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摘要 本文阐述了园艺专业植物学实践教学改革中的思路和实践，通过更新优化实践教学内容、激发学生的学习动力、改革实践教学方式、实践教学与学校科研相结合、改革考核方式等教学改革措施，以期激发学生的学习积极性和主动性，提升学生的动手能力和创新能力。
关键词 园艺；植物学；实践教学；改革
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2018）14-0277-01
植物学作为园艺专业的专业基础课，不但与园艺生产息息相关，对其他学科也有较强的辐射作用[1-2]。实践教学是实现知识与能力相结合的主要环节，对提高学生动手能力、创新能力及综合能力至关重要[3-5]。有鉴于此，河南科技学院园艺园林学院对植物学实践教学改革进行了总体规划，加强基础实践技能教学，突出园艺专业方向，重在培养学生的动手能力和创新能力。
1 植物学实践教学存在的问题
植物学实践教学包括教学实验和教学实习，通过实践教学培养学生的实验设计、观察测定、数据处理和综合分析能力。目前，植物学实践教学仍存在以下3个问题：一是实践教学课时少，学生实践动手的机会较少；二是实验教学内容多为验证理论知识，缺乏技能性、综合性、设计性、研究性实验；三是野外实习主要依靠教师沿途讲解植物知识，内容较为枯燥，无法充分调动学生的学习积极性。
2 植物学实践教学改革措施
2.1 更新优化实践教学内容
植物學实验技术在园艺科研中应用广泛，学生熟练掌握相关的植物学实验技术，可为后续课程打下良好的基础。为了强化植物学实验技能训练，河南科技学院园艺园林学院增加了综合性和设计性实验的比重，减少验证性实验的比重。优化实验内容，如将“显微镜的使用方法”和“徒手切片及永久切片的制作”2个实验综合起来，培养学生综合运用植物学实验知识的能力。同其他学科一样，植物学实验技术发展日新月异，因而应及时摒弃过时的实验项目，更新实验内容，引进反映最新植物学成果的实验项目，使学生了解学科的发展前沿。
2.2 激发学生的学习动力
培养学生创新能力的关键是激发学生对植物学的学习兴趣。因此，教学首先要有趣。植物学内容十分丰富，在实践教学过程中教师充分挖掘趣味素材、有意穿插生动有趣的实例，多列举与生活密切相关的园艺植物，让学生看得见、感觉得到。在重要的实践课前先安排专题讨论，要求学生带着问题去实践，在实践中发现问题，然后查阅资料，寻找方法解决问题，从而开阔了学生的视野，也培养了学生的求知欲望和创造欲望。通过鼓励学生自觉地去探索、发现和思考问题，为创造性思维的形成提供了积极的环境。
2.3 改革实践教学方式
以往植物学实验课前，实验员准备实验所需仪器、试剂和材料，课堂上教师讲解实验目的、原理、方法、步骤以及注意事项，之后学生按部就班地完成实验并提交实验报告。该实验课模式虽然节约时间、减少学生的出错率，但是违背了实验教学的初衷。因此，需要对常规实验模式进行修正。改革后的实验教学，在实验中仅告知学生实验目的，让学生自行选择实验材料，用多种方法进行尝试，并对结果进行比较分析，以培养学生的动手能力和创新思维。
2.4 实践教学与学校科研相结合
为了适应社会发展的需要，培养学生的综合能力，在实践教学尤其是野外实习教学之前，指导学生先查找有关资料，了解实践教学内容和有关科研动态，让学生广开思路，自行设计实习课题，由学生在植物学的学习过程中探索科学的答案。近年来，河南科技学院的学生参与教师科研课题的兴趣日趋浓厚，通过对太行山野生植物资源的调查，积累了大量资料，这不仅培养了学生科研能力，同时也巩固了学生的理论知识。
2.5 改革考核方式
实践课的重点是考核学生的动手能力、分析和创新能力。因此，植物学实践教学的考核应包括上课态度与纪律、操作技能、报告撰写3个部分。操作技能的考核如下：教师选择考核内容并提供所需试剂、材料和用具等，学生单人完成实验技能操作，以检测学生对仪器、设备的使用等方面的掌握情况。通过改革考核方式，改变了“重理论、轻实践，重分数、轻能力”的旧观念，促进学生综合技能的提高。
3 结语
在植物学实践教学改革的过程中，河南科技学院园艺园林学院教师通过精心安排实践教学内容，转变教学方式，更新考核方法等途径，激发学生的学习主动性和积极性，提升学生的动手能力和创新能力，初步建立了符合“知识、能力、素质”全面协调发展的人才培养模式。
4 参考文献
[1] 周清元，何凤发，殷加明，等.植物学实验教学体系的改进[J].西南农业大学学报（社会科学版），2008，6（1）：169-172
[2] 唐立红，段永平，王秀艳.植物学创新实验的教学模式和效果[J].赤峰学院学报（自然科学版），2007，23（4）： 20-23.
[3] 张露菁，陈小立.培养创新精神提高实践能力[J].实验室研究与探索，2003，22（2）：20-24.
[4] 高新发.改革大学教学模式，培养大批创新型人才[J].高等教育研究，2000（6）：45-47.
