析和处理实验结果的能力、提炼和掌握信息的能力、解决实际问题的能力和合作交流的能力等给予足够的关注。
二、多元化评价的实施
1.学生的自我评价。
新课改确立了学生在课堂中的主体地位，因此课堂教学组织要围绕学生来进行，课堂教学评价是教学过程的有机组成，同样离不开学生的自我评价。心理学研究也证实，当学生开展自我评价时，将不断反思自我、调整自我、超越自我。在日常的生物教学中，当学生完成练习或回答一个问题后，可让学生自我评价、自我判断。学生在出现问题的地方，及时记录学习中的不足，如观察不仔细、粗心大意、分析不到位、理解有误等；对自己成功解决问题的表现和进步也要及时肯定，看到自己的优点，并提出更高的要求，不断提高自己的学习效率。在这个过程中，让学生不断取得成功，不断感受成功的快乐，不断产生新的追求，从而增强学习信心，真正成为评价的主人。
2.生生互评。
在学生参与评价时，不但要会自己评价自己，还要会评价别人。这种互评的方式不仅有利于学生互相学习优点，改进不足，也可以锻炼他们的判断是非能力和语言表达能力，不断地发展和完善自我。
笔者刚开始安排学生互评时，学生之间的评价往往为“你真棒”“说得真好”“你的答案是错误的，正确答案是……”这样的评价语，模糊、笼统、单一，不利于引导评价的深入，也不能真正起到激励的作用。此时，教师可以适时地追问一句：“如果你认为说得好，能谈谈好在什么地方吗？”“如果你认为同学的答案是错误的，能帮他分析一下错误的原因吗？”教师要让学生把观点与原因讲清楚，使学生通过陈述原因清晰地展现出其思维过程。为此，笔者认为要指导学生对评价内容进行规范，不仅要包括评价的观点，还要包括支撑评价的依据。评价的角度也要多样化，如敢于上台展示的勇气；展示者介绍自己学习成果的语言、表情；展示者的解题思路是否对你有所启发；等等。
此外，学生之间相互评价时，评价的语言也要注意。一般以发现对方的优点为主，据理力争时也不要进行人身攻击，使学生在互相评价、互相欣赏中获得真知。笔者提出：评价时先说优点，再说不足之处。例如“你讲得很对，但我还想补充一点……”“我觉得你说得很全面，但我还有一个想法……”
3.教师评价。
教师的课堂评价要特别注重激励性。由于青少年常常会依靠成人的评价来认识和接纳自己，教师积极的评价语言将会是滋润学生心灵的雨露，是鼓舞学生前行的号角；而消极的评价语言，会挫伤学生学习的热情，会扼杀学生的创新精神。所以，教师的评价应主要是激励性评价。教师通过评价激发学生的学习兴趣，使学生对生物学习始终保有愉悦的情感体验。如“你的实验设计太有创意了”“你的想法有独到的见解”“如果你注意调整一下学习方法，你的学习效率会更高”等。在得到教师的鼓励、肯定评价之后，学生的学习动力往往会成倍的增长。教师的评价除了上述的语言评价之外，还有体态激励评价和批语评价。当学生有了点滴的进步时，不妨送给学生一个鼓励的眼神，一个会心的微笑；在批改学生的作业时，尽量给学生一些有激励性的批语，如“这次答题很规范”“加油，你一定能完成得更好”等，以调动学生的学习积极性。
评价是一门艺术，如运用得好，就能激发学生的学习热忱。总之，在充分肯定学生的学习能力，呵护学生的自尊、自信前提下进行的课堂评价，都会让得到尊重的学生对学习产生浓厚的兴趣，并且愿意积极主动投入到学习中。这种有效的课堂评价会使学生在课堂上更愿意展示自己，有利于锻炼和培养学生各方面的能力，同时使课堂教学充满生机。
（责任编辑 黄春香）