[5] 国家教委高等教育司.当代科学技术发展与教学改革[M].北京：高等教育出版社，1995.
关键词 园艺；植物学；实践教学；改革
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2018）14-0277-01
植物学作为园艺专业的专业基础课，不但与园艺生产息息相关，对其他学科也有较强的辐射作用[1-2]。实践教学是实现知识与能力相结合的主要环节，对提高学生动手能力、创新能力及综合能力至关重要[3-5]。有鉴于此，河南科技学院园艺园林学院对植物学实践教学改革进行了总体规划，加强基础实践技能教学，突出园艺专业方向，重在培养学生的动手能力和创新能力。
1 植物学实践教学存在的问题
植物学实践教学包括教学实验和教学实习，通过实践教学培养学生的实验设计、观察测定、数据处理和综合分析能力。目前，植物学实践教学仍存在以下3个问题：一是实践教学课时少，学生实践动手的机会较少；二是实验教学内容多为验证理论知识，缺乏技能性、综合性、设计性、研究性实验；三是野外实习主要依靠教师沿途讲解植物知识，内容较为枯燥，无法充分调动学生的学习积极性。
2 植物学实践教学改革措施
2.1 更新优化实践教学内容
植物學实验技术在园艺科研中应用广泛，学生熟练掌握相关的植物学实验技术，可为后续课程打下良好的基础。为了强化植物学实验技能训练，河南科技学院园艺园林学院增加了综合性和设计性实验的比重，减少验证性实验的比重。优化实验内容，如将“显微镜的使用方法”和“徒手切片及永久切片的制作”2个实验综合起来，培养学生综合运用植物学实验知识的能力。同其他学科一样，植物学实验技术发展日新月异，因而应及时摒弃过时的实验项目，更新实验内容，引进反映最新植物学成果的实验项目，使学生了解学科的发展前沿。
2.2 激发学生的学习动力
培养学生创新能力的关键是激发学生对植物学的学习兴趣。因此，教学首先要有趣。植物学内容十分丰富，在实践教学过程中教师充分挖掘趣味素材、有意穿插生动有趣的实例，多列举与生活密切相关的园艺植物，让学生看得见、感觉得到。在重要的实践课前先安排专题讨论，要求学生带着问题去实践，在实践中发现问题，然后查阅资料，寻找方法解决问题，从而开阔了学生的视野，也培养了学生的求知欲望和创造欲望。通过鼓励学生自觉地去探索、发现和思考问题，为创造性思维的形成提供了积极的环境。
2.3 改革实践教学方式
以往植物学实验课前，实验员准备实验所需仪器、试剂和材料，课堂上教师讲解实验目的、原理、方法、步骤以及注意事项，之后学生按部就班地完成实验并提交实验报告。该实验课模式虽然节约时间、减少学生的出错率，但是违背了实验教学的初衷。因此，需要对常规实验模式进行修正。改革后的实验教学，在实验中仅告知学生实验目的，让学生自行选择实验材料，用多种方法进行尝试，并对结果进行比较分析，以培养学生的动手能力和创新思维。
2.4 实践教学与学校科研相结合
为了适应社会发展的需要，培养学生的综合能力，在实践教学尤其是野外实习教学之前，指导学生先查找有关资料，了解实践教学内容和有关科研动态，让学生广开思路，自行设计实习课题，由学生在植物学的学习过程中探索科学的答案。近年来，河南科技学院的学生参与教师科研课题的兴趣日趋浓厚，通过对太行山野生植物资源的调查，积累了大量资料，这不仅培养了学生科研能力，同时也巩固了学生的理论知识。
2.5 改革考核方式
实践课的重点是考核学生的动手能力、分析和创新能力。因此，植物学实践教学的考核应包括上课态度与纪律、操作技能、报告撰写3个部分。操作技能的考核如下：教师选择考核内容并提供所需试剂、材料和用具等，学生单人完成实验技能操作，以检测学生对仪器、设备的使用等方面的掌握情况。通过改革考核方式，改变了“重理论、轻实践，重分数、轻能力”的旧观念，促进学生综合技能的提高。
3 结语
在植物学实践教学改革的过程中，河南科技学院园艺园林学院教师通过精心安排实践教学内容，转变教学方式，更新考核方法等途径，激发学生的学习主动性和积极性，提升学生的动手能力和创新能力，初步建立了符合“知识、能力、素质”全面协调发展的人才培养模式。
4 参考文献
[1] 周清元，何凤发，殷加明，等.植物学实验教学体系的改进[J].西南农业大学学报（社会科学版），2008，6（1）：169-172
[2] 唐立红，段永平，王秀艳.植物学创新实验的教学模式和效果[J].赤峰学院学报（自然科学版），2007，23（4）： 20-23.
[3] 张露菁，陈小立.培养创新精神提高实践能力[J].实验室研究与探索，2003，22（2）：20-24.
[4] 高新发.改革大学教学模式，培养大批创新型人才[J].高等教育研究，2000（6）：45-47.
[5] 国家教委高等教育司.当代科学技术发展与教学改革[M].北京：高等教育出版社，1995.